环境创设专项方案

丹江口市幼稚园环境设计方案幼稚园环境是幼稚园课程一部分，在幼稚园教育活动中，环境作为一个“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引发大家重视。《纲要》也明确提出：“环境是关键教育资源，应经过环境创设和利用，有效促进幼儿发展。”所以，幼稚园环境对日常教育活动起着关键作用。在环境创设过程中，表现幼儿和老师合作过程，老师要有让幼儿参与环境创设意识，认识到幼稚园环境教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设过程中。幼稚园环境创设也不应用成人审美观去营造。因为幼稚园环境对幼儿产生着潜移默化影响，所以应做到让幼儿自己说美。本年，我们充足利用空间，以幼儿参与为根本，拓宽幼儿视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美熏陶真正使幼儿感受到幼稚园是她们乐园，是她们家。在环境创设过程中我们没有以包办替换制约幼儿主体性发挥，因为环境创设目标是引发和支持幼儿和周围环境主动作用，幼儿是环境创设中不可缺乏参与者。所以我们并没有把精力放在"我想怎样部署，我想怎样创设"上，而是将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样条件"这些问题上。这种参与，让她们最大可能发挥了其主观能动性，让她们在主动参与过程中产生主人翁角色自豪感。1、教室墙面部署班级墙面部署，依据本班幼儿年纪特点，结合班级开展专题活动，创设和教育相吻合环境，本学期我们将幼儿参与环境创设融入课程，方便对幼儿有针对性地进行教育。老师由单纯知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决议者，幼儿由单纯倾听者变成了计划者、参与者，充足认识到了自己能力，意识到了自己是环境主人，人人出计划策，人人全部来负担自己一份责任，使幼儿参与性落到实处。2、廊道门窗利用廊道开设植物角，让幼儿自发从家中带来自己喜爱花草植物，播种、浇水、松土全过程全部由幼儿在老师指导下亲自完成，植物角墙面适合幼儿年纪特点。3、区域创设为使幼稚园每一块墙壁、每一个角落全部和幼儿产生交流作用，每班提供七个活动区，创设（值日生）专题区域。利用环境促进幼儿发展，引导幼儿和环境相互作用，将搜集材料和创设环境过程作为幼儿学习过程。让幼儿自己想象有了展示舞台。4、家长园地家长园地是老师和家长之间沟通联络园地，是联络幼儿和家庭一座桥梁。本学期依据幼儿实际情况做好家长园地，真正发挥它教育价值。经过家长园地让家长了解孩子天天在幼稚园活动安排，知道部分简单育儿知识，和了解孩子在幼稚园表现。开辟幼稚园健康知识栏，经过宣传栏向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识，达成家园共育效果。总而言之，在此次环境创设适合幼儿年纪特点，突出了各班幼儿动手能力强特色，使幼稚园环境不停完善。丹江口市幼稚园环境设计方案《纲要》明确提出：“环境是关键教育资源，应经过环境创设和利用，有效促进幼儿发展。”可见，幼稚园环境对日常教育活动起着关键作用。环境是为专题而创设，而专题必需依靠环境才能更深入，更具体地开展。（一）专题墙饰设计专题墙饰创设中要努力调动幼儿“三性”，即主动性、主动性、发明性。怎样有效地调动幼儿“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰创作者和设计者。在创设专题墙饰中我们重视幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿学习爱好，引发幼儿自我学习好奇心和主动探究求知欲，从而取到事半功倍教育效果。（二）角落设计1、自然角我们让孩子在种植园地、自然角中从种植、管理植物、用图片形式来统计植物生长过程，从而让她们掌握种植方法、管理方法；了解部分粗浅科学知识，同时也培养她们对种植活动爱好。2、区角幼儿喜爱摆弄和操作物体，幼儿已经有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在和环境发生相互作用中取得发展。幼儿年纪特征决定了她们对世界认识还是感性、具体、形象，常常需要实物启示和动作帮助。所以能够说，物质环境是幼儿学习中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿取得知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在操作活动中取得经验积累。（三）吊饰设计利用元旦活动装饰教室、引导幼儿有规律地装饰吊饰，把装饰好吊饰挂在顶梁上。（四）盥洗室设计以富有童趣动物形象或画面为主。这么既能激提议幼儿对盥洗产生爱好又能使幼儿对盥洗方法有形象认识，还能帮助其模拟盥洗次序。如：“七步洗手法”图片。来引导幼儿掌握洗手方法。针对幼儿浪费水现象，在墙面上贴上水龙头哭图片，以提醒幼儿立即关水龙头，节省用水。幼稚园环境创设是一项复杂系统工程。