转变学习方式-提高语文素养

转变学习方式，提高语文素养如火如荼的新一轮课程改革为新世纪的基础教育带来了全新的景象，也对当前的语文教学提出了更新、更高的要求。新课标指出：“语文课程致力于同学语文素养的形成和进展。”过去那种老师“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今同学的需求。在多年的学校语文教学实践中我注意树立大语文的观念，坚持“以同学进展为本”的原则，抓住学校语文自身的特点以及学校同学的心理特点，面对全体同学，努力营造民主的教学氛围，乐观地引导同学转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进同学语文素养的逐步进展，从而为同学全面进展和终身进展奠定坚实的基础。

一、转变“老师问同学答”的简洁模式为多种形式地提出并解决问题。

过去的语文课上，往往是老师带领同学读课文，同学只需回答老师课前设计好的一些问题，学习非常被动。现在间或我也会将教学的重点和难点，细心地设计成问题提出，让同学在学习中去解决；而更多采纳的是在课堂上让同学自主地提出问题，或独立思索或分合作小组绽开争论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人赞叹，庆幸自己没有过多讲解之感。例如，学习《天上的街市》这首诗时，我设计了让同学画出并品析自己喜爱的诗句这一开放式问题，一女生就领悟出“那朵流星”的“朵”字用得别具匠心，由于“朵”字会使人联想到那颗流星如同“花”一样漂亮动人。再如学《小橘灯》一课时，同学们建议每个小组都根据课文的动作描写制作一盏“小橘灯”，拿到课上来评比。结果有两个合作小组的“小橘灯”发出的光更光明，原来那“灯”上面被匀称地扎了很多小洞。正值他们得意之时，其他组的同学反对说：“那样做灯是亮了，但费时间，岂不是耽搁了‘我’赶路？不符合当时小姑娘的心理。”

总之，课堂上敏捷多样的提出和解决问题的方式，不仅使同学加深了对课文的理解，而且还会关心同学自主地发觉语文学习中的一些规律；不仅潜移默化地培育了同学动脑、动手、动口的语文素养，而且激发了他们的创新意识和潜能。课堂上老师放下的是肯定权威的“架子”，取而代之的是准时的鼓舞与热诚的赞美；同学丢掉的是可怕答疑的种种顾虑，取而代之的是探讨的争辩与热闹的掌声；避开的是内容上的“生吞活剥”，取而代之的是鲜活的理解和深化的思索。课堂上学校生思维活跃、喜爱标新立异等心理特点得以张扬，探究式学习的热忱得以激发，才智的火花时常在民主、愉悦的氛围中闪耀。

二、转变老师“独霸”讲台的传统模式为师生同登讲台的互动式学习。

1、师生共搭展现平台，熬炼同学的口才。每节课前的三、五分钟为同学口语表达力量的训练时间。训练的详细内容是和同学商议 打算的，遵循由易到难，循序渐进的原则。讲一个成语故事、介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、推举一本最喜爱的书等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清楚简洁到落落大方、语言流畅生动等。按挨次轮番往复，每个学期每位同学都能多次地得到登讲台当众讲话的熬炼机会，同学不仅练就了“说”的力量，满意了学校生的表现欲，而且树立了自信念。

2、搜集整理资料，同学走上讲台。对于一些自读课文以及同学特殊感爱好的内容，如“综合性学习”等，尽可大胆放手，让同学走上讲台做一回“小”老师或者主持人。同学经过合作小组内的仔细预备——搜集、整理、分析材料后，课上进行抢答赛、展现成果（幻灯片的制作等），经常是下课铃声已响，同学仍旧爱好盎然，意犹未尽，如刚刚上完的“黄河，我们的母亲河”这一内容，同学就查找到几万字的资料，制作展现了近百张的幻灯片，设计了20多个抢答题，课堂的容量增大了，同学的收获增多了。这种做法既熬炼了同学分析综合等语文素养，又满意了他们的好胜心和表现欲，使每个同学在语文的学习过程中都能品尝到胜利的喜悦，获得一种成就感。就连坐在同学的座位上“听课”的老师也是每每会有意外的收获和启发，可谓师生互动“互惠”。

三、转变作业的布置与批改权由老师“独揽”为同学与家长共同参加。

以往作业的布置与批改都由老师亲自包揽，同学不分层次统统完成同样的作业，结果是有人“吃不饱”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在多年的教学实践阅历，我发觉学校同学普遍存在这样一种心理：老师对自己的看法当然要顾及，同学对自己的看法才至关重要。因此平常的作业、小考、作文等，老师完全没有必要全批全改，由于这种传统的做法，同学早已缺乏新奇感，老师辛辛苦苦地批改，换来的只是同学拿到作业本后只看下等级或分数就算了。代之以多与同学商议 ，依据同学的不同水平分层次布置作业，实行同学批阅和老师批阅、家长检查签字相结合，同学合作交叉批阅和自己批阅相结合等敏捷多样的批改查阅形式，当堂或当天反馈出结果。这种同学参加作业的布置与批改，准时反馈的做法深受同学的重视和欢迎，也培育了同学的自主学习意识和仔细学习态度。

四、转变复习时老师包办代替为同学自己动手整理、合作编辑资料。

口语训练的内容、文言课文的一些学问点及期末的复习课等，老师绝不行包办代替，而是有方案地指导学校同学自己梳理归纳字词、文言实词等学问板块，如在教学《核舟记》这一课时，我为了让同学能敏捷地把握关键实词，就布置了查找用法与该课所学实词相同的成语的作业，结果同学合作整理出来的成语就有400多个，如“勾画了了”的“了了”是“清清晰楚”的意思，同学就找出了“不了了之”、“了如指掌”、“一目了然”、“心中了了”、“简洁明白”、“不甚了了”、“清晰明白”、“了了可见”、“不堪了了”等近十个成语来关心理解记忆。此法既使同学把握了课文中的实词，又促进了同学对成语的理解，收获颇丰。我甚至还进行了让同学选择、编写学期（年）作文“自选集”，打印成册后在班上展览沟通、评奖的尝试。在同学动手动脑的过程中，不仅起到了形成学问系统的复习作用，也熬炼了同学的归纳整理、撰写编辑等综合素养。

五、转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。

1、阅读课与“摘抄与随笔”作业。我每周从六节语文课中拿出一节作为阅读课。有目的地在课上进行同学自选与老师推举读物的阅读和沟通，如与教材配套的“自读课本”、“语文报”、《读者》、课本推举的名著等都是阅读素材，同时还要求同学顺手做一些摘抄笔记，积累语言素材，每周完成不少于两篇的300字随笔，协作定期进行的“摘抄与随笔”沟通课，激发了同学的阅读与写作爱好。一个好动的男生在“随笔”中写“从入中学到现在，老师每天要我们摘抄《读者》里的文章。从那天开头，看《读者》成为了我每天必需完成的任务。时间长了，假如哪天晚上不翻看《读者》就会全身不拘束。”读书已经变成了同学的一种自觉需要，读书的态度端正了，阅读速度提高了，文化的积累扩展了，写作的欲望深厚了。

2、课文阅读与仿写练习。在我带领同学饱含激情地学习了现代诗单元后，一男生就制造性地仿照闻一多先生的《颜色》写出了《风》：“活着是一种无畏的追求/自从东风给了