【幼儿园劳动教育游戏化的教师组织策略探究17000字（论文）】

[4]高圆圆（2020）指出：“劳动教育是让学生树立正确的劳动换掉和劳动态度，热爱劳动和劳动人民养成劳动习惯的教育，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。”[9]由此可以看出，劳动教育是人们发展始终的教育观念，当下现实情况中，想要改变世界必须依赖依靠劳动，人存在和发展离不开劳动教育，想要培养改变世界的新人必须重视劳动教育。劳动教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，可以使学生热爱劳动和敬爱劳动人民，养成正确的劳动观念和吸管，是德智体美劳全面发展的主要内容之一。2.幼儿园劳动教育特征以及内容耿志涛（2020）指出普通课程游戏化的理念。幼儿在活动中充分释放天性，显示出儿童在游戏活动中的中心地位，使参加游戏的幼儿都能在活动过程中获得相关经验。游戏课程帮助儿童获得激励和激发学习热情，随着进一步的研究和发展，实现教育课程寓教于乐。黑格尔（2006）认为对幼儿进行劳动教育就是帮助幼儿建立劳动的一种形式，这种劳动形式持续发挥作用，帮助幼儿形成正确的劳动精神。劳动教育作为幼儿教育的重要组成部分，可以帮助儿童创造自主成长的机会，幼儿在劳动教育的过程中，可以实现自我价值的感知，能够帮助幼儿进行自我价值存在的认知，建立清晰的自我意识。[10]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020）幼儿园教育致力于为所有幼儿的健康成长服务，促进幼儿的全面发展。劳动教育是帮助幼儿全面发展的主要内容之一。劳动教育主要强调让儿童进行参加和动手实践，有助于更好地发展幼儿的动手能力。幼儿园进行儿童劳动教育，可以给儿童提供最直观的操作、实践、感知机会，帮助儿童进行全面发展，实现幼儿教育素质化。[23]由此可见，幼儿劳动教育是一种幼儿的劳动形式，并且可以让幼儿在劳动的过程中体验到自我存在的价值，并能够获得对自我的承认、明晰对自我的意识。通过在劳动教育这一过程中可以达到对幼儿行为的素质教育，从而实现寓教于乐的目标。（二）课程游戏化相关研究综述1.课程游戏化的内涵虞永平（2014）教授在“幼儿园课程游戏化”这一课题中表示:“我们所提及的幼儿课程游戏化，不是要把所有的教学活动都变成游戏的形势，最重要的是在于游戏精神的养成和渗透。”[20]陶金玲、范从月（2016）认为:“幼儿园教育课程游戏化，可以帮助幼儿从生活中获得灵感，教育更贴近儿童生活，遵循了儿童的年龄特征和心理发展趋势，显示出幼儿园课程体系开发的主导性和人性化，在儿童成长和发展中起到良好作用”。[15]丁月玲（2017）认为:“课程游戏化重点在于游戏精神的突出，所以这个课程形式让幼儿课程体系表现出自主、自由、喜悦的游戏精神。”[3]曹玉兰（2016）认为：“深入推进幼儿园"课程游戏化"的基本前提是加深对"课程游戏化"的园本理解,即要将结合课程改革和幼儿园发展实践，对幼儿园的课程理念、课程资源、课程实施方式和课程支持环境等进行调整和重构，要注重提升幼儿教师的相关理念，以及涉及到教育游戏各个方面的不断调整和探索研究。”[2]由以上四位学者阐述可以得出，幼儿园课程游戏化的内涵就是要促进幼儿良好发展,这就要通过“游戏”这一理念的渗透和实践来完成,幼儿园课程游戏化是促进幼儿园质量提升的一个过程,也是师幼共同发展的结果。它不仅仅要贴近幼儿的生活，还要遵循着幼儿的身心发展方向。2.关于课程游戏化实施研究黄小莲(2019)提出的“课程游戏化”与“游戏课程化”是共通的，其基本意图都是让游戏成为幼儿活动的中心，进行寓教于乐的教育活动，谋求适应儿童年龄特征和心理规律。