利用科学知识图画书开展幼儿园科学活动的指导策略

利用科学知识图画书开展幼儿园科学活动的指导策略[摘要]环顾当今的儿童读物市场，有许多适合儿童阅读的科学图画书，如《幸福的种子》、《宝宝快乐成长一本全》、《“怦怦跳”科学图画书》等，这些图画书色彩鲜艳、画工细腻，对科学知识点的解释，不再是生硬地说教，而是活泼幽默、强调童趣、语言亲切，读来让人趣味盎然，非常适合向儿童传达科学知识信息。本文从利用科学知识图画书开展幼儿园科学活动的价值进行分析，重点结合实例对利用科学知识图画书开展幼儿园科学活动的指导策略进行探讨。[关键词]科学知识图画书；幼儿园；科学活动一、科学知识图画书与幼儿园科学活动科学知识图画书是以科学现象为题材，以图画为载体，辅以简洁文字说明的一种以传递科学知识为目的的图画书。幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程。科学知识图画书既然是以科学现象为题材的读物，那我们也可根据它内容的不同，结合幼儿的年龄特点和认知水平，将其纳入幼儿的学习内容。图式理论提出：人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。图式理论在幼儿园科学教学中同样能起到“异曲同工”之妙。比如：幼儿阅读某种动物的科学知识图画书,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。我们通过教学帮助幼儿在头脑里形成一个清晰的科学词汇、概念。因此，我们可以利用幼儿能读懂的科学知识图画书，在幼儿园科学教学活动中，组织和设计一些符合孩子年龄特点的科学教育活动，帮助他们学习理解一些动植物的外形特征、生活习性、自然现象、人类生活常识、认识一些特定的事物，以填补幼儿生活经验的不足，激发他们对科学的兴趣和探究科学的欲望。二、利用科学知识图画书开展幼儿园科学活动的价值（一）有利于幼儿获取科学知识我们生活中有许多不正确的教给幼儿科学知识的现象。比如：教一个幼儿地球是宇宙的一个天体，地球上的气候，地球转动的速度等等，其实这是完全错误的。对幼儿来说，不能教给他们孤立的生硬的科学知识，我们可以从适宜的科学知识图画书中引导幼儿去发现一个科学知识点，通过阅读、观察、猜想、探究等方式让幼儿从自身的经验水平出发，对这个科学知识点进行感知、体验和理解。科学知识图画书向幼儿展现了一个精彩的科学世界。广泛的选材、丰富的主题可以有效拓展幼儿对科学领域的认识范围，深入浅出、多角度的介绍有助于幼儿理解事物的特征。教师利用科学知识图画书可以帮助幼儿较为集中地认识特定的事物，突破原有认知经验上的局限。（二）有利于幼儿掌握科学词汇幼儿期是大量积累词汇的时期。词汇量有两个高速发展期：一个在3岁,一个在6岁,也就是说幼儿时期是词汇发展最迅速的时期。有研究发现，早期习得的词汇对儿童阅读能力的发展具有重要影响，科学词汇的习得对于儿童未来的学习和语言发展具有不可忽视的作用。科学知识图画书可为幼儿提供科学词汇的学习机会。如：“动物是怎样迁徙的”“用肺呼吸”“鸡蛋悬浮在水中”“水凝结成冰”等较为专业的语言表述，学习、理解和使用这些语句对于幼儿来说是很有意义的。（三）有利于幼儿发展思维能力具体形象性是学前儿童思维的典型特征。具体形象思维是依靠表象，即依靠具体形象的联想而进行的一种思维活动。科学知识图画书是用直观的形象、色彩述说故事的图书，不仅与幼儿思维特点相适应，而且也为幼儿形象思维发展提供了广阔的舞台。科学知识图画书中大量可感知的形象与色彩，有利于幼儿在大脑中形成丰富的表象，使幼儿探索、创造与解决问题的过程得以充分展开。科学知识图画书中也包含大量抽象思维的元素，如：科学概念、事实性的知识以及简单的推理。教师可以利用科学知识图画书中的信息，有意识地引导幼儿感受这种科学知识，或者引导幼儿学会针对图画书的关键信息进行提问，寻找书中的线索，预测情节的发展等。以实现“思维的外化”，达到促进幼儿逻辑思维能力发展的目标。思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映。因为有了思维的参与，幼儿科学知识图画书阅读便成为充满创造性的过程，观察更具有概括性，想像更有创意，情感体验更深刻。三、利用科学知识图画书开展幼儿园科学活动的指导策略（一）挖掘适宜的科学知识点科学知识图画书，顾名思义，书中肯隐含了一个或多个科学知识。我们要利用科学知识图画书开展科学活动，就要把隐含在书中的科学知识点挖掘出来。《指南》中指出：幼儿的学习内容的选择要符合幼儿身心特点和学习规律。我们在科学知识图画书中挖掘的知识点，要综合考虑到小、中、大班幼儿的年龄特点和学习规律，经过深入的思考放置在合适的年龄班，进而设计相应的活动目标和教学方法。