小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究应用

小学数学学习两极分化现象成因和对策研究一、课题提出背景和意义（一）课题提出背景1、伴随新课程实施，老师教材观、学生观、教学观正发生改变：老师教学行为和学生学习方法也发生着改变，新教学理念不停深入课堂每一个步骤，课堂教学面貌焕然一新。然而，学生学习成绩两极分化现象却出现了相对严重态势。这实在令人费解，迫人深究。尤其在我们师资微弱农村小学，老师在推行新课程理念和实践新课程理念过程中，我们尚处于探索阶段，对新课程理念认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念和课堂教学高度友好地融合在一起。加具和提早了数学学习两极分化现象，不管是数学学习爱好还是数学学习能力，原本在初中才有现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍学生正在急速扩大，这使我们很多老师感到担忧。2、经济迅猛发展，对学生家庭两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，每一个社会组员生活压力全部在大大增加。家庭经济情况直接影响了家长对儿女教育。因为家庭经济情况恶化，造成家长大量精力全部在改善家庭经济上，从而疏忽了对儿女教育。我们农村小学家长外出打工儿女较多，只是在爷爷奶奶隔辈亲教育下，在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面培养全部和现在教育不一样程度差异。尤其是在数学学习中表现得最为显著。家庭教育失策，给孩子身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使部分孩子丧失了学习努力目标和学习钻研爱好，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中“差生。3、目前我校正处于创建学习型学校和以质量、科研兴校时期，为了确实落实《新课标》任务和要求，在农村小学数学教学中，怎样正视学生主体差异意识，阻止“好生和差生差距越拉越大”这种现象蔓延，有效遏止学生数学学习两极分化趋势，是我们全体数学老师一个急和处理问题，为此由本人主持课题“小学数学两极分化现象成因和对策研究”由此展开，并成功在漫湾镇中心小学试验。此试验从11月8日立项后开启，帮助参与课改年级为三年级3个班，试验老师6名，平均年纪35岁，学历全部合格，在试验中，我们利用调查分析法（问卷式调查）、行动研究法、案例研究法、观察分析法、总结法（二）研究必需性研究小学数学两级分化成因和对策是小学数学教学发展整体需要，也是我们老师专业发展需要。在我们漫湾中心小学，因为老师编制担心，所以教学任务繁重、研究时间少，其次农村老师新教育理念来相对比较慢，长久受到应试教育等原因影响，对新课程、新理念存在了解上片面性，使老师教学方法、教学过程仍然不一样程度地存在着以老师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低现象。所以怎样把新课程理念内化为老师观念、外化为教学行为，促进学生有效学习，是我们小学数学老师整体发展关键问题之一。（三）课题研究意义新课程呼叫“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，根本改变已往教学课堂“学科本位”“知识本位”造成“目中无人”情况，无疑是这次“新课改”最基础理念和最根本追求，显然利用数学知识，认识现实世界，处理实际问题已成为衡量一个学生学好数学一项关键指标。不过，几年“课改”实践证实，我们愿望不仅没有达成，相反，学生两极分化似乎变得愈加严重。大多数一线老师感受到是，课堂上，能够回复有点难度问题学生不仅翻来覆去总是那么多个人，而且数量也越来越少，合作学习小组实际上也只能依靠那么多个人支撑。现在新课程实施过程中，学生水平参差不齐，农村小学生数学学习成绩两极分化展现出比以前提前趋势，部分学生已经有厌学情绪，这种情况直接影响着大面积提升数学教学质量。所以，我们开展新课程实施中两极分化产生原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑友好师生关系意义重大。本文结合我校近几年新课标实施过程中部分教学实践作部分粗浅探析。二、了解和研究假设1、对课题了解两极分化中关键词为“两极”，依据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优异，即优生；另一个极端为学困生，即差生。其次，优生和差生是相对而言概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生人数占绝大多数。只有当两极分化到很严重程度时，不仅差生数量有改变，而且，差生和优生差距也越来越大，这就是两极分化。而两极分化又是一个比较客观现象，因为学生之间肯定是存在差异，肯定是不平衡，不过两极分化确实不应该扩大。从心理学上来说，正常情况下差异应该符合正态分布。教育理论表明，在正确或正常教育下，学生学业成绩应该呈正态分布，即两头小，中间大分布状态。假如出现了两头大，中间小情况，那是不正常，需要在教学和教育上找原因。2、假设相关两极分化现象研究已经很多了，尤其是新课程改革以来，为学生提供了更多自主学习和探索空。不过，学生数学学习两极分化现象也日趋严重。