[11]耿志涛（2020）普通课程游戏化。幼儿在活动中充分释放天性，显示出游戏活动中的中心地位，使参加游戏的幼儿都能获得相关经验。幼儿充满激励性和热情，再取得一定的进步和发展，实现寓教于乐的基本目标。刘焱（2008）认为游戏课程与幼儿园课程处于分离状态，幼儿游戏教育让幼儿占据主导地位，进行独立自主，主动创造性的学习，应该作为幼儿园课程体系最重要的部分，游戏应该是教学的一种基本途径。张春霞（2005）研究指出，幼儿游戏课程体系应该具备娱乐性、主体创造性、合理性、科学性、开放性、综合性的基本特征，可以作为评价幼儿游戏课程体系的衡量标准。[24]虞永平（2015）课程游戏化不是要所有课程都替换成游戏活动，重点在于游戏精神和理念渗透到教学中，寓教于乐，促进儿童全面发展，帮助老师提升专业知识技能。[14]吴蓄、徐小丽（2015）等人认为教育游戏活动应该注意游戏课程的设计，要将课堂和游戏精神结合起来，挖掘游戏元素，营造课堂氛围，开展创造性自主性教育游戏活动。通过以上文献综述，从现在幼儿园社会领域游戏化的研究现状以及相关研究成果，并且在之前的研究中，已经对幼儿园课程游戏化有了初步的理解和建构，并且取得了一定的成果，也可以看出幼儿园游戏课程体系的重要意义，本次调查就是研究其存在的问题，并且提出适当的解决措施。促进幼儿园教育事业的进一步发展。游戏乃幼儿基本活动,我们所说的要贯彻落实幼儿园课程游戏化,就是要将游戏精神体现在幼儿园课程改革的方方面面。幼儿园课程游戏化是促进幼儿园质量提升的一个过程,也是师幼共同发展的结果。（三）文献述评通过以上文献综述，从现有幼儿园社会领域课程游戏化的研究现状和实践现状来看，我国越来越重视幼儿园的课程游戏化，并且前期的研究已经对幼儿园课程游戏化的本质、意义、构建形式、等方面取得了一定的进展。由此可以看出幼儿园课程游戏化的重要性，本调查研究就是为了发现其存在的问题，并且提出适当的解决措施。促进幼儿园教育事业的进一步发展。游戏乃幼儿基本活动,我们所说的要贯彻落实幼儿园课程游戏化,就是要将游戏精神体现在幼儿园课程改革的方方面面。三、幼儿园劳动教育游戏化的教师组织策略现状当今社会，劳动教育已经得到非常关注，在幼儿劳动教育游戏中，根据《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，根据调查研究，劳动教育游戏活动仍然存在许多问题，现实情况不容乐观。（一）幼儿园劳动教育游戏化现状--以R幼儿园为例1.R幼儿园简介R幼儿园成立于1997年，是一家历史悠久，文化底蕴深厚的幼儿园。幼儿园占地面积2200多平方米，建筑面积1800平方米。幼儿园有15个班级，幼儿园有385个孩子，有8名老师。每个班级都有宽敞舒适的活动教室，以及符合国际标准的专业活动室，例如电子钢琴室，感官整合室，蒙台梭利活动室，图书馆，生活实践室，科学发现室，手工艺品室，心理观察室，建筑室，空气沙池等。R幼儿园坚持“爱与尊重”的教育理念。以“培养新时代儿童”为目标，着重培养儿童的积极情感状态和良好的情感能力，注重儿童人格的良好发展。让每一位孩子在健康快乐中成长。让每一位孩子沐浴在阳光下。2.R幼儿园被访老师简介老师1：是一位从事教育行业已有近十年的“老员工”。尽管已经从事多年教师工作，但她始终保持着一颗热爱幼教事业的诚心，踏踏实地立足于本职工作，爱岗敬业。她始终以“垂范”、“敬业”、“好学”、“反思”作为行动准绳，为自己能够成为一名合格的幼儿教师而努力，她用实际行动向家长证明了“全心全意爱孩子”的诺言。在教育岗位中，她能努力营造良好的团队氛围，和团队形成和谐、互助的幼儿因文化，推动了年轻教师的快速成长。