要搞好幼稚园环境创设，就必需对幼儿身心发展特点有全方面透彻了解，充足认识环境材料可能蕴含教育价值，并用科学方法引导幼儿和环境相互作用。“让幼儿真正成为环境主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接收。让幼儿参与环境创设，每个区摆放什么?怎么摆?墙角怎样部署?这些全部和幼儿共同商议，共同制作，共同摆放，这么能使幼儿对环境中事物愈加认同，也愈加珍惜。从而更主动主动地参与到游戏活动中来。丹江口市幼稚园环境创设方案环境是关键教育资源，在环境创设过程中，表现幼儿和老师合作过程，老师要有让幼儿参与环境创设意识，认识到幼稚园环境教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设过程中。本学期，我们要充足利用空间，依靠专题和本园特色资源，以幼儿参与为根本，创设一幅幅富有情趣、立体多样画面，拓宽幼儿视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美熏陶，幼稚园环境创设不应用成人审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化影响，所以应做到让幼儿自己说美。在创设过程中，应重视教育性、参与性，结合幼儿已经有水平、爱好爱好和年纪特点，将知识和情感融于一体，达成良好效果。实践中，我们以了解和尊重每一个幼儿为前提，关注她们需要，主动为幼儿生活和学习创设良好环境。1、不能盲目追求"精美"、以装饰功效为主环境创设，这么会降低环境创设教育性，也降低了幼儿表现自己、树立自信心机会。（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线高度；精美"镜框式"）应该透过表面形式去发觉孩子创意美、感受美。（2）不应对幼儿"作品"（手工、操作材料等）看不上眼，更不应该采取选"优"方法展示少数幼儿作品，可和孩子一起根据作品不一样特点对其进行加工修饰。加工修饰方法有多个：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组正当（师生合作各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方法改变法（吊、贴、摆等）等。2．不应长久固定不变环境创设内容，那种单一创设手段，影响幼儿丰富想象力，降低孩子动手操作及和周围环境之间主动相互作用机会。3．不能让活动操作材料贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及多种活动中探索意识和行为（1）不应只重视设施设备购置，轻视幼儿活动材料提供；（2）不应只重视老师教具制作，轻视幼儿学具，操作材料提供。（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用机会少，即使有让幼儿选择，也是在老师依据自己需要而提出条件前提下有限选择。老师应开放幼儿操作材料，支持和提升幼儿求异表现能力。对于材料提供能够用一个通俗话来描述，操作材料越少，幼儿需要老师组织机会就越多，幼儿主体地位表现机会也就越少，一个不良循环。（4）应避免提供成品类、定型类、改变单一材料，让幼儿不能进行多个组合，不能激发幼儿探索爱好。可供孩子进行多个组合材料除了现在玩具市场上较多建构材料外，更多需要老师和幼儿共同去发觉和创制新幼儿喜爱材料，同时，挖掘和利用当地丰富物质资源。比如，（毛线状线、毛条、麻绳等）、片状（纸、布、树叶等）、块状等。除了单独使用外，更能够和其它材料进行多种多样组合。总而言之，假如在没有幼儿主体地位物质环境创设中，孩子就没有多少选择自由，又怎能谈得上尊重幼儿？所以，应该让幼儿能接触到幼稚园每一寸空间（户外草地、栏杆、楼梯、走廊等；室内窗、门、角落、窗台等）、每一件材料、每一面墙（不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能依据目标灵活多变，利于引发幼儿参与），全部应有利于引发和支持幼儿经过和之相互作用而主动获取有益经验。4、班级环境创设中注意点在实施班级环境部署过程中，必需做到一个“低”字。（1）放低视角，就是要以幼儿眼光和需要来评判环境创设。老师必需要改变观念，让幼儿以主人身份直接参与班级环境创设，把区域和墙面创设主动权交给孩子，老师角色要从原来直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先老师要多关注班上孩子，观察孩子爱好点和需求，激发她们创设墙饰主动性，多倾听孩子创设墙饰环境构思和想法，给孩子提供适度支持；其次，要将搜集部署材料和创设环境过程作为幼儿学习过程。（2）环境创设成本表现在两个方面：一是经济；二是时间和精力。经济方面，应重视实效，不能盲目地追求那些精美、逼真操作材料，要提倡花最少钱，办最大事。更多是老师和幼儿共同去发觉和创制新幼儿喜爱材料，只要建立“玩具、材料、空间就在身边”观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索良好环境。关键是老师要引导幼儿学会挖掘、利用本土资源，不能看不起乡土材料，看不起半成品能给孩子带来无限创意“零碎材料”。