中期研究应用报告基于网络的小学信息关键技术虚拟课堂与现实课堂的教学模式研究应用

《基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂教学模式研究

》--中期研究汇报沈娟大丰市试验小学一、课题介绍课题由来：现在，中国相关小学信息技术教学中“任务驱动”、“探究式”和“研究性学习”等教学模式研究结果较多，这些模式在课堂中也发挥了很主动作用。但“教有学法，教无定法”。目前小学信息技术课堂中一味利用信息技术和多种教学方法，增加看点，而存在学生主体作用不能有效发挥，技术利用留于形式，教学效率低，课堂气氛低沉，不能有效照料部分差异等弊端。同时在高速信息化时代，进行信息技术和学科教学整合它既要传授知识，又要发展学习者多个能力。如学习能力、信息处理技术、发觉问题和处理问题能力，也就是我们不仅要传道授业，还要着力培养学生利用信息工具获取、处理、应用、生成、发明信息能力。面对这些问题，我们需要更新教学理念，开创新教学环境，采取新教学模式。在新时期，探索小学信息技术课堂教学新模式，对于推进基础教育课程改革，深入实施素质教育全部含相关键意义。基于这些情况，我们提出《基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂教学模式研究》这一课题，“双课堂”教学模式突破了传统课堂时空限制，“双课堂”支持多向、深度互动，支持跨班、跨校、跨区教学，支持分层教学、个性化教学，支持学生随时随地小组合作学习、自主学习和探究性学习，能够实现传统环境下难以实现参与式教学、个性化教学、优异资源共享等。现实课堂和虚拟课堂优势互补、融为一体，有利于深化课程改革，提升教学质量。课题界定：网络学习平台：指是科学合理地利用网络技术，发挥网络资源优势，在学科教学中，以问题处理为中心，以引导学生自主探究学习为特点教学。它遵照发挥学生主体性标准，经过引导学生在探求未知领域过程中，发觉问题、提出问题，在搜集、处理和整合信息资源中，有效地处理问题。“双课堂”教学模式：是指借助于网络学习平台虚拟课堂和现实课堂整合教学模式，它能够真正意义上促成学生自主、合作、探究学习，并引导老师在教学观念和教学方法上发生深刻变革。“双课程”教学模式突破传统教和学方法，实现了学生跨班级、跨年级、跨校甚至跨区域选修课程，处理了校间、区域间发展不均衡问题，建立优质教育资源共享机制，为每一个学生平等、自由地学习提供可能。研究目标：理论研究：“以学为主”虚拟课堂和“以讲为主”现实课堂相结合，使学生从被动学习转向自主、互助学习，真正意义上实现将老师“讲堂”变成学生个性化学习、互助学习、友好研究“学堂”，促进学生自主友好发展。实践操作：依据网络学习平台和网络学习平台下小学生个性导向特点，结合小学信息技术教学内容，开发“双课堂”教学资源，优化教和学过程，转变小学生信息技术学习方法，培养小学生自主探究意识，提升内化知识能力，提升小学生综合应用能力，并对实践过程进行统计、分析、研究。研究内容：（一）基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂教学中小学生个性化导向研究。（二）构建基于网络小学信息技术“双课堂”教学资源库和教学方案设计。以基于网络虚拟课堂和现实课堂相结合创新教学实践为突破口，以教材为主，相关教材为辅，对教材再度开发，同时完成对应教学设计方案。经过资源共建共享、师生共同构筑、家长共同参与、学校管理等，来优化课程内容、转变教和学方法，满足学生个性化发展需求。（三）基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂结合“双课堂”教学模式优化教和学过程研究。（四）基于网络“双课堂”教学模式转变小学生信息技术学习方法研究。学生自主学习、探究学习、合作学习等所谓新型学习方法不再留于表面，实践新课程改革理念，真正优化学生传统学习方法。二、课题研究情况1、在学习研讨中充实理论知识我们采取了集体学习和分散学习相结合方法，组织课题组组员阅读相关书目，围绕负担课题做好学习笔记，定时召开学习研讨会、试验研究会并做好统计，以优异教育理念来指导我们试验工作。