老师2：R园现任园长，本科学历，1969年4月出生，中学高级教师。从教二十五年来，凭着对孩子的一份爱，对工作的一份执着，付出努力，也收获着一份真实的快乐。在职期间她曾荣获省教坛新秀、市、区级优秀班主任、区\t"/ja/27966/_blank"师德标兵等荣誉称号，当选市第八届政协委员。从第一线的教师到园长领导岗位，她都始终如一地痴情于教育、教学实践，大胆改革，勇于尝试，敢于创新，取得了可喜的成绩。在担任园长期间，始终不放弃对教育教学的追求，致力于营造良好的教科研氛围，努力以教科研促幼儿园办学质量的提升和发展。本次论文的调查对象为R幼儿园的一位优秀老员工和一位园长，具有从教时间长，爱岗敬业，认真负责等特性。具有一定的代表性，增强了文章的说服力。（二）研究设计时间：2021年4月28日地点：R幼儿园研究方法：访谈法和观察法访谈对象：R幼儿园教师访谈目的：通过选取两位具有代表性的老师进行简单的访谈，来调查R幼儿园在劳动教育游戏化过程中存在的不足。并据此提出优化幼儿园组织劳动教育游戏化的教师组织策略。选择访谈法的原因：真实性，有利于获得较为真实的信息，通过研究者的努力开导，可以使被访者放松心态，消除戒备心理，表达心中真实想法。由于采取一问一答的形式，被访者的行为往往处于自发性。深入性，借助面谈，研究人员进行引导和提问，进一步谈及深层次的话题，获得新收获。柔软性，研究人员在事前设计采访要点时，有些情况不一定能考虑周全.因此，在实际的访谈过程中，研究者可以根据被访者的具体反应对提纲进行调整或完善。选择观察法原因：直观性，通过研究者最简单直接的方式可以看清问题的所在并进行记录。及时性，可以在第一时间抓住热点，及时发现现象，获得的信息会更适时和新鲜。普遍性，观察法日常中使用比较普遍，在自然学科和社会学科中经常会见到，在教育领域的研究和探索中，也会用到相关方式方法。（访谈提纲完整版附在文章附录中）（三）R幼儿园劳动教育游戏化存在的问题1.劳动教育单一有限老师1：“在幼儿园，我在带领孩子们进行劳动教育相关活动时，通常只会进行一些传统的劳动教育游戏，我不想用其他的方式锻炼孩子。一般来说，我会做一些简单的游戏，比如打水，种花，喂小动物。这种游戏做起来很方便，也不需要任何其他的设备。孩子们也喜欢玩，太难的活动我一般不会让他们参加，孩子们的活动基本就那么几个。”老师2：“现在我们的幼儿园里活动的确比较单一，出于多种因素考虑，虽然我们也在尝试开发新的活动，但是对于我们老师而言，很难在短时间内那么快的推陈出新。”劳动教育游戏一般来自人民之间，属于一种自然发生的性质。所以大部分的游戏对于儿童没有明确的技能要求和目标，，会忽视对儿童运动技能的训练，在一定程度上削弱儿童走、跑、跳、扔、平衡、钻、爬。等基本动作的发展。另外，一些劳动教育游戏对孩子的动作技能要求很高，如“做家务”，做整理，种蔬菜等，孩子们在玩这类游戏时，有的孩子动手能力差，或者缺乏技能就不敢参与或者嫌麻烦不愿意参与，逐渐变成游戏的观众，这种情况下，这部分儿童就会缺乏相应的锻炼。而对于游戏进行的好的儿童，参与多次游戏熟练掌握了游戏之后，会产生过度运动的情况。有一部分游戏只是简单重复相同操作，只会锻炼儿童某项技能或基本动作，这样的游戏就会限制儿童的发展。还有很多老师处于本着害怕“担责任”的思想，对孩子们的游戏过程进行限制，让孩子们总是进行来来回回那么几个活动。这就使得劳动教育有限。2.劳动教育过程墨守成规大多数劳动教育游戏都会存在一定的规则，要求儿童遵循这些规则才能顺利进行劳动游戏，这对于儿童而言，不管是在户外课程活动中，教师让学生进行自由活动，或者是召集学生集体进行一件游戏，都会出现一种情况，老师带领孩子进行劳动教育游戏时，往往要面对二三十个孩子。