老师若是有心者，则四处全部是能够供幼儿操作材料：片状废旧广告纸、纸板、布、塑料薄膜等；块状泡沫、积木等；点状珠子、扣子，乃至快乐果壳，花生壳等；线状毛线、麻绳、丝带、塑料软管等??这些随手可得材料能够丰富各个区域角活动内容。除了单独使用外，更能够和其它材料进行多种多样组合，不仅给孩子选择自由，激发幼儿探索爱好，而且经济，无须花很多钱。同时和老师花费大量时间和精力制作教玩具相比，愈加省时省力，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。（3）、视线要压低。压低视线，是指幼稚园班级环境墙饰创设不能以成人视平线高度为准界了，而应以幼儿视线和幼儿够得着为标准。活动室内外，通常幼儿能接触到、够得着每一寸空间：户外栏杆、楼梯、走廊；室内窗、门、角落、窗台等，全部是幼儿自由创设场地，这么，孩子才有机会真正参与部署、参与操作、参与管理，生动、直观、真实地拉近孩子和墙面专题“距离”，引发和实现幼儿和环境相互作用而主动获取有益经验。丹江口市幼稚园环境设计方案幼稚园环境创设是一个由来以久"老"话题，我们广大幼儿教育工作者长久以来全部在从不一样了解角度重视环境创设，在理论和实践探索中积累了不少有益经验，当然，也有不少迷惑，存在部分误区，所以，从这一点看，幼稚园环境创设又永远是个新话题。正因为如此，《纲要》在相关内容中高度强调了幼稚园环境创设相关问题，其针对性很强，对幼稚园进行相关方面工作提出了明确具体、操作性强要求。《纲要》强调了以终生教育理论为关键理论基础广义环境--要求及帮助我们从更高角度去了解环境含义：（一）广义环境观认为，幼稚园环境，是指幼稚园教育赖以进行一切条件总和。它既包含人要素，又包含物要素；既包含幼稚园内小环境，又包含和幼稚园教育相关园外家庭、社会、自然大环境。新《纲要》正是将幼稚园教育置身和终生教育大范围中，用大教育观来界定幼稚园环境。（二）《纲要》表述为--"环境是关键教育资源（更广了解），应经过环境创设和利用，有效地促进幼儿发展"。同时，《纲要》是从幼稚园园内环境和园外和幼稚园相关环境两个方面去谈。并突出了"创设"和"利用"。一、自我质疑四个问题：1、我们为幼儿提供环境，真满足了幼儿多方面发展需求了吗？2、我们创设环境在促进幼儿发展方面有效性怎样？3、我们物质环境是否有利于引发、支持幼儿游戏和探索活动？4、是否使幼儿和环境之间发生了主动相互作用？二、我们幼稚园环境存在问题：1、环境价值更多表现在装饰、展示和供参观检验者观赏和评价上。2、环境对幼儿教育价值极难得到充足而有效地实现。3、幼稚园空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿多种活动。4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿和周围环境之间主动相互作用。三、对环境创设设想：（一）老师和幼儿共同创设动态、开放“活环境”。1．全方位地考虑幼稚园环境创设。这里全方位应包含三层含义：（1）充足利用原有环境，发觉和挖掘原有环境（含设施设备、材料）特点，令其发挥有效作用；（2）在原有环境基础上进行加工改造，重新组合；（3）依据幼儿个性发展需要和多种教育活动需要创设对应环境。所以，应扩展和延伸环境创设区域。由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥对应作用。比如，盥洗室中"节省用水"标志；由室内向室外扩展延伸，园内围墙、栏杆、楼梯等全部是应考虑区域。2．老师在环境创设中不能以包办替换制约幼儿主体性发挥：环境创设目标是引发和支持幼儿和周围环境主动作用，所以幼儿是环境创设中不可缺乏参与者。对于这个问题认识实际上是老师教育观、儿童观表现。老师不能把精力放在"我想怎样部署，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样条件"上。这种参与，是老师有目标、有计划、遵照幼儿年纪特点组织幼儿参与设计、参与搜集和准备材料、参与部署、参与操作、参与管理过程。3．不能盲目追求"精美"、以装饰功效为主环境创设，这么会降低环境创设教育性，也降低了幼儿表现自己、树立自信心机会4．不应长久固定不变环境创设内容，那种单一创设手段，影响幼儿丰富想象力，降低孩子动手操作及和周围环境之间主动相互作用机会。5．不能让活动操作材料贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及多种活动中探索意识和行为（1）不应只重视设施设备购置，轻视幼儿活动材料提供；（2）不应只重视老师教具制作，轻视幼儿学具，操作材料提供。（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用机会少，即使有让幼儿选择，也是在老师依据自己需要而提出条件前提下有限选择。老师应开放幼儿操作材料，支持和提升幼儿求异表现能力。对于材料提供能够用一个通俗话来描述，操作材料越少，幼儿需要老师组织机会就越多，幼儿主体地位表现机会也就越少，一个不良循环。（4）应避免提供成品类、定型类、改变单一材料，让幼儿不能进行多个组合，不能激发幼儿探索爱好。