论高职院校基于教师发展导向的“3+3”教学管理模式的实施

论高职院校基于教师发展导向的“3+3”教学管理模式的实施近年来，高等职业教育的改革和发展呈现出前所未有的发展势头。当前我国高职院校数量和在校生数量都已占到我国高等学校和在校生数的一半以上。高职教育在经历了几年大规模扩招和扩建后，由外延发展转为内涵建设，即从规模扩张向质量提高转变，这是提升高职院校发展竞争力的必然要求。2010年7月，在全国教育工作会议上，胡锦涛主席强调“必须重视教育质量，树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，坚持规模和质量统一，注重内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平和出名、育英才”。这就要求高等教育（包括高职教育）将工作的重心转移到提高质量上，这无疑也给高职院校的教学管理工作提出了更高的要求。教学管理的终端是实现对课程的管理，课程是实现人才培养目标的关键载体，实施课程的主体是教师，充分调动广大教师的积极性，投身到教育教学改革中，高质量完成课程教学任务，是培养高素质技能型人才的关键。天津职业大学（以下简称“学校”）在三年的示范校建设中，积极探索创建了基于教师发展导向的“3+3”教学管理模式，即三个系统：组织系统、管理系统、信息化系统；三个机制：培训机制、激励机制、约束机制，形成了独具特色的教学管理模式。一、组织系统――建立了基于二级教学管理的组织系统实施校长负责，教学副校长、副书记具体指导，教务处、教学督导、人事处、设备处、学生处等部门相互配合协调，互为补充，院系部具体实施操作的管理构架，改变教学管理由教务处一统的局面，形成了人才培养、教师培训、设备保障、学生主体的较为完善的教学管理格局，全面实施了二级教学管理（见图1）。二、管理系统――实施了“六项目”教学管理方式为进一步提高教学管理效率，使教学管理工作的环节能够形成相对完整的工作过程，工作人员不仅对自己所承担的项目或子项目熟悉，而且明确自己在这一环节中所处的上下关系，便于工作配合。同时提出教学质量管理不仅仅是过去所谓教学质量管理岗的工作，而是全程“六项目”及内涵子项目的整体质量管理。为此学校制定实施“六项目”教学管理方式（见38页图2），且在每个工作项目下，又有子项目支撑。每个子项目下都制定了工作流程、工作要点及对应的管理制度，关键项目还有相应的考核指标，形成了学校教学管理的组织手册，同时规范了对教学管理人员的培训，扩展了教学质量管理的口径，提高了工作效率。三、信息系统――基本实现了柔性化教学管理1.加快现代化教学管理建设。学校从2002年起采用了教务管理系统用于教学管理，并结合工作的需要，先后进行三次升级或更换管理软件。2007年投资数万元购进的数据存储服务器、交换机及网络版现代教学管理信息系统，经过个性化修改、试行的原则，自主设计开发或合作开发了教学质量管理信息系统，提升了教学质量管理水平。基本实现了教学主要环节的计算机系统管理。四、培训机制为加强对“双师结构”队伍的培养与管理，学校制定教学管理文件，要求新入校的专业课教师来校的第一年必须下企业顶岗实习一年，进行专业实践锻炼。专业课教师每两年不少于两个月（可累计）的时间到企业或生产一线进行实践。不断提高教师企业实际工作能力。同时制定相关实施细则，明确各层次教师岗位准入标准，确定职责与任务。重点培养专业带头人、骨干教师、“双师素质”教师和兼职教师。鼓励教师参加相应职业资格培训与考核，取得证书的教师报销全部费用；鼓励教师脱产到企业生产一线参加实践锻炼，在脱产实践过程中全额发放岗位津贴；组织对35岁以下具有硕士、博士学位的青年教师职业技能培训、考核，由劳动部门监督评价。在示范校建设期间，选派253人次分别到国内师资和职业培训机构单位研修，选派116人次专业带头人和骨干教师到新加坡、德国、日本、美国、加拿大等国家和我国香港地区进行学习研修，极大地提高了教师的教学能力。五、激励机制2008年，学校启动了第三期岗位聘任工作，聘任工作坚持了以人为本的理念，围绕示范校建设任务要求，突出了专业性、科学性、对比性和简便性原则，将示范校建设任务分解纳入到教师、干部岗位职责及考核标准中。在工作中教务处提出了教学建设工作量等相关政策措施，将人才培养方案的制订、课程标准制订、课程教学设计、精品课程建设等给予一定的教学建设工作量。将示范校建设的任务与岗位聘任有机结合，并推动实施，会同人事处开展教师岗位年度考核验收工作。对调动教师积极投身示范校建设，起到了推动作用。学校制定下发《天津职业大学第一次绩效奖发放办法》《研究类工作量计算办法补充条款》等相关政策措施，对完善岗位聘任聘后的管理工作，强化激励机制，营造优秀人才脱颖而出的制度环境起到了推进与深化作用。六、约束机制在第三期岗位聘任工作中，学校制定了相关的管理文件，规定了教师职责的考核标准。如方案中规定每位教师在聘期内须完成一门课程教学能力设计，专业课教师应具有相应的职业资格证书等。同时修改了《天津职业大学教师工作规范》《天津职业大学教学事故处理办法》等文件，完善了教师工作的约束机制。机制建设具有的基础性、全局性与根本性作用，在示范校建设中得到了充分的体现。通过第三期人事聘任等制度的实施，教师参加工学结合课程设计与课程标准制定、参与精品课程建设、参加职业资格证书培训与考核、到企业进行职业实践、参与企业的技术开发、承担学生顶岗实训指导与管理等活动的规模不断扩大。示范校建设活动，从学校和院系负责人、专业带头人，扩展到所有专兼职教师，再扩展为学生管理干部，整体推进，团队实施。七、天津职业大学在实施教学管理建设方面取得的成效经过几年的探索和实践，天津职业大学形成了基于以教师发展为导向的六系统教学质量保障系统，六个系统是一个有机的整体，需要相互协调、相互配合。完善的教学管理系统，使学校的教学管理工作逐步走上了规范化、制度化、现代化的轨道，确保了教学的正常运行和教学环节质量标准的严格执行，促进了良好教风和学风的形成。通过制定各种政策和制度,构建了从教学改革支持、教学奖励到岗位职责等的全方位的激励机制，极大地激发了广大教师关注教学、投身教学的热情。目前（注：此数据仅是2007～2010年），学校获第六届高等教育国家级教学成果奖一等奖1项，二等奖1项，