假如能经过对我们农村小学数学学习两极分化现象成因分析，找到突破口，提升数学教学质量，进行针对性改革，以达成减缓学习两极分化，实现人人学有价值数学，人人全部能取得必需数学，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上全部能得到有效发展，让我们每一位农村完小孩子爱上数学，走出两极分化枷锁，让每个孩子全部争当学习主人。三、预设目标依据《数学课程标准》指出：义务教育阶段数学课程要使人人学有价值数学，人人全部能取得必需数学，不一样人在数学上得到不一样发展。制订本课题目标：1、分析造成学生数学两极分化客观原因，并在此基础上，老师依据学生实际情况合适调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，主动活动状态。2、探讨老师教学过程和方法，分析学生数学学习两极分化主客观原因，并由此改善老师教学过程和方法，从而促进学生学习方法转变，而适应新课程教学。从而也培养了学生自主能力和创新能力。3、关注学生学习过程和方法，关注学生态度和情感，使每一位学生身心和学习能力全部有所发展。四、内容和策略（一）关注学生，降低两极分化1、关注学生学习基础素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。在我们农村山区学校往往存在着一个很大问题——基础差异。所以我们要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习自信。2、培养学习爱好“爱好是最好老师”，学习爱好是直接推进学生学好数学内在动力，直接影响学习效果。且爱好不是天生，它是在学习中逐步培养起来。所以，我们要做是在教学过程中应重视学生生活体验，设计部分生活情境，同时让学生主动参与到我们设计趣味教学活动中来，让她们体会到学习愉快。3、关注身边每一位孩子作为一名数学老师，首先应该想到自己是老师，其次才是数学老师。老师要相信每一个孩子在不一样层次上全部会有发展，在不一样方面全部会有各自才能，别让自己学生成为被遗忘角落。（二）、改善教学方法，缓解两极分化1、实施分层教学，尊重学生个体差异教学是一个教和学双边活动过程，若对不一样层次学生采取同一个要求，同一个教法，必将打击学困生主动性和主动性，其结果肯定是两极分化严重。所以，我们老师要学会在目标确实定、新知探求、练习设计中要分层设计、区分对待，针对学生个体差异提出不一样要求，让不一样层次学生得到最大收益。2、调动学生思维参与，提升课堂效率美国教育家彼德克莱恩说学习三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动发展，参与是基础条件。那么怎样调动学生思维参与呢？我们要学会创设情境，学会巧妙提出问题，引发学生心理上认知冲突；同时，老师要放权给学生，给她们想、做、说机会，让学生放开说，而且让尽可能多学生说。学生参与主动性高起来，课堂教学效果也会跟着提升。3、提升小组合作，发挥每位学生作用小组合作学习是新课程一大亮点，它表现了教学理念转变和教学方法创新。小组合作有利于学生自主学习能力培养和提升，有利于激发学生发明力。但在小组合作活动中，优等生凭借灵敏思维在小组中充当着关键人物，而那些基础较差，思维较慢学困生，只能在边上默默无语。所以，我们老师应依据学习内容，合理分工小组组员，让每一位学生全部能意识到自己在活动中关键性，让学困生也学有所获。（三）、完善教学评价，从新认识两极分化1、尊重每一个学生，坚持多元评价老师衡量学生智能标准不能太单一。多元智能理论分析：有些学生可能语言智能不突出，但运动智能很出色，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能很出色。作为老师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。老师要了解学生差异，认可学生差异，从多个角度、主动心态去认识学生。2、评价要因人而异，给学困生发明成功机会我们对学生要求不要一个标准，要依据不一样起点，不一样情况分类评价，这么才能让每一个孩子经过评价看到自己。（四）改善学习环境，驱除两极分化1、用爱营造一个轻松、愉快学习环境学生到学校不仅是要学习文化知识，她们还有多个需要，包含情感交流需要，尤其是留守孩子和家庭环境较差，学习有困难孩子，要给她们尤其爱，要帮助和激励她们自强自立。在校内，班级里为她们营造愉快气氛，在学习方法上多给指导。促进她们在班集体中建立自信，找到温暖感觉。2、家校互动，还孩子一个愉快环境学校和家庭教育是学生学习两个关键环境。对于农村学生来说，家庭教育环境尤为关键。农村家长有长久外出打工，有忙于工作根本无暇顾及孩子学习，有家长在家庭管理上过分放任自流……长久以来，对学生身心发展造成了不良影响。所以，我们老师也要主动采取方法，力所能及要家长改变部分教育观念：多关心孩子学习，多关注孩子成长。还给孩子一个愉快学习生活环境。五、研究方法调查分析法（问卷式调查）、行动研究法、案例研究法、观察分析法、总结法五、研究步骤老师遵照课程标准和新教材教学进程，从轻易到稍难，从笼统到细致一步一个脚印，引领学生走向知识殿堂。1、准备阶段（.11——.03）内容：确定具体试验对象，联络相关学科老师给予帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制订出简单试验构想。2、实施阶段（.03—.10）第一试验阶段（3月—7月）（1）组织老师对学生学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案