探析生活教育思想在语文识字教学中的应用

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，其主要目的是通过教学引导学生熟练掌握常用字，为语文的读写学习做好铺垫。《小学语文新课程标准》中也重点强调了识字教学的重要性，并为不同阶段的学生制定了不同的识字目标，确保学生能够在小学阶段积累常用汉字3000个左右。所以，选择合适的教学理念，对促进小学语文识字教学质量的提升具有十分重要的意义。因此，教师在进行识字教学中应积极践行陶行知的生活教育思想，激活学生语文识字学习的积极性，帮助学生更好地掌握小学语文中的生字，为其以后的语文学习奠定基础。一、生活教育思想对语文识字教学的积极影响学生成长的环境是具有一定差异性的。因此，学生会受到不同社会文化的影响，形成独立的性格特点［1］。所以，对于学生而言，学校教育并不是接受知识的唯一途径，生活教育、社会教育也会对学生产生一定影响，促进学生的积极发展。所以，在小学语文识字教学中，践行生活教育思想也会在一定程度上提升小学生的识字水平，产生积极的影响，具体可以从以下两方面展开探讨。有助于提升小学语文识字教学的质量。对于小学生而言，识字是语文学习的基础，但部分学生在初次识字时会产生陌生的学习感，再配合着传统的教学方式无法使学生在学习初期做好铺垫，不仅不利于学生之后的学习发展，还可能会导致学生产生抗拒的学习心理。所以，通过利用生活化情境为学生创设熟悉的学习环境，能够使学生更快速地进入到语文识字的学习中，从而促进学生生字的积累，帮助教师提升小学语文识字教学的质量。有助于促进小学语文学科素养的提升。识字学习是小学语文的基础，保障小学语文识字学习的质量有助于促进小学语文学科素养的提升。将生活教育思想融入到小学语文识字教学中，能够全面提升小学语文教学的质量，使学生接触多样化的教学内容，为学生的识字学习提供更多元的思维，帮助学生掌握识字的能力，从而逐渐提升学生的阅读以及写作能力，发挥生活教育思想的积极影响，助力小学生语文学科素养的提升。所以，陶行知先生所倡导的生活教育思想对于小学语文识字教学有着积极影响。教师要将书本上的知识与学生生活中常见的现象相结合，激发学生语文识字学习的积极性，构建高效的小学语文识字教学课堂，盘活语文识字之路，营造良好的小学语文识字教学氛围。二、生活教育思想在语文识字教学中的实践应用（一）融入生活理念，注重基础识字教学识字教学是语文课程的基础，学生只有在完全熟知本节课生字的基础上才能顺利地掌握语文课文中的知识，从而强化语文水平。因此，教师需要注重基础识字教学，通过生活理念的融入，使生活教育思想得到实践与发展，保障学生的基础识字教学［2］。但对于现阶段的小学语文识字教学而言，教师的教学方式过于生硬，学生只能靠死记硬背来学习生字，这不仅不利于生活教育思想的渗透，还会为学生增添语文学习的压力，无法使小学语文识字教学得到有效的保障。所以，教师需要在每节课的识字教学过程中融入生活理念，保证学生的基础学习，从而在此基础上提升学生的语文水平。以一年级下册《动物儿歌》的识字教学为例，在本节课文中，学生需要掌握的生字生词大多数与昆虫有关，例如，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，这些生字存在着一定的关联，全部带有“虫”字旁，但对于一年级的学生而言，书写具有一定的困难。为了进一步解决学生的识字困境，提升基础识字的教学质量，教师可以利用多媒体为学生展现蜻蜓、蝴蝶等课文中涉及到的昆虫，使学生在图片的吸引下激发对生字学习的积极性，从而在图片的帮助下带入到识字学习中。教师通过展示生活中昆虫的实际样貌激发学生对识字学习的兴趣，并在教师的正确引导下加深对生字的理解，从而在基础的识字教学中合理融入生活理念，践行生活教育的思想，促进语文识字教学效率的提升。由此可见，识字教学离不开生活理念的融合。教师应摒弃过于生硬的识字教学方式，合理地将生字与生活理念有机结合起来，从而激发学生对生字的掌握，保障学生的基础识字能力，为其今后的语文学习奠定坚实基础。（二）结合生活经验，强化学生识字记忆汉字是世界上最古老的文字之一，其发展过程距今已有六千多年的历史，经过了多样化的演变，最终才形成我们现在常用的汉字。所以，汉字的学习也存在一定的方法与技巧。教师在识字教学的过程中，应结合生活经验，注重为学生灌输识字技巧，从而强化学生的识字记忆，使学生在识字学习中能自主结合生活经验，强化对生字的字形、含义以及使用方式的理解，积极发挥生活教育思想的关键作用，提升小学语文识字教学的质量［3］。汉字多数是由偏旁和部首组合而成，而由不同的偏旁或部首组合而成的汉字也存在着一定的差异性，教师可以结合自身的教学经验总结汉字的学习技巧，并将之传授给学生，帮助学生在识字学习中总结规律，强化学生的识字记忆。例如，汉字中的部首存在一定的规律，以“贝”为部首的汉字在生活中的使用多数与钱货有关。例如，“赃”是指贪污受贿所得的财物；“账”是指财务出入的记录；“赚”是指获得利润。以“目”为部首的汉字在生活中的使用多数与眼睛有关。