2、编制调查问卷，进行调查研究编制调查问卷，基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂教学模式中小学生个性化导向影响原因调查。选择300个样本进行调查，并依据调查结果分析学生真正实现自主学习、探究学习、合作学习制约原因和关键方法。3、采取专题调研方法，构建课题交流平台小学信息技术教育领导小组组员及市课题组组员和联络组组员，定时到负担课题任务学校进行专题调研（每学期一次），经过听汇报、听课、参与活动、现实状况调查、座谈讨论、查阅资料等形式检验、指导课题研究实施情况，并以此作为过程性评定依据。迄今为止，课题组老师参与或组织活动有：组织课题组组员听课研讨，“双课堂”模式下公开课三节，组织课题组组员协作交流实现信息共享、资源共享，形成科研协力，达成共同研究、共同探索、共同提升、共同发展目标。三、课题研究结果1、理论结果（1）形成“基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂教学模式中小学生个性化导向影响原因”调查汇报。（2）我们认为制约学生实际问题数学能力形成关键原因有学习爱好、知识贮备量、认知方法、表征方法等。（3）我们初步提出处理策略有：①充足利用多媒体闪烁、移动、变形等功效，强化感知，促进知识由具体到抽象转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学意识。（4）论文：沈娟老师撰写教学设计论文《基于学生学习策略优化教学设计案例--以《画星星》一课为例》；《基于优化教和学过程教学设计案例--以《彩色世界》一课为例》；论文《亲历、探究、感悟--基于网络平台小学信息技术“双课堂”教学模式初探》并主动投稿；吴晓霞老师微课《漂亮小鱼》取得江苏省微课大赛小学信息技术组特等奖；陈金霞老师撰写了论文《双课堂教学模式，让学生温暖地拥抱语文--《孙中山破陋习》阅读教学预设》；王继萍老师撰写了论文《浅谈基于信息技术“双课堂”教学模式在小学数学课堂教学中妙处》；高昕老师撰写了论文《小学信息技术“双课堂”环境下“任务型”教学模式研究》；张龙老师撰写了论文《相关网络虚拟课堂对小学课堂效率影响研究》。2、实践结果（1）促进了学生学习能力提升。在课堂内外，学生学习方法得到了较大转变，学生有了较强信息技术利用意识和实践能力，逐步地学会信息化学习方法，并自觉地把所虚拟课堂和现实课堂学习知识联络。（2）提升了老师专业素养，带动了教和学过程优化。在研究实践中，老师努力将优异教育思想内化为自己教育教学理念，转变为自己教育行为，升华为自己教育教学特色。学生在虚拟课堂中，完全实现学习自主化、个性化，充足发展自己专长，主动地将虚拟课堂和现实课堂相结合，最大程度地开发、挖掘学生潜在发明力。在促进学生发展同时，老师本身素养也一样得到了发展。其中沈娟老师和吴晓霞老师被评为市教学能手。四、课题研究疑难迷惑我们课题研究取得了部分结果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不停完善。1、课题组部分参研老师在教学中即使改变了传统教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，“双课堂”中学生主体地位表现得不够充足。2、建立基于小学信息技术虚拟课堂网络资源库，资源库即使已建立，不过资源还不够丰富。3、对“双课堂”中学生评价研究程度不够。五、课题研究后段设想1、继续抓好理论学习,改变老师教学观念。2、切实抓好课题研究管理，对课题研究情况不停进行认真立即调查诊疗。3、继续深入系统开展课题研究，优化教学体系。4、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组老师之间相互听课不少于2节，并相互评课。每位参研人员依据课题研究教学模式，对每学期每位老师课题研究课从课前虚拟课堂预习步骤、现实课堂教学过程、师生教和学过程、学生学习方法、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。6、结果展示要具体：试验汇报、论文、教学案例、教学小说、学生作品