示范性高中课程标准体系的规划方案与设计

示范性高中课程体系计划和设计一、示范性高中课程整体计划出发点

1、目前高中阶段教育任务改变和高中生发展需求改变

（1）当今社会发展促进现代人以“学习为主”时间延长（在原来12+2或4年基础上，增加12+4+N年模式），带来高中教育任务改变

★学生在未来发展中面临数次分流选择，高中升大学分流关键标准是学习成绩和能力和志、趣、能认识和开发不一样水平，大学毕业以后还将有数次发展方向分流选择；

★丰富性和选择性应是高中多样发展关键内涵，为不一样潜质、不一样爱好和爱好学生创设成长平台。

（2）高中阶段是学生思维和人格发展基础定型期，志向逐步形成，爱好逐步聚焦，优势潜能逐步显现

★高中生对本身发展志、趣、能开始有了逐步认识，高中阶段需要努力促进学生发展志趣能匹配；

★为拓展高中生志、趣、能匹配选择空间，不一样高中能够依据本身条件、学生特点和学校特色进行个性化课程计划和设计

2、现代科技发展和学习领域认识深化对学校课程影响

（1）现代科学技术发展对学校课程改革挑战和推进

★

现代科技发展要求对基础知识和学科基础内容进行重新思索

★科技进步引发另一个关键问题是数字技术应用及和教育深度融合

（2）对学习领域认识深化带来课程体系巨大改变

3、中国社会主义性质对学校课程体系设计影响

（1）对立德、立志、树人充足关注，立德树人和关键价值观对学生发展引领

（2）对德育课程在认识、实践、体验、反思四个方面关系处理

二、示范性高中课程体系化设计可能性和可行性

1、办学定位

（1）对象：不一样类型学生群体特点、个性特征直接影响学校整体课程计划和设计

（2）中国：课程改革给了广泛空间，显现本身特色和个性必需有本身课程体系

（3）国际：国际名校应该有本身特色、高选择性课程体系，把握国际课程优异元素

★国际课程成绩达成高端

★IB开设了26门，DP文凭经过率100%，平均分达41.5（满分45分）

AP开设了15门，平均分达4.56(满分5分)

SAT成绩：SATI最高分满分2400分，SATII数学、物理等科目最高分均为800分

TOEFL考试成绩：IBT120分（满分120分）

★国际课程教育质量获世界认可

毕业生报考欧美大学录用率超出90%，一流大学录用率超出85%,报考美国大学80%进入排名前50名大学。

国外100多所大学直接到国际部招生；外国学生报考中国关键大学录用率达100%

★国际课程相关研究

在实践基础上，形成《高中国际课程实践研究》丛书，总卷已出版，数学、物理、化学、生物、经济、信息科技、六个分卷也已完稿。

初上海中学和上海市教育委员会教学研究室共同举行“上海市基础教育国际课程比较研究所”成立，国际课程实践研究走上更规范道路。

2、老师准备

（1）观念：学校文化引领、和学生发展需求匹配老师发展要求

（2）学识：知晓学科、知晓结构、指导建构、探究理论

（3）能力：学校课程体系建构对老师能力提出更高要求

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提升老师有效开发和教授发展型课程能力和水平

★

提升老师激发学生爱好，指导爱好聚焦能力和水平

★

提升老师把握学生发展关键期，引导学生连续飞跃能力

★

提升老师指导学生掌握课题研究方法，进行深入探究能力和水平

★

提升老师学习国际课程，进行课程比较研究能力和水平

（4）结构：“四基一特”（学科、人文、英语、信息素养基础功+专长）

★

上中老师结构：平均年纪33岁左右，硕士、博士以上学历超出50%，综合性大学毕业生超出50%，150名老师能进行学科英语教学3、资源开发

（1）人和物：重视人尽其才，物适其用

（2）数字平台：良好数字化环境支撑推进学校课程选择和运作

（3）社会资源：以学校需求为导向，充足合适调动社会资源来促进学生志、趣、能开发

★上海中学和上海交通大学、复旦大学、中科院生物研究所、同济大学、华东理工大学、上海财经大学、华东政法大学、上海戏剧学院等16所高校、科研院所等合作推进不一样领域创新人才早期培育

