浅谈小学美术教学中培养学生动手能力的方法

美术教育是我国系统教育中的重要组成部分，是培养学生美术知识体系、创造能力和健康审美情趣的基础，对学生包括实践能力在内的综合素养提升，也有着十分关键的意义。但由于受传统教学观念的影响，一部分小学美术教师在教学过程中存在着“重理论、轻实践”的认知问题，过多地将教育资源集中在对美术技法的讲解和复刻式应用指导上，并没有真正对学生的动手和创新能力予以重视，致使学生的美术素养成长出现畸形化状态，更严重地挫伤了学生的美术学习积极性。由此可见，若要真正实现课堂教学质量和效率的有效提升，小学美术教师就必须对学生动手能力的培养、强化投入更多的研究和完善［1］。一、在教学过程中激发学生的动手兴趣兴趣是最好的老师。若要让学生真正获得一种良好的能力，教师首先就要培养起学生对于相应学习和训练行为的浓厚兴趣。基于这一基本认识，小学美术教师在培养学生动手能力时应当率先在学生积极性的调动方面做好文章，通过多元美术作品展示、生活化美术元素融入以及小组合作模式的代入等方法来吸引学生参与有关学习活动，并让学生逐步感受到在美术课堂上开展动手操作的良好体验。（一）注重对多元美术作品的展示小学生天生就对新鲜的事物怀有浓厚的兴趣，尤其是对那些自己感兴趣的事物更是感到无限的好奇。之所以很多小学生对美术实践活动缺乏参与兴趣，就是因为他们没有真正认识到美术在表现美和创造美的完全功效。对此，小学美术教师可以在教学过程中，根据课程内容和需要有意识地向学生展示一些美术作品的创作过程和成品，让学生通过观察创作者精湛的技艺、巧妙的操作和具有极强视觉冲击的作品来产生强烈的模仿冲动，进而为后续培养工作的开展准备良好铺垫。例如在讲解《秋天来了》这一课时，教师可以从网上搜集一些资料，制作成一部展示视频播放给学生看，让学生观察艺术家们是如何用看似不起眼的沙子经过灵活而精妙的手法创作出一幅幅表现“深秋山色”“木叶潇潇”和“硕果累累”等主题内容的美丽沙画，并就其中一些简单的沙画创作技巧做慢镜头展示，让学生产生“我也想试一试”的打算［2］。（二）注重对生活化美术元素的有机融入小学生普遍缺乏丰富的社会阅历，但是他们也有着属于自己的生活“圈子”，且对于存在于这个“圈子”里的人、事、物有着非常浓厚的了解和认知兴趣。小学美术教师要积极利用这一点，在课堂教学中，引导学生将课本中的美术和技能融入他们日常生活中，带领学生了解美术对生活所能起到的展现、反映和改善作用，从而激发学生利用生活素材尝试应用既有学习成果的欲望，也让小学生的美术实践活动开展得更加方便。例如对于《形的组合》这一课的教学，教师可以引导学生想一想自己家中的地板或瓷砖，或者学校、小区路面上铺的石砖，还可以看一看自己身上所穿的衣服上那些巧妙搭配的各种图案，抑或是自己以前和父母或小伙伴一起玩过的拼图，并鼓励学生利用自己手头的材料制作一些不同形状的小物件试着将它们拼一拼，看看谁能拼出的作品最有创意。（三）注重对小组合作模式的代入小学生是非常喜欢“抱团取暖”的群体。一件事情如果能够和自己的“小伙伴”一起参与，那他们自然会感到其乐无穷。小学美术教师在开展学生动手能力培养的过程中，要根据课程内容和要求，提高对小组合作模式的应用频率，多组织一些需要学生共同参与、彼此配合的活动去完成教学目标的优化达成。需要强调的是，小学美术教师在开展这一项工作时，应当帮助学生完善小组成员的搭配，既不要一味迁就于学生之间业已形成的人际关系，也不要刻意将彼此不甚熟悉的学生捆绑在一个小组内，以防止活动效力的弱化。例如在进行《你会设计邮票吗》这一课的教学时，教师可以将学生按照“能力搭配”的原则分成几个二人或四人小组，鼓励学生根据自己在课堂上学到的知识内容，自行设计并制作若干张“邮票”，并建议学生根据各自的长项来承担不同的工作，如有的学生绘画很好，就可以负责“邮票”内容的绘制；而有的学生知识储备很丰富，那就可以提供“邮票”画面内容的素材建议［3］。二、在教学过程中丰富实践活动平台小学生有着追求新鲜的天然诉求，对实践活动的参与趣味也富有多变性，这就意味着单一的实践活动，很难在真正意义上满足学生的主观实践愿望。据此，小学美术教师在完成对学生动手积极性的调动后，还必须对课堂教学过程中的实践活动平台做出对应的拓展和丰富，为学生提供更多形式、更多内容的动手契机，并从多个角度完善对学生不同侧面实践能力的有机强化，进而使学生动手能力的培养效果得到有效优化和扩大。（一）从活动形式上丰富实践活动对于“美术”的概念，很多小学生，乃至部分小学美术教师，都有着一定的片面认知，认为“美术”和“画画”完全是同义词，这当然是不正确的。因此，小学美术教师在组织学生进行实践活动时，应当根据教学的需要以及学生的能力、兴趣，有意识地将更多种美术创作类型引入到活动当中，既可以使学生接触到更多种类的美术艺术形式来丰富、拓展他们的美术认知，又可以满足学生“猎奇”和“求新”的兴趣，同时还能帮助学生在多次尝试的过程中找到最适合自己的美术素养发展道路，并有助于学生多维化美术动手能力的形成和巩固。