如果孩子们按照自己的意愿去玩，没有遵守规则的意识，那么老师就会及时制止，导致游戏无法进行。丧失游戏实施的意义。老师1：“孩子们，我们今天来到的是郊外的田地，大家四处看看周围有什么东西呀？”幼儿1：“有很多网格。”幼儿2：“有很多图形。”幼儿3：“有正方形，方块一样的。”老师1：“孩子们说的很好，那么我们看一看旁边的植物都是种在哪里的呢？”幼儿：“在格子里，方块里面。”老师1：“是的，老师今天带你们玩的游戏叫“种庄稼”。在游戏开始之前，老师必须首先谈论游戏规则。每个人都需要将自己手中的植物种在地上网格里面。不能种在外面。好的，下面将小朋友们分成两组并开始游戏。”游戏开始了。孩子们开始按顺序玩耍。当小A玩游戏时，小A随便把用铲子将土地上画的格子抛开，并且把手中的植物随意种在格子以外的土地中。沙土扬的到处都是，这引起了其他孩子的模仿，并使游戏过程变得非常混乱。使得游戏无法顺利进行，针对这一情况，老师没有采取其他办法而是立刻的结束了游戏，并对犯错幼儿进行了批评教育，并提醒这些年幼的孩子遵守规则。使得活动草草结束。由此可以看出，老师们开展游戏的过程中一般都具有一定的规则，虽然在这些所谓的规则下老师管理孩子变得更加省心，但是却也使得劳动教育丧失了原本的意义，孩子们在这些规则中活动也在一点点被限制想象力以及创造力。这样的“墨守成规”显然不利于孩子的成长。3.劳动教育缺乏系统规划通过分析了R幼儿园的教育活动周计划，发现幼儿园的教育活动计划是由各个年龄段的教学和研究团队的负责人制定的。劳动教育游戏在教育计划在出现的频率并不是很高，我随机选择幼儿园的小、中大班的教育周计划，进行研究分析，不难看出：幼儿园的日常教学中，游戏时间的劳动教育游戏大多集中在室外活动范围内，并在日常户外活动场所。它们都是根据时间表上标记的场所进行的。即统一的时间统一的地点。从游戏种类的角度来看，孩子的游戏项目也比较单一，教师通常让孩子选择免费活动的材料甚至有很多时候老师实行劳动教育的过程只是为了“应付”学校的安排，并没有提前做好规划。老师1：“在我开始劳动教育游戏之前，我通常没有具体的目标和计划。大多数都是意识到应该开展劳动教育活动了才做的。领孩子们参加户外活动时，我只是想到了活动场所，这些活动通常是较宽的场所。我虽然会根据教案上面写的主题进行一个大概的规划，但是并没有具体的什么时间做什么，大多数时间都是让孩子们自由活动。”老师2：“现在大多数老师都没有对于劳动教育这一方面的系统的规划，更多的是通过一种简单省心的方式让孩子们进行自主活动。我认为这一点有必要重视起来。”劳动教育游戏因其自由，随机，有趣而受到儿童的喜爱。但是通过对老师的访谈，可以看到很多老师并没有将劳动教育当作一件很重要的事，甚至连最简单的规划都没有做到。课程规划，既是课程开发的重要组成部分，也是课程实施的基础，更是保证教学质量的关键。因此对于劳动教育的活动而言，一个合理的规划显得尤为重要。4.劳动教育存在安全隐患大多数劳动教育游戏具有比赛的特征，并且经常进行比赛。对于当今时代的儿童，特别是中，大班的孩子们有竞争精神，集中在比赛结果上。小孩子们想强烈地参加游戏和比赛，并且在比赛中会变得过于兴奋，而不会注意其他事情。另外，由于游戏活动中存在很多的不可控性，就使得教师不能完全预测游戏中可能发生的事件。如果孩子吵架或者有什么意外的事情的话，老师很难及时干涉。老师2：“孩子们活泼好动，大一点的孩子好胜心强，很容易就会产生意外，这是一件很常见的事情。”老师1：“孩子们，今天老师带领大家玩一个有趣的游戏。游戏的名称是“纤夫拉船”。看，孩子们，老师手里拿着什么？”幼儿：“是一根绳子。”老师1：“是的，它是一根绳子。今天，老师将带领所有人用绳子玩这个游戏。