例如，“瞥”是指用眼睛快速地看一下；“瞄”是指把视力集中在一点上；“瞎”是指丧失视觉，失明。以“足”为部首的汉字在生活中的使用多数与足或行走有关。例如，“蹲”是指弯曲两腿，臀部虚坐而不着地；“跑”是指为某种事务而奔走；“蹿”是指向上、向前猛跳。通过以上部首的举例可以发现，汉字的学习存在一定的规律，教师在围绕部首的汉字教学中可以为学生带入生活中的经验，使学生能够在分析中了解汉字的规律，从而通过部首规律掌握更多生字。不仅如此，汉字的偏旁也具有一定的教学规律，教师也可以集中为学生讲解其中的技巧，使学生能够不断总结汉字的学习技巧，从而强化学生的识字记忆。所以，识字教学应适当地融合学习技巧。作为教师，应根据自身丰富的教学经验为学生总结识字规律，这不仅可以丰富识字学习的趣味，还能够换个角度为学生提供识字学习的方向，一举两得，发挥生活教育思想的积极影响，保障学生识字能力的有效提升。（三）运用游戏环节，培养自主识字能力陶行知生活教育思想理念中最显著的特征就是反对死读书，注重培养学生的创造力以及自主学习能力。将生活教育思想与小学生的天性特点进行结合可知，合理运用游戏环节能够有效激发学生对识字的兴趣，从而使学生产生识字的积极性，为培养学生自主识字能力做好教学铺垫。所以，在小学语文识字教学过程中，教师可以适当融入趣味游戏，通过游戏环节展开识字教学，使学生认识到识字学习的重要性，并从中不断培养学生的自主识字能力，逐渐帮助学生在游戏中养成良好的学习习惯，促进学生的积极发展［4］。以一年级下册《动物儿歌》这节课的识字教学为例，教师可以采用两种游戏活动方式，促进学生对本节课生字的理解。第一，教师可以将课文中涉及到的蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等动物的照片打印出来，运用随机抽取学号的方式展开识字游戏。教师可以打乱照片的顺序，一张接一张地进行展示，轮到的学生不仅要说出照片所对应的动物，还要在黑板上写出正确的生字，从而促进学生对本节课生字的熟练掌握。在此游戏活动中，教师可以利用抽取学号的随机性方式保证全部学生都能够全神贯注地参与到游戏活动中，还能够通过提问的方式增加与学生的互动交流，从而保障学生对识字学习的积极性与主动性；第二，教师可以围绕课文内容进行“连一连”的小游戏，将昆虫写在一边，再将昆虫的“展翅飞”“捉迷藏”“造宫殿”等动作打乱顺序写在另一边，要求学生根据昆虫的特点进行连线，从而在游戏活动中激发学生对本节课文的理解。实践证明，采用趣味游戏的教学活动能够从深层次激发学生的学习意识，有助于培养学生的自主学习能力。因此，教师应践行陶行知生活教育思想理念，拒绝在识字教学中采用“死读书”的教学方式，应灵活运用游戏激发学生自主识字的意识，从而改善学生识字难的学习困境，为优化学生的语文学科素养做好充足的准备。（四）提高教学质量，优化生字理解能力识字教学从字面意思理解可为帮助学生掌握生字结构，提升学生识字量，保障学生的语文学科学习的质量［5］。但部分教师在教学过程中容易产生误区，使得小学语文识字教学内容流于表面，学生靠死记硬背来进行生字的学习，对于生字的含义毫无理解。所以，在小学语文的识字教学中，不仅需要帮助学生掌握字形，还要帮助学生掌握字义，如此才能使学生不断提高识字能力。对此，教师应提高教学质量，结合生活经验为学生解释生字的含义，从而强化学生对生字的理解，拓展学生的思维，盘活小学语文识字教学的意义。以四年级上册《古诗三首》这一节课的识字教学为例，在本节课中，学生需要掌握部分词语在古诗中的含义。因此，教师在教学中应着重为学生介绍生字生词的意义，加速学生对生字的理解。例如，在讲解《暮江吟》中“吟”字时，教师可以为学生重点介绍“吟”的全部含义：1.吟咏；2.呻吟、叹息；3.古典诗歌的一种名称。并要求学生结合课文内容以及自身的理解说出在本文中“吟”所表达的正确含义。通过以上教学环节，学生不仅能够在识字教学过程中投入思考，还能够加深对生字含义的理解，从而进一步提高学习质量，促进对课文内容的理解。所以，识字教学中最忌讳的问题就是教学内容过于肤浅，只关注学生对字形的掌握，而忽略学生对字义的理解。因此，教师需要践行生活教育思想，提高识字教学的质量，保障学生对生字的掌握与理解，从而促进学生语文学科素养的提升。（五）积累错别字词，改善学生对生字词的理解错别字是学生在识字学习过程中常见的现象，为了减少学生在识字过程中的错别字，教师应结合学生的书写及平时的学习情况帮助学生积累易错字，从而改善学生对生字的理解，在改错中强化学生对生字的掌握。基于此，教师可以结合学生的作业以及书写情况，分析学生出现错别字的原因。例如，在汉字中存在许多同音字，这也是学生在书写时容易出现错误的原因。例如，将“爱戴”写成“爱带”“噩耗”写成“恶耗”“辩析”写成“辨析”，等等，对此，教师可以要求学生加强练习，并带领学生认真分析同音字之间不同的含义。熟能生巧，这减少学生错别字的问题出现。教师还可以鼓励学生建立“错字本”，要求学生将写错的生字生词进行积累，并在错别字旁用不同颜色的笔标记出正确的书写步骤，从而在积累中加深学生对生字的印象，改善学生对生字的理解。所以，教师应重视错别字词对