小学语文阅读素养培养策略初探

随着时代的发展，人民的生活水平不断提高，对小学语文的重视程度也日益增加。语文是万科之母，学生的阅读素养更是受到重视。新课标关于培养学生的阅读素养，提出了多视角、创造性阅读的要求，即通过不断积累，使学生逐渐提高社会适应能力和信息集成能力。一、小学语文教学中培养学生阅读素养的意义（一）有利于学生语文素材的积累阅读是小学生未来学习与发展的关键。阅读不仅能增加知识，开阔眼界，还能拓展学生的知识面。通过阅读，可以了解人物、事物的发展规律，并能与作者进行心灵的交流，了解人物的发展过程及个性，加强对现实和周围环境的认识，培养人文情感，提高语文表达能力，为以后的语文学习打下坚实的基础［1］。（二）有利于锻炼学生的思维小学语文教学重点是培养学生的阅读素养，并对其进行一系列的教育和教学，以提高学生的阅读素养。运用阅读教学法，培养学生的阅读习惯，不仅可以促进学生的阅读水平，还可以培养学生的阅读素养。尤其是在阅读的时候，可以边看边想边分析。在阅读过程中，通过对语文特点、行文逻辑和情感结构的分析，有助于学生思维水平的提升。二、小学语文阅读教学现存问题（一）形式化较为严重目前，许多小学语文老师都把阅读作为一种重要的教学手段，但由于教师自身的教育观念和职业素质的问题，使其难以从传统的阅读教学中解脱出来，形式化的问题更为突出。例如，有些老师把“读”作为阅读的中心，以为“读百遍，其义自明”，要求学生反复朗读，却没有给学生适当的引导，这就导致了学生的困惑和反感。老师会从课本里取出一些生字、生词、新的修辞技巧，让学生反复阅读和理解，这完全不能算是掌握了整个文章的阅读［2］。（二）空洞化较为明显如果说小学语文的形式化阅读是对学生思想发展的制约，那么“空虚”就是让学生自由度过高。由于传统的阅读形式所带来的种种弊端，很多老师都希望能让学生有充分的时间与空间来进行自由的阅读，从而释放学生的思维，创造良好的阅读环境，可到头来还是矫枉过正。小学生在进行阅读思考能力训练时，确实要有一定的阅读空间，但学生的阅读和思考水平相对较低，自我控制能力也相对较弱，教师的引导甚至是恰当的管理都是必要的，否则也会造成阅读教学的低效。例如，有些老师会在课堂上要求学生“按照自己的意愿去阅读”“多读一些自己喜爱的书”［3］。然而，现在的小学生普遍缺乏良好的阅读技能，缺乏多种有效的阅读方式。因此，随意的阅读很容易成为一种标语，最终导致学生手足无措，无法去“选”，阅读效率下降。有些学生在一个自由的世界里什么都不管，老师也不能指责，因为严格地说，这就是学生想要或者喜欢的阅读方法。很多珍贵的时间因此就被浪费掉了。三、小学语文阅读素养培养策略（一）构建思维环境小学教学中常见的教学问题就是难以维持课堂的教学氛围。学生会有很多“紧急情况”，例如突然要去洗手间，或是忍不住说悄悄话，老师的教学速度就会受到干扰，而学生的思考能力也会受到影响。小学生对周围的一切都很敏感，原本只是两个人之间的窃窃私语，但如果不阻止教室里很快就会变得吵杂起来。因此，在小学语文阅读教学中，教师应营造一个有利于学生阅读和思考的氛围，使其更好地融入到思维的世界中。即便是有组织地沟通，也要有思路，不要随便说［4］。例如，在教学《慈母情深》的时候，可以先让学生自己去读，然后进行讨论。学生读完之后，老师让他们把文章的大体结构划出来，并从中挑选出能体现作者家庭情况的句子和段落，以对其有更深刻的印象。从这个角度出发，设定一个自由讨论的话题：作者还用什么来表达妈妈的艰辛。这样既能培养学生的阅读素养，又能满足学生的思考和交流。（二）提升思维意识思维意识是指学生能够自觉阅读思考，逐步提高自己的阅读和思考能力。与激发学生的阅读素养相比，这两方面的能力就显得有些困难了。因此，教师要逐步培养学生以阅读素养来建构理解文章的结构与思想核心，使学生能够更好地了解不同的人物、事物，使学生在阅读时能将自己的全部想法综合起来。例如，让学生把阅读的对象和自身的经验结合起来，从个体化的角度出发，以培养学生的思维方式。例如，《古人谈阅读》一节课，在向学生说明文章的内容时，可以向学生首先提问：你在阅读或其他活动中，如果有不明白之处，会不会向别人请教？是否会因为这件事而羞愧难当？激发学生对过去的经验进行反思，然后再读课文，了解古代人如何从阅读的观点来解释这类问题。阅读和思考后，让同学们一起讨论，探讨自己对阅读的看法及在阅读过程中遇到的问题，使学生了解改变自己的思想。