有没有孩子玩过这个游戏？”幼儿1：“我没玩过，但是我看过。”幼儿2：“我玩过。”老师1：“就是我们通过比赛来拉这条绳子，绳子的另一头有一艘“小船”看谁先把“小船”拉到终点谁就赢。”接下来教师采取小组比赛的形式。让孩子们独立选择他们的同伴，并进行分组，然后开始游戏。在游戏开始之前，老师会详细说明游戏规则，确认孩子的绳子是否准备好了。在游戏过程中，孩子们渴望获胜，与同伴的配合不佳，很容易被绊倒。通过观察可以看出，在此过程中，教师无法预测儿童的所有可能行为，因此没有办法及时的进行帮助。更重要的是，每个班级最多有三名教师，而儿童每一组最少有三名。儿童活动区很大，但老师很少。因此，教师很难有效地观察所有儿童，导致活动过程中存在一定程度的安全隐患。5.进行劳动教育的条件不够老师1：“劳动教育比较特殊，因此我们很多时候无法达到理想的效果，无论是在课堂上还是课外的实践活动中都不太好得到落实，包括我们的硬件设施和劳动场所也比较缺少，所以会对劳动教育的实施有很大的限制。”老师2：“对于幼儿园来说，一个良好的条件是幼儿园课程可以正常实施的基础，我们也在为此做努力，希望可以为教育营造一个良好的条件和环境。”除了以上提到的两点，现如今还有一部分教师在劳动教育专业技能上存在缺失，在劳动教育的过程中存在很多不顺利的问题，另外，在硬件设施上，针对于儿童的劳动场所处于缺失状态，导致儿童进行劳动教育过程中受到很大极限。6.缺少正确的劳动观念教师1：“相对于劳动教育，现在的老师更加把注意力放在学生的其他方面，很多老师会受传统观念的影响，对于劳动教育方面较为忽视，让劳动教育难以达到预期理想的效果。”教师2：“老师和幼儿园对于劳动教育的重视程度不够，其实本质上还是因为没有意识到劳动教育的重要性。”传统观念中，教师更重视学生的学习成绩或者是否能够安全健康的发展，很难注意到劳动教育的方面，开设劳动教育课程时，很难符合相关规定，教育资源也不充足，这都是因为没有树立正确的劳动观念所导致的，这也就成为劳动教育难以达到预期理想的重要原因。当前,劳动教育在学校中被弱化,在家庭中被软化,在社会中被淡化,针对这些问题,学校必须加强劳动教育.解决这一问题要深刻了解新时代和生产劳动相结合的本质，进行科学的规划，在专业设计和劳动教育中，既要重视劳动知识和劳动技能的学习,也要注重对学生劳动态度、劳动观念的培养,二者不可偏废。[1]综上所述，在劳动教育游戏化的教师组织过程中，存在劳动教育单一有限，劳动教育过程墨守成规，劳动教育缺乏系统规划，劳动教育存在安全隐患，进行劳动教育的条件不够，缺少正确的劳动观念等不足情况。值得深入思考。（四）成因分析1.过于注重游戏趣味，失去了本质评价一堂课是否成功，不仅仅是学生能否积极参与课堂活动，时间是否把握合理，更重要的是教师是否要能够完成本节课设定的教学目标，即教学内容是否完成。不仅要重视教学过程，也要重视教学结果。从与学生的谈话和课堂观察中来看，发现除了学生自身沉浸于游戏不能抽身，或是受到周围环境的影响的部分原因以外，还有一部分主要原因是教师在教学过程中过于注重游戏的趣味性，过多的强调游戏过程，而忽略了劳动教育的本质。不少教师在备课时选择通过游戏进行教学。然而游戏的设计不仅仅要与教学内容相匹配，还需要考虑游戏的可行性和学生的各方面情况等，尤其是幼儿园阶段的学生容易被游戏吸引，一旦教师在游戏类型的选择上出现判断失误或者在游戏进行过程中没有控制好游戏时间，就有可能出现学生沉浸于游戏无法认真对待劳动教育的情况。而游戏设计脱离教学内容，过多的注重其趣味性，游戏性，而忽略了教育性，也会让这堂课偏离本质，毫无意义。2.教师自身教学能力薄弱游戏化教学这一教学方式对教师的要求相对较高，实施课堂具有较强的灵活性。