【单元统整作业设计一等奖】部编版六年级上册第八单元统整作业设计

【单元统整作业设计一等奖】部编版六年级上册第八单元统整作业设计作业定位

六年级上册第八单元围绕“走进鲁迅”主题编写。由两篇精读课文、两篇略读课文、习作和语文园地内容组成。篇章页上明确了本单元的人文主题是：了解鲁迅先精神境界生以及文学成就。本单元的语文要素为：借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感。本次单元统整作业将课文阅读、习作、语文园地等整合在具体的学习任务中，设计有意义的、开放的、真实的学习任务，学生完成学习任务的过程就是经历学习的过程。作业目标1.积累和运用本单元的生字、词语。2.引导学生在学习课文的基础上，填绘思维导图，查找资料，理解课文主要内容。3.能够借助课文对鲁迅先生有较全面的认识，唤起内在的感情，初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。4.抓住特征，掌握场景描写和人物描写的方法，通过具体事件或者场景设计，写一位自己印象深刻的人。作业内容项目作业一：鲁迅眼中的他人学习作业1：了解“闰土”根据《少年闰土》课文内容，完善“少年闰土”人物形象思维导图。学习作业2：增添“少年闰土”细节请结合《少年闰土》中一些体现人物特点的段落，仔细观察描写人物时的场景以及描写场景运用到的方法，关注到细节能帮助我们更好地读好对话，讲好故事。学习作业3：分享“中年闰土”后续推荐阅读鲁迅的短篇小说《故乡》，若干年后，“我”和闰土再次见面后，是久别重逢后的无所不谈，还是……学习作业4：故事互评借助学习作业1-3，或其他你喜欢的方式，把少年闰土的故事讲一讲，也可以录下来，发给同学和老师听，并完成评价表。【设计意图】本组作业，通过“讲述闰土故事，感知鲁迅眼中人物”的项目作业，将教材中的课前提示和《少年闰土》课程目标有机地融合在一起，通过“递进式”的四项学习作业，引导学生在讲人物小故事的同时，感知到人物形象的丰富性，同时也与扣准了单元语言要素：写一个人，表达出自己的感情，从鲁迅的视角来看“少年闰土”，也能够走进鲁迅，体会鲁迅对于少年闰土到中年闰土的情感变化，在兴趣的牵引下，达成语文语文要素的要求，帮助学生梳理故事的过程中，关注到场景中的描写方法，进一步达成故事细节的掌握。最后作业4关注到评价方式的呈现，采用多角度互评的形式来展开：自我、伙伴、教师，并且用五角星来量化故事的精彩程度。项目作业二：他人眼中的鲁迅学习作业1：事件中挖掘用较快的速度默读课文《我的伯父鲁迅先生》，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事情，给每件事情加个小标题，并通过时间、地点、人物理清事件。根据几个事件挖掘并发现鲁迅先生身上不同的性格特点，写下留给你最深刻的印象。学习作业2：情境中评价根据作业1，从中选取一个给你留下印象最深刻的地方，由事件还原当时情境，总字里行间找出鲁迅给你留下如此印象的依据，设计并完成一份学习单。学习作业3：诵读中提升学习导语：除了侄女对伯父的评价外，还有诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗《有的人》。诗人以高度浓缩概括的诗句，总结了两种人、两种人生选择和两种人生归宿，讴歌了鲁迅先生甘为孺子牛的一生，抒发了对鲁迅为代表的那些为人民而活的人们由衷的赞美之情。1.准确理解“有的人”根据课文内容理解，请用连线的方式将左右两边一一配对。2.领会主旨根据你对《有的人》主题的理解，填一填以下的空。3.标注朗诵要点请同学们合作，用“/”划分好诗歌的停顿节奏，并用“

”“

”标注句子语调的升降。小组组合，在鲁迅“诗诵会”上展示朗读。【设计意图】本组作业基于《有的人》一诗设计，充分考虑学情，采用阶梯式作业，学生对于《有的人》重难点、主题的理解比较到位，因而采用“连线”“填空”的方式巩固学生的理解效果。构建“诗颂会”这一场景，实现了教学内容的内在联系，使其具有系统性，实现诗歌“音韵美”和“内容美”的贯通，激发学生参与“诗颂会”的积极性，实现“读中学”，学生通过反复诵读、对比刻画，提升鲁迅这一位对中国革命有着深刻影响的巨匠在学生心目中的形象。项目作业三：我们眼中的鲁迅学习作业1：作品中的象征义1.根据《好的故事》一文，完成以下填空。2.借力阅读链接，帮助此文的象征义理解。学习作业2：绘制思维导图思维导图二选一1.请根据作业1和作业2内容的梳理，以及你对课文内容的理解，绘制一份关于《好的故事》思维导图，并且在展示课上能够简易说明制作的思路。2.结合课文学习、课外资料、各类作品阅读后，相信你对鲁迅有了更全面的了解，也有自己对于鲁迅这一人物的评价，请你绘制一幅关于鲁迅或者鲁迅作品的思维导图，届时将你们的作品收集起来，举办一个“我们眼中的鲁迅展”。项目作业四：我们笔下的鲁迅学习作业1：看鲁迅写场景里的人1.回顾课文，填一填深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。2.关注填写内容，梳理场景描写方法描写场景时，要写出当时的（

），要细致的写出人物的（

）、（

）、（

）等。学习作业2：列提纲写场景里的人“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，拿起笔，学着鲁迅的笔法，写写让你印象深刻的那人、那事、那场景，先完成下面提纲，然后根据提纲构思作文，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的感情。【设计意图】本组作业从教材“习作”和“语文园地”出发，旨在引导学生回顾整个单元，同时提高学生自己研究观察的能力，通过“读——理——写”的“递进式”学习，引导学生绘制习作思维大纲，帮助学生基于已有的学习经验，以“化繁为简”的方式调动了学生的学习积极性，鼓励发表自己的感受，激发学生动笔写的兴趣，从而突破习作难点，将本单元语文要素和习作要求的落实。作业使用建议本次统整作业，在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习“鲁迅”的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，借助以往的经验，以及思维导图等，完成一个个互为联系而且围绕本单元主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中进一步了解鲁迅，大致了解鲁迅的写作手法，在各项作业中体现他们进行探究性学习的价值。通过作业了解课堂教学效果，反馈到教学中，真正达到用整合的理念探索高效的语文教学，打造深受学生喜欢的语文作业。

同时注重作业对学生学习起到的评价、激励等作用，因此在使用以上作业时，建议注意以下几点：一是提升语用语感。教学中，要根据每个项目作业的不同功能，融入到语文能力培养中，灵活使用，从而逐步落实单元语文要素。负数课文以教材内容为基础，但又不局限于教材；在教师指导下，从学说模仿到回答问题，再到分层选择自己的作业难度，既有需要学生独立完成的部分，又设计了小组合作完成的部分，符合学生语言运用能力发展的多项需求。师生都能在单元统整作业中，收获到了难以想象的精彩。二是拓展作业空间。陶行知先生说：“生活即教育”。在设计单元统整作业时，要根据学生熟知的生活背景，将作业内容与学生生活感受有机结合，灵活设计了实践性作业，鼓励学生们提升查找资料，课后走进图书馆查找资料、网上提取关于鲁迅的有效信息，将本单元学到的知识进行整合，结合生活实践经验，通过思维导图带动知识巩固，丰富学习内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果，从而实现课堂教学的有效拓展，同时也呼应了单元语文要素：借助相关资料，理解课文主要内容。三是丰富评价方式。单元作业批改与讲评环节是全方位、