积极利用自己的思考，在自身发展和提高中起着举足轻重的作用［5］。（三）培养思维技巧在阅读过程中，人们往往会根据自己的思维来重新构建自己的阅读过程，从而达到理解的目的。但若此重构仅停留于表面，仅停留于“读通”层面，则难以令人刮目相看。因此，在学生的记忆中，除了一些很有意思的故事，学生所能记住的东西也就很少［6］。而学生经常在表层上进行内容重组，其中一个很大的原因就是缺乏思维技能，不懂得如何进行有效的思考，而且，他也缺乏足够的时间来考虑。因此，在教学过程中，如何提高学生的思考能力是十分必要的。例如，在《桂花雨》一课中，老师首先让学生把文章描述的对象说出来，同学们能迅速地回答桂花树的问题。接着又问：“桂花树是怎样的？有何特色？”请注意，没有一道题目是固定的，让学生有充分的时间去思考。在回答完上述问题后，同学们开始讨论：“作者对桂花树的感觉是怎样的？怎么会有这样的感觉？”这是一种思考方式，即先把握描述对象，再对其进行分析，然后再通过它体会作者的情感，以及其他更深层次的含义。（四）通过看图训练，增强学生的阅读素养小学生对外面的世界很好奇，尤其是对照片很有兴趣，所以教师可以用图片来表达学生所理解的东西。通过情景教学，使学生能在具体情景下说出所描绘的内容和所讲的故事，并通过图片来进行阅读。例如在《春天》一课中，老师要充分运用图片，使学生感受自然美景，激发学生的求知欲，增强对知识的领悟。因为插画可以用来展现某些特定知识，不但可以增强学生的知识领悟力，更可利用图片来激发学生的想象力和创造性，让学生对所学到的东西进行讲解。这样既可巩固知识点，又可增强学生的语文表达能力、归纳总结能力，增强综合素质［7］。（五）通过思维训练，培养学生的阅读素养当今的教育，强调培养学生的能力，特别是要在教学中培养学生的思维，使学生的知识真正成为一种内在的东西。这样，就可以使学生的记忆力增强，同时还可以扩展学生各方面的思考能力，从而使学生能够找到适合自己的阅读方式，并形成良好的思考习惯。例如，在《小松鼠找花生》一节课上，我采取了以读代讲、以读促思的方法。首先，让学生自己阅读，并思考一下花生在哪儿。其次，分组讨论，让同学们充分表达自己的意见，并由老师进行总结。这样学生就能更快接受知识，更加主动积极，思维更加成熟。（六）通过思维训练提升学生的阅读素养“读与思考”是输入信息，而“说”则是输出。在语文教学中，加强语文的表达能力是培养学生语文能力的一个重要环节。“一天不会结出果子，任何事情都不是一朝一夕就能完成的。”在语文教学中，老师要把学生的语文教学与自己的学习、生活相结合，使自己的知识表达出来，从而使学生的语文能力得以提高。例如，在《小熊住山洞》中，教师可以让学生自由朗诵，让学生有机会展示自己的才华。“你们想一想，这只小熊是什么模样？”通过引导学生进行问题的思考，能使学生清楚了解自己的学习目的，并能帮助学生制定出正确的学习方案，有效促进学生的思维能力，从而真正提高学生的阅读水平［8］。（七）激发学生的阅读兴趣在小学语文教育中，应注重对学生进行阅读教学，使其成为打开语文学习兴趣的一扇大门，引导他们在语文的世界里寻找更加美丽的景色。例如，在《搭船的鸟》一文的阅读课中，老师可以利用多媒体向学生呈现不同色彩、不同鸟类的图片，引导学生仔细观察和发现鸟类的鲜明特点。学生观看后，老师说：“现在请大家一起来看一只鸟，这只鸟是哪一种鸟？让我们一起来读《搭船的鸟》。”然后，学生认真看起了《搭船的鸟》。在学生读完后，老师可以问：“搭”这个词有什么意思？这篇文章描述的是什么场景？这篇文章是写给谁的？让阅读成为一把钥匙，让学生在语文学习中打开兴趣之门。（八）培养良好的阅读习惯在阅读教学中，教师必须通过提高学生阅读技能来提高他们的阅读素养。具体而言，首先，在教学过程中，要充分考虑到学生的认知能力和身体发展的规律，选择适当的阅读材料。例如，对低年级小学生可以推荐有拼音的经典童话、神话故事、寓言故事等；对中年级的孩子们可以向其推荐一些有趣的书籍，例如《窗边的小豆豆》《草房子》，以及300～400个字词的范文；对高年级的同学们可以向其推荐一些经典作品，例如《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》，或是600～800个字词的范文。其次，要树立清晰的阅读结构和目标意识。在阅读前，老师可以使用问题式的方法，向学生提出与文本有关的问题，并让学生在阅读过程中找到