可供孩子进行多个组合材料除了现在玩具市场上较多建构材料外，更多需要老师和幼儿共同去发觉和创制新幼儿喜爱材料，同时，挖掘和利用当地丰富物质资源。比如，线状（毛线、毛条、麻绳等）、片状（纸、布、树叶等）、块状等。除了单独使用外，更能够和其它材料进行多种多样组合。总而言之，假如在没有幼儿主体地位物质环境创设中，孩子就没有多少选择自由，又怎能谈得上尊重幼儿？所以，应该让幼儿能接触到幼稚园每一寸空间（户外草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等；室内窗、门、角落、窗台等）、每一件材料、每一面墙（不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能依据目标灵活多变，利于引发幼儿参与），全部应有利于引发和支持幼儿经过和之相互作用而主动获取有益经验。（二）老师和幼儿共同创设引领幼儿成长暗示环境。1、保护环境创设整体性环境创设是为了促进幼儿全方面友好发展，所以必需保持其整体性。首先，内容要全方面、系统。通常孩子发展、教育目标所包含领域，就应有对应环境，如有发展身体、有发展认知能力、有发展社会性……等等。既要注意不一样领域、不一样方面内容横向联络，又要在纵向上由易到难、由简单到复杂，依次递进。其次，要表现出主次关系及层次性。如小班“玩玩做做”活动区（或角），投放工具和材料，就要考虑适合动作发展水平较差、通常、很好三类幼儿不一样需求。教育过程中各个阶段有不一样教育专题和关键，周围环境中就要对应地表现出来。2、科学划分各个活动区幼稚园教育活动组织形式，仍关键以上课或集体活动为主，相对来说，孩子们缺乏自由活动时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定材料和场所及有效指导，而存在着“放羊”现象，这么既增加了老师精神负担，又不利于幼儿发展，要改变这种情况，设置活动区势在必行。所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放对应设施和材料，为幼儿创设分区活动场所。幼稚园可设置活动区有：社会活动区（娃娃家、医院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象观察、试验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅读、小说演出等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区等。我们幼稚园公共大型活动区共有两个：一个是图书区、另一个科学发觉室，因为空间担心所以也合二为一了，公共活动区里面投放材料比较丰富，为各个年纪层次幼儿提供了愉悦活动场所，请各班要充足利用、管理好这个唯有公共活动区域。3、班级环境创设中注意点在实施班级环境部署过程中，必需做到一个“低”字。视角要放低。放低视角，就是要以幼儿眼光和需要来评判环境创设。老师必需要改变观念，让幼儿以主人身份直接参与班级环境创设，把区域和墙面创设主动权交给孩子，老师角色要从原来直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。成本要降低。经济方面，应重视实效，不能盲目地追求那些精美、逼真操作材料，要提倡花最少钱，办最大事。更多是老师和幼儿共同去发觉和创制新幼儿喜爱材料，只要建立“玩具、材料、空间就在身边”观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索良好环境。如：木棍、石头是建构材料；麦杆、草绳是编织材料……关键是老师要引导幼儿学会挖掘、利用本土资源，视线要压低。压低视线，是指幼稚园班级环境墙饰创设不能以成人视平线高度为准界了，而应以幼儿视线和幼儿够得着为标准。四、本学期环境部署要求：1、环境部署、区域活动要能表现专题教学内容”、“环境中要能表现无声规则”、“材料提供更具开放性”请各班结合本班幼儿特点进行环境创设。2、各班老师主动投入到环境创设准备活动中，充足利用废旧材料和当地自然资源，让孩子们和家长好友参与到环境创设中来。应从（1）教育性、童趣性；（2）创意新奇；（3）专题突出；（4）幼儿参与性；（5）利用废旧材料五个方面对活动室、睡房、过道区角等环境作出科学合理部署。大班可较多设置部分科学发觉区、益智区等活动区，小班则可侧重于生活区、操作区等；中班也可设置些语言区、美工区、角色区等等。3、各班除了科学合理部署好本班室内外环境外，还要以年级组为单位对公共区域进行环境部署；具体这么安排：小班组负责底层公共走廊环境更新；中班组负责南面楼梯从一楼到两楼两侧环境更新，大班负责从三楼到会议室楼梯两侧环境更新。4、公共走廊游戏区域部署按上学期划分进行，请各组组长率领老师出计划策，多搜集和自制些成品或半成品，丰富游戏材料，更新游戏区域环境，做到在原来基础上深入调整和创新，添置部分紧跟时代节奏内容。平时应率领幼儿利用和管理好公共游戏区域，真正发挥游戏区域作用。5、在幼稚园环境创设总方案基础上，各组组长还应率领各班老师结合本组实际和各班实际，合理制订出组内