试论核心素养培育视角下的初中地理教学策略 论文

试论核心素养培育视角下的初中地理教学策略摘要：核心素养对初中教育体系的影响十分明显而巨大，各门学科都需要在核心素养培育背景下积极创新教学模式。本文简单分析了初中地理教学中加强核心素养培育的重要性，并围绕趣味教学、新理念渗透、教学情境设置以及综合实践能力培养等方面，就地理教学中强化学生核心素养培育的方法及策略展开探讨。关键词：核心素养；理念渗透；趣味教学地理这门学科从来都被认为是我们初中阶段的教育系统中的重点学科，关系到今后每个学生的地理知识水平的提高，更直接关系到今后每个学生的学习能力、运用实际操作能力、解决问题的能力、逻辑思考能力等。而随着我国现代化素质教育体制改革深入开展进程的逐渐深入，加强对核心素养的培育也变得越来越重要，在实际教学中需要采取更多科学、有效的手段来改善课堂教学，让广大学生在课中掌握地理的基础知识、掌握更多的地理知识。解决实际问题的过程中，逐步实现核心素养的全方位发展，进而引导学生成长为完全符合现代社会发展需要的优秀合格人才。一、加强初中地理课程在实践性教学中对核心素养的培育具有重要意义初中地理的核心素养主要是泛指学生对于地理专业课程的学习中，应当逐渐培养自己的适应终身性发展的知识技术能力以及为了社会进一步发展而具有的必备性品质技术能力的总称。在素质教育大背景下，核心素养培育的重要性愈发突出，初中地理教学不能再只是围绕知识传授、升学考试等展开，而是要更加注重培养学生在核心素养方面的综合化发展。总体来看，全面加强初中地理学科核心素养的培育，能够在保障知识传授效果的基础上，又能够逐步促使学生实现自主成长、个性化发展，使学生真正形成正确的人地协调观，强化综合思维的良好发展，构建起地理科学的区域认知体系，实现地理实践能力的有效发展，让初中地理教育教学真正实现从由教师主导的知识传授，向凸显学生主体地位的综合发展方向过渡。在以核心素养培育为重要目标的初中地理教学中，师生关系将会变得更加协调，教学活动也会变得更加多样化，能够有效改善实际教学效果，为学生成长为优秀的新时代青年奠定良好基础。二、核心素养培育视角下的初中地理教学策略(一)提高教学的趣味性，吸引广大学生积极地参与并进行探索加强对学生综合核心能力素养的训练，提高了学生对地理知识的学习兴趣，促使他们积极主动地参与到校园里的地理课程和实践活动中来，自主探究知识，均是保障初中地理教学效果的重要前提。初中学生的学习行为依旧在很大程度上受兴趣爱好所驱使，如果他们缺乏地理学习兴趣，自然不会投入足够的精力在学习上，相应的教学效果必将大受影响。而就是对地理核心素养的培育而言，学生自主进行地理学习及探索是必要前提。学生只有在亲身学习、自主探索、充分感受的过程中，才能在掌握知识与技能的同时实现核心素养的综合化发展，而兴趣正是驱使学生主动进行学习与探索的动力源泉。故而在实际教学中，教师应当尽可能采用有效方法调动学生学习地理的兴趣，让学生在浓厚兴趣的驱动下逐步发展核心素养。例如在进行地图的阅读教学《地图的阅读》这一部分的内容时，我以实际生活地图作为地理教学引导的重要内容和元素，带领学生在省份地图上寻找本县或者是本乡镇所在地位的阅读方式，来激发和提升广大学生对于地理这门课程的积极性和兴趣。与此同时，在研究如何利用多媒体进行地理知识点的教学时，我们充分借助于多媒体内容精彩丰富、形式多样的特征，通过生动、直观的呈现形式来吸引广大学生主动参加到对地理相关学科知识的学习和探究中来。在学生主动参与、充分投入的大前提下，地理教学才能取得良好教学成效，学生也在主动实践和深度感受的过程中，逐步实现了核心素养的综合发展。(二)重视新理念渗透，培养良好人地协调观人地协调观是我国初中生在进行地理学习中必须树立的一种基础性观念，同时也是学生正确认识地理世界、掌握科学人地关系的前提。而初中地理教材是以知识点内容为核心，这意味着学生在教材学习中往往只能掌握相应知识与技能，难以形成各种观念。教师必须准确意识到这一点，并在教学过程中重视新教学理念的渗透，引导学生逐渐形成正确的人地协调意识，并进一步强化对学生人地关系分析能力及协调人地关系策略的培养。