精心安排巧引导便引情感到碧霄 论文

精心设计巧引导，便引“情感”——浅议如何在小学语文教学中融入情感教育内容摘要：新课改重视对学生情感、态度、价值观的培养，语文教学中教师要融入对学生的情感教育。本文阐述了什么是情感教育，情感教育的作用学语文教学中融入情感教育的策略，从而促使学生深入领悟文章的情感，透彻感知作者传达的情绪，提高语文教学的有效性。关键词：小学语文课堂教学情感教育策略新课程改革，强调语文教学要关注学生的情感、态度、价值观。当今社会发展日新月异，这也对学生的学习能力提出了更高的要求，重视对学度、价值观的培养，也是新时代对学生学习能力的基础性，发展性，创新性的整体培养要求的体现。语文教师精心设计，巧妙引导，将情感教育渗透中，引导学生“披文以入情”，可以促使学生深入领悟文章的情感，透彻感知作者传达的情绪，激发学生的内心情感。一、语文教学中，情感教育情感，就是人们对事物的态度。语文课堂教学中的情感教育，就是指语文教师通过听说读写等等一系列的教学活动，来引发学生对文章的情感体生形成正确的三观。二、语文教学中，情感教育1、情感教育具有调控作用小学生由于年龄特征和心理特点，他们的生活阅历少，感性体验缺乏，情绪反应非常容易显现出来。他们遇到事情情感及其不稳定，自我控制的弱，需要教师在情感上的引导和鼓励。语文教师就要注意关注学生的情感发展，尊重孩子们的内心的感受，积极和学生进行情感上的交流。在这个过老师引导学生的情感思维，训练孩子情绪体验，培养他们丰富的想象能力，依据小学生的心理特征，有效调节控制孩子们的情感。2、情感教育具有熏陶作用小学教师是孩子们心目中的偶像，老师的一举一动，孩子们都看在眼里，记在心里。语文教师要以身作则，用自己的言行感染学生，熏陶学生。语文教学中融入情感教学，向学生渗透文章中所不断进取的情感。由此可见，语文教学中，老师要选取合适的教学方生感悟文章中所蕴含的真情实感，激发学生积极的情感体验，陶冶学生的情操，对学生进行情感上的熏陶。3、情感教育具有完善作用小学语文教材是许多专家和一线教师的耗费了大量的心血编著而成的，有写事情的，有写景的，有写人物……其中不乏经典名著、名家名篇。教师在学生体会文本的写作技巧、表现技法的同时，要引导学生体会文章所表达出来的美好的品德、美妙的意境，让学生从中获得深刻的人生感悟，陶冶学生的情操，促使学生的人格得以完善。三、情感教育融入小学语文教小学语文教师如何将情感教育融入教学中呢？不妨从以下几个方面入手，开展相关工作。1.深入挖掘教材，把握情感因素小学语文教学中，教师要努力挖掘语文教材中的情感教育因素。从情感教育的角度来看，我们语文教师可以对小学语文文本进行以下形式的划分：（1）涉及爱国主义、国际主义、民族感情教育的内容，教师在教学中可以结合文本内容对学生进行爱国主义教育；（2）和历史人物相关的情感教育内容，如《草船借箭》《将相和》等，教学中，教师可以引导学生总结这些历史人物身上所折射的高尚的道德情操；（3）和人与人之间的情谊有关的，涉及亲情和友情等的内容，如《搭石》教学中，可以引导学生学习乡亲们互帮互助、为他人着想的精神；教学《父爱之舟》《慈母情深》时，细体会父母对儿女的舐犊之情；（4）和著名人物节操有关的内容，如教学《梅兰芳蓄须》时，就可以引导学生感悟著名京剧家梅兰芳先生那种为了民族大义，为了祖国而不向日本人低头折节的可贵的品质。语文教学中，教师可容作为对学生进行情感教育的依托，扣住文章所要表达的情感，引导学生在多种形式的朗读中体会，抓住关键性词句，反复品读，引发学生情感上的共鸣。2、创造具体情境，以情导情语文教学中，教师根据教学内容，创设具体的教学情境，引导学生在情境中学习，以情境感染学生的情感，用教师的满腔激情感染学生的情绪。平乐村居》时，教师可以采用多种举措创设情境，引导学生走进词的意境中去。