三、示范性高中课程体系建构框架

（一）学校课程系统建构发展阶段

1、系统建构准备阶段（-）：认识到不一样学生应该有不一样知识基础

（1）让课程选择性逐步深入到基础性课程，在语文、数学等12门学科必修课推进“关键+选择”模式，认识到基础型课程也应含有一定选择性。

（2）发展性课程关键立足于老师能开设怎样课程科目、模块让学生选学，有130个科目和模块供选学，逐步形成现代、动态、开放格局。

2、系统建构初步尝试和计划阶段（-）：立足学生可连续发展建构课程期望图谱

（1）学校课程期望图谱不只着眼于现在，更立足于学生未来可连续发展，从学生、学科、学校、社会发展四个角度分析，架构有利于学生全方面而又个性发展学校课程体系。

（2）学校课程图谱由重视立志资优生德育课程子图谱、重视激趣学习领域课程子图谱和重视挖潜优势潜能开发课程图谱。

3、学校课程图谱初步实施阶段（-）：将课程图谱实施作为创新试验关键载体

（1）从始学校在上海率先开展创新人才早期培育试验，课程图谱实施为关键载体；

（2）专门课程实施是在面上选择学习基础上对趣能探索深化和聚焦。基于一定领域课题研究推进学生对本身优势潜能识别和开发；

（3）专门课程和基于一定领域课题探究成为高中阶段推进不一样类型、不一样领域创新人才早期培育关键切入点和关键路径。

统计显示：95%以上专门课程，学生满意率全部在90%以上。

4、学校课程体系深入调整和完善阶段（-）：促进专门课程深化和超越

（1）课程选择性深化和课程探究性升华将是未来学校课程纵深发展两大走向

（2）高中专门课程不一样于大学专业课程，不需要完整学术性叙述，但高于现行高中课程，视野更宽，在一些点上有相当深度，适合在某首先感爱好和有潜质高中生学习

（3）部分学生在某一或一些领域有超出平常优势潜能，需要学习超越现有学校能够提供课程内容，取得愈加好发展

“2个满分”奥数金牌取得者（“满分”取得者牟晓生；“满分”取得者聂子佩），均自学过《数论导引》(华罗庚著)，《ProofsFromTheBook》等数学领域著作

（二）、课程图谱介绍和系统实施

1、课程图谱基础构架

（1）资优生德育课程子图谱

★总体导向：重在立志，强调认知、实践、体验、反思融为一体

★基础型：四个类型，国家要求科目标深化+上中开发资优生必修课（CPS、双I、LO、48小时适应性生存训练等）

★发展型：四个类型（39个科目150多个模块），认知类占18%，实践类占37%，体验类占25%，反思类占20%

★关键特点

●关注培育学生社会责任感和社会活动能力

●关注学生意志磨练和抗挫折力

●关注学生提升自我意识基础上对爱好、潜能认识

●关注学生团结协作和志存高远

（2）学习领域课程子图谱：基础型关注关键知识基础上因材施教，上海标准+上中纲要；发展型共包含七个学习领域14个学科范围，有720多个科目/模块可选学

●知识拓展：知识拓展类有227个，重视学科知识延伸

●视野开阔：视野开阔类有253个，重视了解该学科现代发展前沿

●解析探究：解析探究类有155个，重视学科和学科交叉领域模块探究

●应用实践：应用实践类有92个，重视引导学生对知识实践应用和生活利用

★关键特点

●关注培育学生社会责任感和社会活动能力

●关注学生意志磨练和抗挫折力

●关注学生在提升自我意识基础上对爱好、潜能认识

●关注学生团结协作和志存高远

（3）优势潜能开发课程子图谱：在学习领域图谱选择学习基础上深化，以课题研究等形式推进，包含10多个领域

★关键特点

●专门课程内容从总体上相当于或略高于国外大学预科水平

●探究课程重视基于专门领域知识学习和导师引领探究

●关注在导师指导下开展以学生为主体科学试验和课题研究

●重在给学生知识铺垫、方法指导、信息储存、思维训练和志向引导

★具体实施

●科技班：分领域进行专门课程讲课和指导学生基于专门课程学习课题研究

●金融试验组：重视思辨讨论和分组开展虚拟试验

●节能汽车试验组：重视动手实践和操作利用

●人体医学试验组：重视理论引领下体验学习，在试验室里开展探究、体验

●法学试验组：重视大师引领下讨论和调研，7位讲课老师是法学权威教授

（2）学科图谱编制和教材编写

★编制标准

考虑老师水平；考虑学生可接收性；考虑学科特点；考虑可操作性。

★基础要求

科目名称、科目描述、教材和教学对象、课程目标、课时安排、具体内容、评价方法、参考资料。

★教材编写

更新观念、重视鲜活、关注现代、激励创新。

（3）实施匹配

（4）资源开发

★重视高校、科研院所等多样资源利用

●以课程开发和讲课为载体

-间，共邀请140余名博士、副教授以上教授学者来校讲课，其中包含院士、长江学者和973首席科学家；以科技班专门课程第一学期讲课为例，校外教授讲课实录光盘累计有320多盘。

