【初中+语文】《秋天的怀念》教学设计+统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计教学目标1.默读文章，寻找主题词语。2.设计朗读，走近母子的爱。3.模拟访谈，感悟母爱和生命。教学重难点

教学重点：1.默读文章，寻找主题词语。

2.设计朗读，走近母子的爱。

教学难点：感悟母爱和生命。教学设计（一）导语引入，创设真实任务情境

同学们都非常喜欢董卿主持的《朗读者》，那么今天有一个机会：央视栏目《朗读者》正在筹备新一期的活动，邀请你担任朗读者，并协助节目组完成活动的策划。节目组决定将《秋天的怀念》定为朗读篇目，我们一起来完成以下任务：1.默读文章，寻找主题词语2.设计朗读，走近母子的爱。3.模拟访谈，感悟母爱和生命。（板书课题及作者)（二）略读文章，寻找主题词语任务一、默读文章，寻找主题词语1.快速默读文章，概括文章的主要内容。含“秋天”和“怀念”这两个关键词。)2.请你从这个故事中提炼出一个最能够表达本文主题(情感)的词。学生明确：

1.重病缠身的母亲，在史铁生双腿瘫痪后体贴入微地照顾他，可是史铁生却依旧感到悲观绝望。在秋天的时候，他的母亲离开人世，并鼓励他要好好儿活。史铁生非常怀念他的母亲，终于知道了他母亲对他的良苦用心。

教师点评：这位同学概括了本文的“人+事+果，并且包含“秋天”和“怀念”这两个关键词。特别完整简洁。

2.爱。母亲带病照顾儿子，是爱；儿子写文纪念母亲，也是爱。

（教师引导）有些学生回答“怀念”，老师继续引导追问：史铁生写这篇文章，是为了表达对母亲的怀念，可见史铁生对母亲的感情怎样？史铁生非常思念逝世的母亲，深爱着自己的母亲。

教师小结：明确了本期节目的主题词———爱，接下来我们就通过设计朗读，一起走近史铁生与其母亲，去寻找他们爱的证据。（三）设计朗读，走近母子的爱任务二、设计朗读，走近母子的爱1.精读文章，圈点勾画出蕴含着母爱的相关语句，并以小组为单位对其进行朗读设计，分析史铁生母亲的内心世界。朗读:从重音、停连、语速、语调等方面进行设计分析:抓住关键词，想一想母亲为什么会有这样的动作(神态、语言）示例:我们组朗读的句子是:“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。朗读设计:“悄悄地”需要读得轻一点、慢一点。(具体设计)母亲理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人发泄，她小心翼翼的用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒…(设计原因)小组开始活动。第一组展示：

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

朗读设计：重读“扑”“抓”，语速加快，一扑一抓的动作读出母亲看到孩子捶打腿时的痛心与焦急。“在一块儿”要停顿，两个“好好儿活”要读慢一点、轻一点，语气悲痛而隐忍，儿子痛苦，妈妈比儿子更痛苦，但是她得克制自己的悲情，她得努力地给儿子一份坚定的力量。

学生点评：本小组的语气、节奏、重音都把握的非常好，都在用心朗读，读出了情感。第二组展示：

母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。朗读设计：

“挡”字要重读，是母亲有意的动作，她怕“我”看到落叶飘零的萧条景象而触景生情，要读出母亲的细心。“憔悴”应读出绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对母亲心理的折磨；“央求”，应读出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。

她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”

朗读设计：重读“高兴”“一会儿坐下，一会儿站起”，“准备准备”语气轻快，母亲想让他去看菊花，母亲对于儿子答应出去走走喜出望外，可见儿子在她心里地位十分重要。她又悄悄地出去了。

朗读设计：“悄悄地”，通过轻读表现母亲动作的轻，以及对我小心翼翼的态度。

学生点评：本小组用灵魂来传达心声，他们体会到母爱的本质，还原了母爱的不易。第三组展示：

别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”朗读设计：

“有病的儿子”“未成年的女儿”重读，稍微停顿，语气眷恋不舍，语调低沉，读出母亲的不舍与牵挂，在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女，读出母亲无私的爱。