在实际教学中，围绕具体的知识点进行适当延伸与拓展，通过较为直观的方式呈现人地协调发展的思想观念，能够使学生在不知不觉中受到影响和熏陶，逐步形成良好人地协调观。例如在教学《人口》这一部分内容时，我利用多媒体展示了全国范围内人口分布图、北京人口分布图、北京资源利用图、北京风沙问题视频等，引导学生思考北京区域人地关系中现存的相关问题，鼓励学生分组讨论，思考如何改善人地关系、提高人口质量以及加强资源浪费管控等。在此过程中，教师以较为具化的方式向学生渗透了人地协调理念，引导学生在学习地理基础知识的同时逐步形成正确的人地协调观念。(三)优化教学过程，锻炼综合思维能力学生们所应具备的综合性地理思维能力是指对于地理事物各个组成部分都进行有效的联结和整体化的思维能力，广泛包括为了了解地理的概念，归纳地理的特点，以及为了理解地理的规律，分析地理的成因。教师在实际的教学中需要通过优化课堂教学流程的手段和方式，给教师和学生留出更多的创造性思考时间，鼓励他们的学生积极地进行自主思考，引导他们掌握正确的学习途径和方法，促使他们的学生在课堂中进行自主思考、多样思考、正确学习的过程中形成良好的综合思维能力。一般来说，教师就是要把学科内容与我们日常生活中的实际情况进行密切结合，引导我们对于学习方法进行思考整合；还可以通过运用教学导向法、任务引导法等对学习者进行适当的引导，促使他们正确地思考；也就是说，我们可以通过构建一个时空大小的尺度坐标系、区域认识模型等，培养大学生的时空整体认识思维、区域整体认识思维。例如在课堂教学《西亚》这一部分内容时，我通过创设问题解决方式，引导教师让学生在不同的历史背景下对中东发生的重大事件以及相应的时间、空间和坐标进行思考，逐步使教师让学生深入了解中东常年战争不断发展的原因，引导他们构建一个相应的时间、空间和坐标体系，培育学生综合思维能力。(四)创设教学情境，构建区域认知体系区域认知是地理认知的基础。学生只有在全面系统、充分认知一个区域的前提下，才能逐步实现对多个区域乃至整个地球的综合认知。因此在教学过程中，教师需要通过多样化的教学方式，引导学生系统构建地理区域认知体系，带领学生从各个方面对不同地理区域进行整体把握和具体研究。而情境教学法能够再现不同区域各具特色的不同情境，对帮助学生认识、了解、研究地理区域以及构建地理区域认知体系有着积极意义，值得在教学中多加尝试与应用。例如在教学《美国》这部分内容时，我先利用多媒体向学生介绍美国不同州的基本信息，然后再围绕其中较为重要的几个州构建相应的教学情境，带领学生在情境中研究这些州的人口组成、农业发展、工业发展等情况，促使学生构建起不同州的区域认知体系。然后再引导学生从整体上对美国进行探究，创设系统丰富的教学情境，引导学生从更为宏观的角度对美国加以探究，从而形成相应的地理区域认知体系。(五)提供多样机会，促进地理实践能力发展学以致用是现代教育的重要目标要求，也是学生地理学习能够有效发挥作用的基础。通过加强对于学生的地理实习综合能力的训练，既可以帮助他们巩固和掌握地理的基础知识，也可以在很大程度上增强和培养他们探究问题的能力、运用地理实践的能力等，培养他们充分运用自己所学的知识来处理和解决人类生活中存在的问题等良好习惯。在实际的教学中，老师们就需要给予学生多样化的课堂教学机会，鼓励他们基于自己所学的内容开展实践和探究，使对学生地理实践力的有效培养落到实处。例如在教学《气候》这部分内容时，我在带领学生学习教材内容后，给学生布置了任务，让学生借住相应测量器材，记录本地连续一个月的温度、湿度、风速和降水等的天气变化，并让学生结合所学内容以及记录数据展开分析，思考本地气候呈现出怎样的特征以及相应的形成原因，从而更加有效地培养了学生的地理实践能力。三、结束语：综上可知，核心素养培育给初中地理教学带来了诸多创新。教师既需要准确地把握并正确理解其核心知识素养的准确内涵，同时也必须要积极地转变课堂教学的观念，既要切实做到始终贯彻以生为本，始终把促进学生的健康成长与发展摆在首位的基本课堂教学思想，也要长期践行综合发展的基础理念，引导学生实现综合化的全方位发展。只有采取合理有效措施优化教学，通过地理教学培育学生良好的课程核心素养，才能为学生成长为新时代的优秀青年创造良好条件。参考文献：