●以课题指导为载体

●以项目实施为载体

●以试验室建设为载体

学校和上海交通大学等高校、科研机构合作建构了“现代仪器分析试验室”“细胞生物学试验室”“激光和光纤试验室”等29个现代数字化试验室。

四、示范性高中课程实施效果和思索

（一）实施效果和基础结论（认为例）

1、实施效果

（1）以学校创设课程体系为载体，学生取得了极大提升

（2）有了学校课程体系奠基，学生在多个领域崭露头角

★

连续四年有学生获世界数学奥林匹克竞赛（IMO）金牌，获全国青少年科技创新大赛一等奖等2500多个高等第奖。科技班学生发表论文8篇（2篇SCI），国家专利2个；

★学生艺术、体育素养也得到了良好发展，如，我校乒乓球队连续六次代表中国参与世界中学生乒乓球锦标赛，取得世界中学生乒乓球锦标赛等世界赛事冠军34个。

（3）形成创新人才早期识别和培育四个维度八个关键衡量指标

(注：这些指标关键显现在科技领域创新人才早期识别和培育）

（4）学校课程计划和设计实践研究获多方认可并形成研究论著

★北京、天津、南京等多个省市党政代表团来校考察调研学校课程建设，《中国教育报》（6月20日头版头条）等媒体专门报道；

★在《人民教育》《课程•教材•教法》《中小学管理》等关键刊物上发表相关论文10余篇，4篇被中国人民大学报刊资料《中小学教育》《中小学学校管理》全文转载；

★出版《资优生教育——乐育菁英追求》《孩子怎样读名校》《高中国际课程实践和研究（总卷）》等3本专著。

2、基础结论

（1）学校课程设计和整体计划应以促进学生志趣能匹配为出发点

★学校课程应关注学生志向、责任和思想境界提升；

★志趣能匹配激活学生内在发展动力。

（2）为学生个性化知识组成奠基是高中学校课程建设关键目标

★促进学生个性化知识组成需要在借鉴中创新，构建适宜学校课程体系；

★在高选择性课程支撑下，学生知识结构展现出单核、双核、多核等类型，直接影响其未来选择和人生发展追求。

（3）深化专门课程和课题探究是示范性高中推进创新人才培育关键路径

★专门课程、课题探究学习直接影响学生志趣聚焦和发展趋势；

★专门课程和探究课程有利于培育学生思维批判性、深刻性和跳跃性、缜密性；

★专门课程和探究课程是铸造学生创新人格关键载体。

（4）建构数字化校园和校内外资源优化是学校课程顺利实施必需支撑条件

★数字化校园促进课堂超越和管理创新，深化学生基于数字平台学习、探究和创新；

★促进资优生潜能开发课程建设对老师带来新挑战，连续推进老师专业发展和校本培训势在必行；

★大力加强和高校、科研院所等实质性合作也是切实提升课程建设水平关键路径。

（5）促进评价观念和体系改革有利于学校课程建设树立正确导向

★重视发展性评价，激励学生愈加好地认识、发觉自己志趣和潜能；

★家庭对孩子发展认识应不停更新，加强和学校协同；

★高校应在对学生在不一样领域创新潜质识别上进行评价改革。

（二）学校课程体系设计理性思索（正确处理好多个关系）

1、接收学习和探究学习关系

★接收式学习是学生获取知识关键方法，但远不够，应关注接收学习和主动探究学习有机结合；

★现代设备、数字化环境立即跟进是接收学习向探究性学习过渡良好载体。

2、升学和志趣聚焦关系

★以升学为导向教学模式、学习方法、课程体系轻易将学生志向窄化；

★强调志趣导向，让学生在选择学习中志趣聚焦，促进志趣能匹配而不是简单应试分数，能激活学生内在学习动力，取得升学和素养提升双赢。

3、关键知识基础和个性化知识组成关系

★学科关键内容会伴随时代进步和科技发展有所改变；

★正确处理基础课程和发展课程关系，努力促进学生基于志趣聚焦领域个性化知识组成；

★正确定识创新素养提升和专业基础养成关系。脱离高中生志趣聚焦、潜能匹配领域，通常性地去铸造创新思维和人格，难以取得显著效果。

4、传统技术和现代技