中小学英语分层教学课题研究实施方案

中学校英语分层教学课题讨论实施方案海南临高思源试验学校孙雪多年来的外语教学始终采纳传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了同学的共性进展，使得我们的教学达不到预期的目语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对同学进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析同学的智力差异、思维差异、学习差异以及爱好、爱好、动机、性格等的方面的差异，对同学进行合理分层，对不同层次的同学区分对待，从而使每个同学获得最佳的进展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的同学供应了适合其进一步进展的空间和实现目标的共性和共性完善的统一。1、课题试验将实行同一种教材，同样的教学进度，但依据AB层同学不同的学习需求和学习力量，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次同学在力所能及的范围完成相应的教学目标。2、培育A层同学的自学力量，使A层同学形成有效的学习策略，能学会整理学问、总结归纳学问，能对自己的学习做出正确的评3、培育B层同学养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，胜利地猎取学问。对B层同学进行查漏补缺，查找B层同学学习上的不足之处，准时发觉、准时反馈、准时矫正，最大限度地缩小B层同学与A层同学的差距。4、关注B层同学的情感因素，在教学中注意情感教学，用情感自我意识等心理品质，充分挖掘B层同学的学习潜力。5、培育各层次的同学留意力、观看力、毅力及爱好、动机、情感等各种心理素养，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地6、调动同学，特殊是B层同学参加教学活动的乐观性，对B层同学赐予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们制造获得胜利的体验机会，使他们真正感到老师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。1、教学目标分层与教学要求分层针对同学成果差异的客观现实，以及同学本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：仔细落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培育同学良好的听、说、读、写力量，把握较强的语言综合运用力量；培育同学的创新精神、思维力量、形成有效的学习策略，培育同学的自学力量，为连续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增加同学学习英语的自信念，激发同写力量，注意基础学问的把握。2、教学讲授分层与教学方法分层课堂教学在讲授同一教材内容时，依据同学学习的详细状况对教低些，细心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的同学，依据不同的要求，实行不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个同学乐观思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对B层同学主要完成课后的习题，并鼓舞他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培育他们学英语的爱好，从而使他们有更3、课后练习与家庭作业分层给不同层次的同学分层设计练习，分层布置作业。A层同学的课后作业，要求他们在课后做出超出课本学问外的预习和复习，要求他们有较好的自学力量，能自学除教科书以外的英语教材B层同学的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓舞他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。4、分层辅导与分层测试对A层同学的课外辅导以拓展为主，注意培育他们的自学力量。对B层同学增大力度辅导，准时反馈、准时纠错，考试时，A层同学要求达到优秀水平，B层同学只要求达到基本合格，不合格的同学要求掌握在10%以下，优良率达到50%以上。注意对同学在课堂上的教学评价，要转变过去重分数轻力量，简洁地以考试结果对同学进行评价的做法，在评价过程中要注意同学的主体地位，承认同学的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特殊要注意B层同学在课堂上的行为表现、心情体验、过程参加、学问获得以及沟通合作等方面，准时发觉闪光点，适时地赐予表扬“Good”“VeryGood”“Excellent”“well