苏教版三年级科学下册教材分析

PAGEPAGE4苏教版三年级科学下册教材分析赵自琴第一单元土壤与生命单元概要分析在我们生活周围，随处都可以看到土壤，乡村的田野里，城市的花圃里……只要有绿色植物，土壤就必然地为其提供着营养。许多小朋友在田地或花圃边玩耍的时候，会发现土壤里有许多秘密——土壤里面有虫子、岩石等。他们也许会在菜园肥沃的土壤中栽上鲜花或果实的种子，或者挤压潮湿的黏土来塑成各种有趣的形状。本单元就是在孩子们对土壤有初步认识的基础上，通过简单实验，学习怎样鉴别土壤中的沙、黏土和腐殖质，探究植物怎样在不同的土壤中生长，并且能够观察到在虫子的帮助下，枯死的植物是怎样分解并变成土壤的一部分的。在本单元，将引导学生认识土壤的主要成分，研究土壤、生物、人之间的关系，形成关于土壤的概念，促进学生探究技能的提高，形成良好的情感、态度与价值观。本单元从实用价值出发，引导学生从了解土壤概况开始，去了解土壤的成分、肥力以及如何保护土壤，呈逐渐深入的编排体系。本单元内容主要包括四个方面，即组成本单元的四课：第一课，“我们周围的土壤”。说明土壤的存在并了解学生关于土壤知识的原有概念。通过组织学生到现场实际观察土壤，让学生亲近土壤，直观认识土壤的组成，了解土壤与生物的关系。第二课，“了解土壤"。以指导观察为手段，引导学生在观察中逐渐深入地认识土壤。这方面内容包括五个部分：第三课，“肥沃的土壤"。揭示土壤存在肥力差异、腐殖质的来源以及腐殖质的作用，引导学生了解一些改良土壤的方法，并通过做肥料袋的活动进一步懂得有机质是怎样转变成腐殖质的，使学生加深对用有机质改良土壤方法的理解。第四课，“土壤的保护”。探讨土壤与生物、人类之间的关系，认识土壤的重要性，了解人类的哪些行为危害着土壤；并通过有植被和无植被土壤蓄水性和水土流失的对比实验，体会植被破坏对土壤的破坏力。其后，指出人类对环境的污染和滥用土地、开山毁林等活动正在破坏着土壤，教育学生行动起来，积极保护土壤。第二单元植物的一生单元概要分析在三年级上册第二单元“我眼里的生命世界’’中，学生已对常见植物的特征进行了观察讨论，建立了符合学生思维发展特点的“有生命物体”的科学概念。本单元将在此基础上，带领学生对植物从种子的萌发到根、茎、叶、花、果实的形态功能做较深一层的研究。同时引导学生开展一次长周期的“种植物”活动，这是对一个生命周期做连续观察、记录、描述的活动，是一次亲身经历植物生长每个阶段的活动，伴随着这个种植活动，可以围绕进行一些探究性学习，学会观察、测量、收集证据、积累资料等科学方法。“种植活动”虽然是条“隐线”，却意义深远。学生可以通过亲自栽种植物的活动，对植物的生长过程进行连续的观察、记录、描述，从而建立一个“生命周期”的概念。正是考虑到“隐线”的重要性，在本单元中的每一课都提示学生观察自己种植的植物，并做好日记，不断提醒、激励学生将种植活动进行到底。教学时可以根据当地的实际情况，选择周期为1～2个月的植物去种植，如：油菜、蚕豆、辣椒、小西红柿、凤仙花、西瓜等。在种植过程中要鼓励学生坚持长期观察。“贵在坚持”，培养学生良好的科学品质也是本单元的一个主要目标。第三单元固体和液体单元概要分析本单元是依据物质世界板块中关于“物体的特征”等具体内容标准建构的，它指导学生利用多种方法认识固体和液体，培养学生的观察能力，使学生在现阶段完成对固体和液体的认识，体现“要想全面认识一个事物，就需要用多种多样的方法”的设计思想。本单元教学内容包括以下三个方面：1．认识固体以及固体的性质。包括“认识固体”和“把固体放到水里”两课。在“认识固体”一课中，引导学生利用观察手段，区分固体和液体，探究固体的自身特点，使学生对固体形成总体认识。在此基础上，研究固体混合后体积的变化和重量的不变，将学生对固体的认识引向深入。单元概要分析一、本单元主要建构依据：本单元主要是根据《科学(3～6年级)课程标准》中以下两个部分的要求建构的，第一，分目标中“能通过对身边事物的观察，提出自己能够研究的问题’’；“能运用自己的感官、简单工具或通过实验等方法，收集与问题有关的证据”；“保持与发展想要了解自然、了解科学、了解周围事物奥秘的好奇心与求知欲"。第二，“科学探究的过程与方法”中“能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据”；“尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据”；“能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现”。二、本单元的主要内容：观察与测量是收集证据的基本的也是最常用的手段，本单元将这两个方法合在一起进行介绍并实施对学生的训练，为学生科学探究活动的开展奠定了良好的基础条件。对这两种方法而言，观察是测量的基础，测量促使观察更加准确，因此，本单元从两个方面人手展开：第一方面，观察。在科学探究过程中，观察不仅是基本的收集问题证据的方法与技能之一，也是其他两种收集证据的基本方法，即调查与实验方法的基础。从学生的角度来看，观察是学生首选的、最便利使用自身感官进行科学探究的活动形式。所以，教材试图通过三组观察活动，引导学生从实践中感受、体会。其具体意图如下：首先，观察不仅是视觉的，而是需要运用多种感官的。这是为了避免学生出现将观察只等同于用眼睛看的偏误。其次，观察不仅是运用感官的，还常常是借助于观察工具的。第三，观察不仅可以单一地运用感官或工具，有时必须综合运用多种感官和多种工具。在此基础上，引导学生认识到，观察不仅是一种趣味，而且是一种科学素养；我们应该认真思索前人关于“观察、观察，再观察”论述的深刻含义。第二方面，测量。此方面的内容起于观察，而又精准于一般的观察，教材虽然没有给测量下文字定义，但是，从指导学生科学探究的角度，在引导学生进行一系列的活动中，通过追求科学、客观的观察结果，将观察引向精确化、技术化，从而可以使其应用于描述、运算和比对等，促进学生逐渐学会规范地进行科学探究。本部分从置疑我们的感官是否可靠开始