例如在进行《寓言和神话》这一部分的教学时，教师可以先后向学生展示《普罗米修斯》《女娲造人》等根雕作品、《最后的晚餐》《圣母玛利亚》等油画作品以及《守株待兔》《农夫与蛇》等剪纸作品，并选择其中比较符合学生能力水平的作品组织学生进行仿作，或者谈一谈自己对于不同形式的美术作品的美感认知，等等［4］。（二）从活动内容上丰富实践活动实践活动的内容是决定其对参与者吸引力和能力强化效力强弱的关键因素。因此，小学美术教师在设计美术实践活动时，应当有意识地开阔自己的思维和眼界，将更多符合课程教学需要与学生主观趣味的主题纳入考虑和设计范畴，使美术实践活动的内容得到最大限度的丰富。此外，小学美术教师还可以引入多主题实践模式，为学生同时提供多项活动主题并允许学生根据个人喜好自行选择，这样，学生的动手能力强化进度将大大加快，所能取得的强化成果也将更加立体、完整。例如对于《诗配画》这一课的活动训练，教师可以在完成基本技法的教学之后，单独拿出一堂课来供学生开展自由练习，要求学生自行选择自己学过或背过的一首古诗词并为之配上一幅自己创作的画，可以是“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的孤寂，也可以是“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑，还可以是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的灵气，而后集中起来选一选看谁的画作更符合诗句的神韵。三、在教学过程中优化对实践性作业的设计作业是巩固学生学习成果并实现师生之间有效沟通的重要项目，对于学生学习能力的强化也有着不可替代的意义。所以，小学美术教师在培养学生动手能力的过程中，也必须要对实践性作业的设计和布置做出必要的优化处理。一方面，引入亲子向活动元素；另一方面，引导学生通过实践行为进行作业的自我优化，以双管齐下的方式做好对实践性作业的深度利用与有机开发。（一）引入亲子活动元素小学生对父母有着与生俱来的依赖感和信任感，也非常希望在父母面前表现出自己过人的一面。基于这一认识，小学美术教师在布置实践作业时可以有意识地引入一些亲子活动元素，鼓励学生结合所学内容和自己的父母一起参加一些美术创作活动。利用这种形式，小学生一方面可以得到来自父母的协助，降低任务完成的难度，另一方面可以激发出学生强烈的行动和表现欲，更容易取得良好的能力培养效果。此外，还可以增进亲子感情，使学生日后美术创作的进行获得更为饱满的情感素材。例如，在完成《画人物》这一课的教学之后，教师可以鼓励学生回到家中给自己的爸爸或妈妈画一幅肖像画，并将自己的作品给父母欣赏、点评一番，最后将作品和父母给予的评语一起作为作业上交。如果父母的条件和时间允许，孩子还可以请父母给自己也画一幅肖像，让学生从中学会一些绘画人物的经验和技法。（二）引导学生通过实践进行作业的自我优化从某种意义上来说，为了创作一件美术作品，准备过程才是真正锻炼创作者美术能力的环节，同时其本身也蕴含着丰富的美育成长资源。据此，小学美术教师在设计实践性作业时，应当鼓励学生在创作之前先进行一些实践性的准备工作，为作品的高质量完成搜集丰富的素材、积累有用的经验，并在准备过程中体会完成一幅美术作品所要付出的努力和智慧，让学生通过作业所能获得的实践和认知收益得到进一步的丰富。例如，对于《现代建筑》这一课的课后作业，教师可以鼓励学生利用周六日的时间，在父母的陪同下或以与同学结组的方式参观诸如博物馆、少年宫、电视塔等本地的地标性建筑，利用手机拍下它们不同角度的外观，并咨询管理人员这些建筑的造型特点等信息，而后再利用自己所了解到的内容开展绘画，最后将成品和搜集到的资料一起交给教师。四、开展日常美术活动的渗透无论哪一种能力的培养，课堂教学和作业训练，所能起到的更多的是指明方向和传授方法的作用，而要想取得真正效果，一定离不开学生常态化训练的帮助。从这一方面来讲，除了要重视对课堂教学和作业设计的提升工作外，老师还要有意识地利用课余时间组织学生进行一系列美术活动渗透，突出小组兴趣互助模式的引入，并从环境的生本设计角度入手开展各类工作，从而使学生动手能力的形成得到更多方面的助力。例如，教师可利用每天大课间组织学生进行一次简笔绘画，并要求学生根据一定的主题设置一些情节，用几天的时间完成一个系列的连环简笔画创作，将这些学生作品统一展示在本班教室的后墙上；还可以鼓励学生在活动课等时间带上画笔和纸到学校的花圃中，画下自己喜欢的花卉，形成一组“百花图”；此外，教师还可在教室内张贴一些优秀美术作品的临摹画，或在窗台上摆放一些造型精美的根雕作品，让学生能够无时无刻不处于缤纷多彩的美术世界里，受到美术的多元熏陶。五、结束语对于美术教学而言