比如，教师不妨穿一件和这首词情境相配的服装，可以是古色古香的唐装，再配合教师抑扬顿挫的诵读讲解，仿佛成了一位从宋词中走下来的词人，几分沧桑感，恍若就成了忧国忧民的辛弃疾。这就给学生视觉上强烈的冲击。教学中，教师根据内容，适时采用多媒体展示词中所描述“吟词示画，以画讲词”，伴随着悠扬的《高山流水》音乐，一一展翁媪相媚图、大儿锄草图、二儿编笼图、小儿卧剥……仿佛把孩子们带了那和谐美好的农村生活中，翁媪喝了一点儿小酒，用吴地方言絮絮叨叨地交谈着，三个儿子大的劳作，小的玩耍，他在溪边的草地上，一会儿躺着着，自由自在地剥着莲蓬……音乐在耳边缓缓流淌着，图片在眼前不断变换着，孩子们徜徉于农村生活的幸福温馨之中，情感上伴着婉转的音乐，教师范读着，学生跟着读，宋词悦耳顺畅的音韵美的节奏美，被师生完全演绎了出来。在浓郁的情境之中，孩子们对田园生活的喜爱之情被激发了。乐声中，孩子们精神在自由徜徉着；乐声中，孩子断升华着。3、引导活动体验，以情引情引导学生在活动中学习语文，能增强学生的情感体验。如，以《西门豹治邺》为例，在课堂学习中，教师可以引导学生把文本改编成课本剧，选合任不同的角色：如西门豹、老大爷、巫婆、官绅头子、众官绅、新娘等等。教师让孩子们穿上各自的服饰，戴上头饰，扮演故事在绘声绘色的表演中，让孩子们进入故事情境，体验人物当时的情感。在课本剧表演中，孩子们模仿人物的语气、动作和神态，像模像样地表演整个故事情节，既锻炼了孩子们的合作交流能力、表演能力，也使得他们在情境表演到巫婆和众乡绅都是骗人的，他们祸害百姓，不从而体会到西门豹足智多谋，将计就计破除迷信的巧妙，体会到他的拳拳爱民之心。情境表演之中，孩子们的情感体验更加深刻了。多媒体技术辅助教学，可以让学生尽快入情入境。多媒体以图片、声音、视频的方式全方位冲击学生的眼耳口鼻等多种感官，为学生营造具体的生带入到文本所描绘的特定的情境中去。比如教学《观潮》一课，教师在上课伊始，就可以播放钱塘江大潮汹涌而来时如同万马奔腾的排山倒海的气生欣赏钱塘江大潮的的雄伟壮观的景象。震耳欲聋的潮声，磅礴的气势，一下子就会使得学生恍若来到钱塘江边。而学习《走月亮》时，教师不妨利件循环播放，展示皎洁的月光下田埂上、小溪边、果园里、庄稼地里等和课文情境相一致的月光下清幽迷人的景色，配上和月光有关的音乐，渲染出我牵着阿妈的手走月亮时浓浓的母子亲情，引导学生“批情入文”。4、建立和谐师生关系，加强学生情感体验教师和学生感情融洽，他们之间建立起亲密的关系，有助于增强学生的情感体验。语文课后，教师不妨走下讲台，和孩子们零距离接触，问一问受，听一听孩子们的想法，老师以学习合作伙伴的身份和学生交流，听学生内心的真实的想法，及时给学生答疑解惑、指点迷津。语文课堂学习中，孩子们包办代替，把学习的自主性还给孩子们，把学习探究的时间和空间交给孩子们，让孩子们自己通过各种不同的途径收集资料，整理资料，提取的信息，互相交流讨论，互相争辩。在彼此争辩的过程中，思维发生碰撞，从而探求真知。这样，让孩子们去经历知识探究的过体验到探究的快乐，他们的情感体验会更加的丰富，更加深刻。教师朋友关系相处，孩子们和老师亲近，久而久之，他们也会把自己的心里话及时告诉老师，把自己学习课文以后真实的情感体验和老师分享，便于教师子们的心理动态和学习状况。当孩子们的学习方向有所偏颇时，教师适时给稍稍偏离航向的学生以点拨，让他们及时回到既定好的轨道上来，继续前行。总之，我们语文教师要精心设计，巧妙安排，在语文教学中渗透情感教育。教师在备课时通过挖掘文本中的情感教育因素，上课中创设具体的学习情境，引导学生在活动中体验等方式，让“披文入情”，引导学生从正确的角度，健康的情感去认识周边世界，感知周边世界，提为学生的健康成长奠定基础。参考文献：（1）张长芳，《浅谈在小学语文教学中进行情感教育》，《读与写.下旬刊》2015年第09期；（2）王兆学，《浅谈小学