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文档简介
18《四季更替》公开课一等奖创新教案
第18课《四季更替》
教学目标:
1.了解地球公转的规律;知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。
2.能基于所学的知识,运用分析、比较等方法归纳总结出四季更替形成的原因;能设计并完成四季更替的模拟实验。
3.对四季更替与地球公转的关系表现出进行科学探究的兴趣;在进行四季更替模拟实验时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。
4.了解人类的好奇和社会的需求是推动科学技术发展的动力;技术的发展与应用影响着社会发展。
教学过程:
一、视频导入,提出问题
1.教师播放短视频:春夏秋冬的四季美景
2.教师提出关于四季的问题:四季是怎样形成的四季更替的原因是什么
3.导出课题:这节课,我们一起研究四季更替的秘密。(板书课题。)
【设计意图:唤醒生活,经验,激发学生探究兴趣。】
二、探究地球公转的特点(一)提出假设。
1.教师引导学生根据生活经验做出四季更替形成原因的猜测。
2.学生猜测成因,教师及时补充。
3.师生小结:四季更替与地球的自转、地球距太阳的远近没有关系。可能与地球公转有关。
4.教师提出问题:地球是怎样公转的地球公转的特点有哪些(二)探究地球公转。
1.根据北斗七星一年四季斗柄指向图、猎户座逐日西移图,引导学生利用相对运动观
点,围绕以下3个问题推测地球公转的特点:①一年中,许多星座逐日西移,说明什么②一年后,星座会回到原来的位置,说明什么③北极星的位置基本不变,说明什么
2.教师让学生利用身边已有知识经验分析问题,对问题做出大胆猜测。
3.教师出示地球公转视频资料并总结:地球公转是地球围绕太阳自西向东转动;公转时地轴是倾斜的,而且倾斜的方向保持不变;地球公转一周是一年。
【设计意图:帮助学生进一步理解地球公转的特点,对地球公转形成系统性认识,为研究四季更替的形成做好铺垫。】
三、通过模拟实验探究四季更替的成因
(一)教师引导学生理解太阳直射与斜射的不同。
1.教师引导学生认识到四季最大区别是温度的不同,而地球上的热量主要来源于太阳
的照射。
2.教师演示:用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上,让学生通过比较黑板上的光斑。
认识到直射时光斑小,斜射时光斑大,同样多的光线分布在大小不同的平面上,单位面积上接受的光的量就不一样。
3.师生总结:太阳斜射时光线弱,太阳直射时光线强。(二)设计四季形成模拟实验。
1.教师引导学生讨论如何模拟地球公转,需要注意哪些问题。
2.学生交流讨论。
3.教师提示:为了更清楚地观察到地球上同一地点绕太阳公转一周,是否产生直射。斜射、冷热交替、四季变化,可以在地球仪上先找到我们家乡的位置,在这个位置竖立一根标杆,再在同经度的赤道上竖立一根标杆,让“地球"围着“太阳”公转,“地轴"方向保持不变,这样观察起来会更方便。
4.教师课件出示“方法指导”,学生按方法指导的步骤开始实验观察
(三)分组实验,交流共享。
1.学生分组实验,教师巡回指导。观察当地球运行到A、B、C、D位置时,从标杆的影子长短变化判断太阳光线直射与斜射的变化,做好记录。
2.学生交流四季更替的主要原因。
3.教师用微视频再现四季的成因:地球公转时,由于地轴是倾斜的,而且倾斜方向保持不变,因此地球在公转轨道的不同位置受太阳照射的情况不完全相同,如此可在一定程度上解释春、夏、秋、冬4个季节的形成。
(四)教师引导学生思考:如果地轴不是倾斜的,地球上还会出现四季吗
1.学生分组用排球做地球公转模拟实验,教师巡回指导。
2.小组分享研究结果。
3.师生小结:如果地球的地轴不是倾斜的,就不会出现四季。
四、拓展活动
教师谈话:二
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