学生点评：我想只有真正体会母爱的人才有这样的朗读。字字珠玑，声声传情，这位同学一定是一位富有真情的同学。

教师小结：通过朗读，我们发现，母亲未曾言明对儿子的爱，但她的一言一行却皆是爱儿子的痕迹。

教师引导1：面对母亲深沉的爱，史铁生给出了怎样的回应？哪位同学帮咱们朗读一下史铁生瘫痪之初表现的句子。

学生朗读：①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

教师点评：你是一位被文字感动的孩子。

学生朗读：②“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

教师点评：你读出了作者的绝望。

教师引导2：请同学们看资料链接（一），你感悟到了什么？资料链接(一)1951年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。他不但作文写得好，还会朗诵，他喜欢物理，懂无线电。他还是个运动健将身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、篮球样样精通，尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛，只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。18岁那年，去陕北延川县关家庄插队。20岁，史铁生在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，无处可躲。雨停了，史铁生大病一场。他以为自己的身体强壮，扛一扛就过去了结果，命运跟他开了一个巨大的玩笑，21岁，他从80米跨栏冠军变成了一个轮椅上的人，从清华附中的全能男神变成被上帝按住的“废人”。学生明确：从全能男神变成轮椅废人，史铁生心里更多的是愤怒、不甘、抑郁、绝望。那个时候，面对母爱，史铁生心中只有自己。

教师引导3：然而，时过境迁之后，史铁生对母亲的情感发生变化了吗？我们朗读第二、四、五段体会一下。你体会到了什么情感？

学生朗读，明确：悔恨愧疚遗恨

教师引导4：史铁生在《我与地坛》里写了这样的话：

同学们齐读“资料链接（二）

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。--史铁生《我与地坛》教师引导5：后来儿子也懂得了母亲的爱，我们再一起读：资料链接(三)我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。--史铁生《合欢树》

教师引导6：课文中也有这样的句子，我们一起朗读———

学生朗读：

“我懂了母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好活”

教师引导7：作者好好活了吗？你从哪里看到？对！

资料链接（四）“路，无法再用腿去趟，只能用笔去找。”--史铁生“若不能活出最好的自己，就是对不幸犯下的罪。”--史铁生史铁生大事记:“1977年，母亲去世。1979年开始发表作品，代表作品有小说《我的遥远的清平湾》《务虚笔记》《命若琴弦》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。1989年，与挚爱陈希米步入婚姻的殿堂。”2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。

教师引导8：大家有没有注意插图？

教师总结：

“好好活”在文中出现了三次，就是这句“好好活”，托起了儿子的后半生，让有缺憾的生命如此精彩。

教师板书（四）任务三：模拟访谈，感悟母爱和生命朗读环节圆满落幕，为了提升节目的收视率也为了解决同学们对文本的疑问，节目组设置模拟访谈环节。如果让你与作者对话，你准备说什么?(可以提问，也可以表达自己的感受)教师引导：我们先来解决疑问吧！哪位同学想问？

访谈一：为什么在文章的最后你会又写到菊花？

学生明确：“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”的菊花正是象征着母亲的精神品质，“泼泼洒洒”“开得烂漫”的菊花也象征着我的心态从暴怒无常到坚强乐观，由悲观绝望到充满希望。我主要想借物喻人。

访谈二：请将你的感悟用文字的形式表达出来，做好发言准备。

学生展示（一）：

“是默然忍受命运的暴虐的毒箭，还是挺身反抗人世无涯的苦难？”“生存还是毁灭？”史铁生在“秋天的怀念”中给出了答案。人生无论遭受怎样的磨难，都要“好好活儿”，活得坚强，活出尊严，踏出一条通向生命意义的最幸福的路。

学生展示（二）：不论经历多少坎坷、磨难，世间的母亲都恳切希望自己孩子都能用积极、坚强、乐观的心态面对未来，活出精彩，绽放少年生命的光彩。“子欲养而亲不待，子欲孝而亲不在。”珍惜母爱，我只有好好学习来回报母爱。

教师总结：同学们，时间总是如此匆匆，你们的朗读让我沉醉在史铁生先生对母亲的怀念中无法自拔。细细沉思，令我无法自拔的又何止是对母亲的怀念，又何