从调查结果的分析可以看到，实施过程中在实现预定的教学目标、课堂控制、时间把握、游戏设计这四个方面都有着或多或少的问题。教学课堂的效果往往也体现着教师自身的综合素质，而幼儿园课堂的管理更是对教师自身教学能力的考验。部分教师在进入幼儿园任教以后，会产生安稳的心理，固步自封，没有通过不断地吸取和学习新的知识来提升自己，没有对教材内容进行进一步的学习，每堂课后也不会及时进行教学反思，导致自己的教学水平没有进步，专业能力停留在原地，这也是为什么教师在游戏化教学时效果欠佳。教师在游戏化教学前不知道怎么样的游戏更适合学生，怎么样的游戏能达到比较好的教学效果，游戏开发能力较弱，自然情景创设就失去新意和趣味，学生的课堂兴趣大打折扣，课堂效果也就欠佳。3.学生缺乏兴趣一般来说，劳动教育是对学生体力和脑力的双重考研，很难让好动的学生集中注意力，因此学生会觉得很枯燥无味，很快失去了对劳动教育的集中力，更不用说对劳动教育的兴趣。特别是幼儿园阶段的学生，自控能力较差，所以他们对学习的接收程度往往取决于自身对该内容的兴趣程度，一旦产生枯燥无聊不想学的想法，就对劳动教育的学习失去了兴趣。另外学生还容易受到周围同学的影响，一旦一个学生不再想进行劳动教育方面的游戏，周围的学生就会躁动不安，恶性循环后，就造成了学生对游戏不感兴趣。除了学生自身的原因以外，还有一部分原因来自于教师。幼儿好奇心强，往往会提出各种各样的问题，但是这份好奇心很多时候并没有得到教师回应，久而久之就对游戏失去了兴趣，这是教师在专业能力上的不足。当然教师上课时采用的教学方式不合适，方式过于单一或是陈旧，就会让课堂枯燥无味，幼儿也就失去了兴趣。4.基础设施不完善在开展劳动教育之前学校的基础设施也是一个十分关键的问题，没有相关的基础设施就无法开展劳动教育，更别说根据设施来设置相关的游戏，根据对R幼儿园的观察，R幼儿园并不具备开展劳动教育的基础，没有相关的基础设施，学生的身体也比较脆弱，也需要一定的保护措施，幼儿的劳动并不是真正的身体力行的劳动，只是在他们的观念里树立劳动的概念，这也会是劳动游戏化无法完善的一个原因。5.对幼儿园劳动教育游戏存在理解误区误区一：劳动教育就是让小朋友干干活。有的老师在进行劳动教育游戏的时候就简简单单的让孩子擦擦桌子，收拾收拾玩具。认为劳动教育就是简单的让小朋友们“做家务”，其根本原因就是因为老师对于劳动教育游戏这一部分认识不到位，存在误区。误区二：游戏就是让孩子随便玩玩，根本学不到东西。针对这一误区，很多老师对于游戏的理解还仅仅只存在于表面的意思，认为游戏就是带着孩子随便玩一玩，随随便便就应付过去了，显然这样是不对的，陈鹤琴先生曾经说过：“游戏是儿童的基本特征。游戏是儿童的基本活动，游戏是儿童的生活。从某种意义上说，儿童的各种能力是通过游戏获得的。因此游戏并不是所谓的简单玩玩，更多的是儿童学习新知识的过程。6.劳动教育游戏相对于其他游戏互动而言缺少安全性对于劳动教育，更多的是让孩子在游戏的过程中感受劳动的快乐，在这一过程中就更加考验孩子各种能力就协调，游戏难度对于孩子而言较大，做起来难度增加，安全性也就降低。对于幼儿园来说，保障孩子的安全是重中之重，很多幼儿园也是因为这一点原因，限制了孩子的活动，这一点是不利于孩子成长的。四、优化幼儿园组织劳动教育游戏化的教师组织策略（一）形成规范化的劳动评价制度科学合理、规范的劳动评价制度可以保证劳动教育的有效推进。在目前国家和社会都大力宣扬素质教育的背景下，科学有效的综合评价模式会帮助基础教育阶段课程体系的转变和发展，劳动教育要在学生的综合评价中提高比重。合理、规范的劳动评价制度是劳动教育有效推进的有力保障。在大力推行素质教育的时代背景下，综合发展的评价模式促进着基础教育阶段课程设置的转变，劳动教育在学生综合发展评价中的比重有所提高。