科学实验活动中幼小衔接的实施方法

〔摘

要〕

在幼儿园科学实验幼小衔接活动中，可引导幼儿在活动中了解实验现象及原理，激发幼儿的探究热情。同时，幼儿园科学实验操作类活动实施的目的是培养幼儿的观察能力、思维能力及动手操作能力，为幼儿升入小学打下良好基础。而借助灵活的实验活动内容，融入具有趣味性的元素，激发幼儿的科学实验兴趣，使幼儿在参与活动时更加积极，有助于促进幼儿全面发展。〔关键词〕

科学实验；幼儿园；观察能力；动手操作；幼小衔接〔中图分类号〕

G424

〔文献标识码〕

A

〔文章编号〕

1674-6317

（2024）

06

133-135幼儿园科学实验操作活动符合幼儿身心发展规律，通过对幼儿感兴趣的活动内容的创设，激发幼儿活动参与热情，为幼儿提供自主操作、合作探究及思考的平台，有助于引导幼儿动脑思考、动手操作，完成教师布置的科学实验内容，帮助幼儿构建自己的科学知识与经验。同时，幼儿园科学实验操作类活动符合幼小衔接教育要求，可培养幼儿的思维能力，让幼儿养成良好的学习习惯，有助于为幼儿升入小学提供帮助。通过合理地开展科学实验，循序渐进地将小学知识内容渗透到活动当中，可潜移默化地培养幼儿的综合能力，为幼儿的发展奠定基础。一、激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与科学实验在创设幼儿园科学实验类活动的过程中，需以幼儿兴趣爱好作为出发点，设计幼儿感兴趣的实验内容，使幼儿主动参与科学实验，并主动探索有关知识，帮助幼儿形成正确的科学实验观。因此，在科学实验中，教师应及时转变观念，避免过于干涉幼儿实验探究，而应适当地给予指导，充分展现幼儿的主体地位，使其积极性得到进一步激发，从而主动参与实验探究。在选择幼儿喜欢的科学实验时，应体现实验设计的灵活性、组织性及创造性原则，将实验与趣味性知识融为一体，以符合幼儿好奇、好玩及好动的年龄特征。可选择幼儿感兴趣且具有操作性的科学实验游戏，激发幼儿的好奇心，培养幼儿的动手操作能力，为幼儿升入小学奠定基础。同时，教师应为幼儿布置实验区角，并投入不同的科学实验材料，使幼儿可以自主选择；还应尽可能地将小学科学实验引入，以提升科学实验难度的方式发展幼儿的逻辑思维，让幼儿在科学实验中学习更多的知识。例如，在认识“磁铁”的科学实验活动中，教师需为幼儿提供广阔的探索空间。有的幼儿在实验中发现磁铁能磁化回形针，依靠小磁铁能吸附10多个回形针。随后可延伸实验，为幼儿制作“磁铁钓鱼”的游戏活动，如将回形针当作小鱼，用绳子捆绑磁铁，用来吸起箱子中的回形针。通过这种设计游戏活动的方式，可让幼儿自主操作，发现其中的奥秘，教师则起到辅助的作用，帮助幼儿深度了解磁铁的性能和作用。总之，幼儿园科学实验类活动的实施，主要目的是培养幼儿的科学核心素养，使幼儿的思维能力、动手操作能力及观察能力得到进一步发展，为幼儿升入小学提供帮助，发挥良好的育人价值。二、开展生活化科学实验，培养幼儿认知能力在幼儿科学实验中融入生活中常见的实验现象，可激发幼儿的探究热情，让幼儿变被动为主动认知与接受。因此，在设计幼儿园科学实验活动的过程中，应科学利用周围环境，选择更符合幼儿年龄发展的资源，对幼儿实施教育。可利用幼儿对生活中常见知识的基本认知，引导幼儿观察与探索，使幼儿了解更多的科学实验现象，为幼儿综合能力的培养提供帮助。同时，在引入生活资源时，教师可以适当地提高科学实验难度，以小学生的标准要求幼儿，按照幼小衔接教育要求，为幼儿提供良好的实验环境，使幼儿在科学实验中掌握更多的生活常识与技能。例如，可圍绕“植物喝水”开展科学实验：准备三盆菊花，分别浇上有颜色的水、自来水、工业废水，引导幼儿观察，并提出自己的想法，问植物的生长是否与水有关系。过了几天后，可发现第一盆菊花变了颜色，第二盆菊花正努力生长，第三盆鲜花则枯死了。此时教师让幼儿自主观察，并给予幼儿探讨的时间，待到幼儿探讨完成后，为幼儿讲解原因。如植物纤维管组织把不同的水输送给菊花的叶子，其中第一盆菊花经过有颜色水的输送，结果颜色发生改变；第二盆菊花用自来水浇灌，它吸收了水中的养分，进而快速生长；而第三盆菊花由于浇的是工业废水，其具有一定的毒性，导致菊花无法正常生长。引入这种科普类的实验活动，既能够培养幼儿的观察能力，同时也可让幼儿在思考中学习更多有关生活的经验，理解工业废水对植物乃至环境的影响，实现循序渐进地开展环境保护知识的渗透，使幼儿更加爱护环境。又如，在幼儿园开展“小小气象站”科学实验活动时，可合理运用生活材料，还可将小学知识融入幼儿园教学实验中，为幼小衔接教学提供更多帮助。如在实验进行中，幼儿每天进入幼儿园后，可引导幼儿认真观察每一天的气象情况，让幼儿掌握温度、湿度等气候基础情况，并让其用自己的方式记录。