已经通过研究证明，儿童参加劳动的时间和内容对儿童的身心发展都有优质影响，幼儿园要保证儿童的劳动教育，建立与之适配的劳动教育评价体系，完善相关规章制度，可以从劳动教育的频率、态度、过程、成果等多方面进行客观的定性或者定量的评价。评价过程中，要优先选用发展性多元化的评价体系，参考学生的实际情况，有针对性的进行不同方式的评价，做到真正有效的促进发展。幼儿园的孩子具有天马行空的想象力和独具匠心的创造力，因此老师对于孩子的“犯规行为”不应该太过于墨守成规，可以采用孩子们可以接受并且理解的方式进行教育，对孩子进行一个良好的引导。（二）创新教学方式由于不同年龄段儿童的身心发展水平不同，在引导儿童玩劳动教育游戏时，教师需要根据儿童当前的发展水平和特点选择合适的劳动教育游戏。在教育的过程中，教师要能够及时使用各种不同的方式来进行劳动教育，不断创新。除了要利用最为基本的一些实践活动之外，同时还需要及时利用课堂时间来进行劳动教育，例如教师可以开展“我是班级卫生员”的活动，每一天或者每一周让一名或两名小朋友担任卫生员的工作，让小朋友在接受劳动教育的同时还可以培养责任心。在进行课堂教育的过程当中，有利于树立幼儿的劳动观念，进一步增加幼儿对于劳动的热情。（三）注重劳动教育游戏安全2016年，新版《幼儿园工作条例》（以下简称新《条例》）主要从四个方面提高了标准。第一个方面就是幼儿的安全。新的《条例》明确规定：“幼儿园应将安全教育融入一天的生活中，并定期组织各种形式的安全教育和事故预防演练。”因此，为了更好地发展劳动教育活动，首先要确保幼儿在游戏活动中的安全，并培养他们的自我保护意识。通过孩子在日常劳动教育活动中遇到的事情。为儿童的户外活动创造一个良好和安全的环境。在幼儿园教师了解劳动教育活动的一些常识之后，教师应自觉地提高孩子识别劳动教育活动中的危险，分析和解决危险问题的能力。时刻保持警惕，保护孩子的安全。（四）改善劳动教育游戏内容不同地区有不同的劳动教育游戏，提供给儿童玩耍的材料也有所不同，例如北部的雪橇和南部的竹子游戏就反映了地域差异。所以，幼儿教师要根据现代游戏的特征，应该有机地组合更多的资源，以创造更多更好的劳动教育游戏。每个儿童的年龄特征、心理发展都存在着个体差异，幼儿教师要做到因材施教，及时施教，与时俱教，提供科学合理的游戏课程。如果不能根据儿童本身情况提供游戏教育，可能会出现教育的反效果。现代劳动教育游戏的发展有几个问题，这要求我们的劳动教育团队改善劳动教育游戏的内容和游戏过程，以便更好地为儿童服务。首先，我们必须丰富劳动教育游戏的内容，增加更多类型的游戏，并提供更多多样化的玩法，以使孩子们可以在其中拥有更多的游戏体验和乐趣。其次，是明确游戏目标，提高游戏效果。在活动过程中，幼儿园老师应考虑儿童的情绪，考虑儿童的兴趣点，并从儿童的角度衡量游戏。还需要幼儿保持适当的挑战水平。它不应该太简单，以使年幼的孩子容易失去兴趣并失去继续前进的动力。应当保持适当的难度，保持幼儿的热情，以便更好地实施劳动教育游戏。（五）学习先进的经验我们国家本地幼儿园目前相关经验仍然不足，可以学习其他先进国家的幼儿园教育经验，帮助儿童在幼儿园课程体系中获得更系统的劳动教育安排，让儿童获得全面的劳动教育发展，帮助学生从各个方面进行发展和提升，实现学生德智体美劳的全面发展。通过学习发达国家的教育方式取其精华去其糟粕不仅仅可以提高孩子的学习质量，还对于我国幼儿园劳动教育游戏化的开展具有积极的促进作用。（六）科学规划劳动教育在游戏时间上，应该做出更合理的安排。由于劳动教育运动的种类繁多，作为幼儿园老师，我们应该做出更加科学合理的安排。对于小班的孩子来说，更多的是让他们理解而不在于怎么做。小班的孩子发育尚未完全，太早的锻炼他们很可能会适得其反，教师可以在一旁进行帮助和指导。对于大班和中班的孩子来说，教师主要起辅助作用，更多的是让孩子享受做的过程。幼儿的主要活动是生活，活动是幼儿的天性，是幼儿的生命，幼儿期的活动是在他经验的基础上进行的，因此生活对于幼儿来说就可以简化为被经验到的一切，幼儿的生活就是获得各种经验。[9]但是需要注意的是，无论是小班中班还是大班的孩子，老师都应该根据孩子自身的发展特点以及他们的做事规律合理的安排劳动教育，一个科学的，合理的规划，不仅仅可以促使孩子健康成长，还可以使得教学达到事半功倍的效果。（七）改善教师素养首先，自我修养的提高，无论国家，社会和幼儿园提出了多少要求和标准，劳动教育教师都必须将自己内化为一种道德，以表现出责任感，耐心劳动教育中的爱，关怀和关怀。其次，在选择劳动教育游戏教师的过程中，幼儿园应该检查申请人的道德规范，以改善劳动教育游戏中的劳动教育游戏活动老师的道德水平。其次，劳动教育教师在教学生涯中需要不断学习各种知识和技能，以适应时代的要求和对学生的培养。调查发现，目前的幼儿园教师进入工作岗位后参加的培训较少，形式单一。为了提高教师的劳动教育游戏组织素养，有必要完善入职后学龄前教师在职劳动教育游戏组织素养培训体系。第一，要定期进行教师的职业技能培训，包括不仅包括园内教育培训、户外培训，户外培训包括市，省和国家各级。第二，幼儿园教师的培训应该注重劳动教育职业技能的相关培训，帮助老师提高相应的专业技能，才能更好带动幼儿进行劳动教育。第三，要注意幼儿园教师档案的归纳和管理，把教师绩效职称的评定与教师职业技能培训相结合。让幼儿教师参加教育培训不仅是教育相关部门的责任和权利，也是幼儿教师成为一名优秀的人民教师的必修课程。五、总结近年来，我国对学前教育的重视程度不断提高，学前教育的蓬勃发展正逐渐成为我国教育发展中的一道亮丽的风景。劳动教育也逐渐进入到了人们对视野，劳动教育随着中共中央以及国务院的提出也变得尤为重要。鉴于目前我国幼儿园劳动教育游戏化存在的一些不足，本文探讨了幼儿园劳动教育游戏化的教师组织策略，以R幼儿园老师为例，展开了访谈及驻园观察，观察以及了解了R幼儿园在劳动教育游戏化过程中存在的不足。据此提出了形成规范化的劳动评价制度，创新教学方式，注重劳动教育游戏安全，改善劳动教育游戏内容，学习先进的经验，科学规划劳动教育，改善劳动教育教师素养几个解决策略。希望通过本文的调查，可以让更多的老师意识到幼儿园劳动教育的游戏化的重要性。为教育事业贡献微薄之力。当然本文也存在着很多的不足，恳请各位老师批评指正，本人一定谨遵教诲。铭记于心。参考文献[1]班建武“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J]教育研究,2019,40(1):21-26[2]曹玉兰“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J]．学前教育研究，2016(12):61-6[3]丁月玲.基于情智文化的幼儿园游戏化课程建设策略[J].学前教育研究,2017(10):67-69.[4]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究,2015(12):64-66.丁海东，学前游戏论，山东人民出版社2001-11.[6]杜德省,蒋锦洪.体面劳动:走向当代的马克思劳动观[J].云南社会科学,2014(2):26-31.[7]顾琦星.浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的初探[J].文化创新比