随后，教师可将测温度、测风向以及测气候的设备引入幼儿园，并告知幼儿这是小学需要学习的知识，问幼儿是否愿意参与科学实验。此时幼儿兴趣高涨，注意力更加集中。教师可带领幼儿进行探索，并创设“我是小小气象员”的活动，让幼儿根据自己的理解探索气象，并对温度计、湿度计以及气候仪器的运用有着一定程度的把握，帮助幼儿掌握更多知识，为幼儿的小学科学知识学习提供更多帮助。三、拓展科学实验领域，激发幼儿求知欲望在实施幼儿园科学实验类活动的过程中，即便已经建立理论体系并开展多种类型实验研究，但部分幼儿园的研究仍局限于常识性教育，缺少多维度知识的补充。所以，要想提升科学实验效果，并适应幼小衔接教育发展，应注重实验活动形式的创新，拓展科学实验领域的设计，以多种科学实验激发幼儿的求知欲。例如，在科学实验活动中讲解环保知识，在介绍污水危害及保护水资源免受危害的重要性時，幼儿会提出疑问：“污染的水是否可以变干净？”“用怎样的方法让污水变干净？”针对幼儿提出的一系列问题，可利用多媒体为其播放污水处理厂运作的视频，并设计“污水过滤”科学实验，准备活性炭、明矾及过滤纸等材料，事先为幼儿演示过滤方法及流程，并给予幼儿操作的机会，使幼儿在实验中理解污水变清澈的过程。在这种类型的实验中，可拓展实验领域，将水资源保护的知识融入活动中，拓展幼儿的知识面，帮助幼儿形成正确的认识，为幼小衔接科学教育提供帮助，循序渐进培养幼儿的科学价值观。通过把不同类型的科学实验渗透于小学知识，使幼儿在步入小学时可尽快适应。再如，在探究“东西放在水里会怎样”的活动中，当把糖果放进水里时，经过一定时间后，糖果会消失，同时带颜色的糖会给水染色。实验的引入，让幼儿争先恐后地尝试，利用实验了解物体的属性，以拓展科学实验领域的方式，使幼儿积累更多的知识，为其日后的学习提供帮助。四、以亲身经历为主，设计科学实验活动在设计幼儿园科学实验时，仅靠单一实验形式会降低幼儿的热情，导致幼儿被动参与实验探究，无法彰显科学实验的价值。相比于观看实验内容，幼儿更喜欢亲身感受，而且幼儿在感受中可集中注意力，并对科学实验有着更充分的掌握，有助于让幼儿对实验产生浓厚兴趣。因此，在设计幼儿园科学实验类活动时，要想引导幼儿积极参与，可结合小学科学实验教学要求，合理设计实验内容，让幼儿亲身参与更多的实验。幼儿在实验中能够积极分析问题，教师则应起到辅助的作用，适当地对幼儿进行指导。这符合幼小衔接教育要求，尝试性地让幼儿自主探究，以便为幼儿更加适应小学生活奠定基础。以“空气”知识探究为案例。在引导幼儿探究“空气能占据空间吗？”知识的过程中，在科学实验前，可给予幼儿思考的时间，让幼儿在课前形成思想，带着疑问学习。同时，让意见相同的幼儿在同一小组中进行探究，并设计实验验证想法是否正确。不同的小组可以运用不同的实验验证自己的想法是正确的。在公布正确答案之前，教师可通过科学实验的方式，如把燃烧的蜡烛放在杯子中，按照实验要求在杯子周围盛满水，让幼儿观察实验现状，并判断实验原理，以此激发幼儿的探究热情，并推断出空气可以占据空间。以这种科学实验的方式引导幼儿理解知识，可激发其探索热情，让幼儿树立科学思想，懂得用实验验证真理，进而有效培养其动手实践能力。五、创新科学实验，培养幼儿逻辑思维在幼小衔接教育过程中，应重视幼儿的逻辑思维培养。作为促进幼儿全面发展的重要内容，幼儿只有具备逻辑思维能力，才能够准确把握科学实验知识，并在进入小学后快速适应学习环境。因此，在幼儿园科学实验类活动创设过程中，应适当地创新实验内容，引入复杂且具有难度的小学科学实验，让幼儿在科学实验中常识性地解答；教师对幼儿进行指导，使幼儿可按照实验流程顺利完成，并深入理解小学科学知识，为幼儿的学习及发展提供帮助。例如，在课堂上进行“风的成因”科学实验，有助于引导幼儿理解制造风的方法，结合科学实验培养幼儿的逻辑思维能力，为幼儿的科学探究提供更多帮助，形成良好的教育效果。在科学实验中，把点燃的蜡烛放在纸盒当中，并在纸盒周围开出几个洞，让幼儿观察实验现象，认真分析蜡烛燃烧所产生的烟雾流动情况，并设计更合理的判断模式，可让幼儿基本掌握风产生的原理。同时，教师可引入生活中制造风的风势，让幼儿分析问题，如大自然中风是怎样形成的？在幼儿思考中，教师可以为其讲解风形成的原理，让幼儿结合科学实验分析制造风的方法。通过对幼儿进行有效引导，让幼儿形成正确的思维习惯，有效培养幼儿的逻辑思维，使幼儿在日后的科学实验探究时思维更活跃，通过逻辑思维创新想法，进而准确探究科学实验，促进幼儿健康发展，充分体现科学实验探究的价值。六、结语总而言之，幼儿园科学实验操作类活动的实施，是幼小衔接教育的关键，是培养幼儿思维能力、操作能力的重要方式，符合幼儿的年龄特点。通过融入幼儿感兴趣的实验