不能盲目的将一个科学知识点放置在某一年龄层，生搬硬套的开展科学教育活动。并且要深入分析所挖掘的知识点的科学性，或深或浅？或是选取整个图画书表现的完整的知识点？还是截取某个概念中的一个小点来设计开展科学教学活动?比如：科学知识图画书《有趣的磁铁》讲述了一个男孩无意中用磁铁魔法棒吸出了书包里的玩具，让他发现了磁铁能吸引某些东西，接着他趁一个人在家的时候，通过想象、产生疑问、动手进行验证等步骤，发现了磁铁的吸引力、磁铁的穿透性等一个个科学现象的故事。这本图画书中的插图配的很好，人物诙谐有趣、画面主题明了，有情节、有故事，能够吸引住幼儿的注意力。书中是关于磁铁的知识点，且每个点相对对立又层层深入。反观各年龄层的幼儿，根据《指南》给出的方向，大班幼儿已经能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类事物的特征或摸个事物前后的变化；能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素。所以，利用《有趣的磁铁》这本图画书在大班开展科学教学活动是比较适合的，于是我们设计与书同名的大班科学活动“有趣的磁铁”。但是，由于图画书中的知识点又是相对独立的，所以也可以选取前面的磁铁具有吸引力这一现象，在小班设计开展一个科学活动——“磁铁的秘密”。将目标设定为：1.通过阅读科学知识图画书和自主探索，感知磁铁的吸引力。2.尝试用贴标记的方式进行操作记录。3.乐于阅读科学知识图画书并积极动手操作探索。因为根据《指南》指出的方向，小班幼儿已经能对感兴趣的事物仔细观察，发现其明显特征。并能用多种感官活动做去探索物体，关注动作所产生的结果。所以，我们在科学知识图画书中挖掘出了科学知识点，要综合考虑幼儿、科学知识点和图画书本身的因素，设计开展科学教学活动。（二）整合多元的教学方法幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。如果我们奉行知识至上的原则，利用科学知识图画书开展科学活动时一味的引导幼儿去观察阅读图画书的内容，盯住图画书中的科学知识点盲目灌输。那就是对幼儿园科学活动的一种根本性误解。幼儿的学习方式依据幼儿学习本身的特点，可以分为多种，比如观察学习、操作学习、倾听学习、交往学习、模仿学习、合作学习等，这些学习方式在具体的教育中都需要整合才能被实际利用。这种整合性的学习方式，在幼儿科学活动中，可较为恰当的表述为探究式的学习方式。根据幼儿学习科学的过程，具体表现为感知、观察、摆弄、操作，在操作过程中与同伴和成人共同学习。从本质上说，幼儿学习科学的过程是认知、运动、情感、社会的多方面经验的主动建构过程。而探究式学习就是主体不断主动建构过程的表现。所以，探究式学习方式应当成为幼儿学习科学的基本方式。既然利用科学知识图画书开展科学活动，有书肯定要进行阅读。对于科学知识图画书的阅读，根据《指南》精神，我们借鉴两种比较典型的幼儿园阅读课程模式，这两种阅读模式分别侧重利于幼儿感知能力提高的传递式教育和利于幼儿思维发展的发现式教育。《幼儿园指导纲要》中科学领域的指导要点提出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的快乐。在利用科学知识图画书开展的科学活动中，我们把探究式学习和典型的阅读模式相互整合。根据科学知识图画书本身的画面内容和挖掘的科学知识点设计教学流程。比如：1.引发兴趣→幼儿自主阅读→师幼共读→分析主要情节→提出问题→幼儿猜想→操作验证→阅读小结或拓展。2.引发兴趣→师幼共读前半部分→提出问题→幼儿预测讲述→体验或验证→图书总结或延伸。在开展中班科学活动《环保小卫士》时，利用了科学知识图画书《保护阳光森林》。老师先给幼儿观察书的封面，引起幼儿兴趣。再让他们自主阅读在阳光森林中由于动物们乱扔垃圾，不爱护环境导致它们居住的环境变得脏乱差，小动物们整日生活在臭气熏天的森林里，都快生病了。到这里老师提出问题：“小动物们为什么生病？”“为什么阳光森林会变成今天这个样子？”“这种现象有什么办法解决？”这里幼儿提出了小动物生病是因为环境差，垃圾不能乱丢等问题，但没有涉及到垃圾分类，这时老师又让幼儿回到书中阅读了相关的几页，孩子们很快发现了垃圾分类的标志，提出垃圾分类收纳的建议。此时，教师出示各种垃圾分类的标志，出示更多种类的垃圾图片，请幼儿动手操作，给垃圾分类。幼儿在通过认真观察阅读图书、亲身体验、动手实验中知道了我们人和环境相互作用的关系，认识了分类垃圾图标，知道垃圾应该分类摆放并尝试了正确的垃圾分类。在利用科学知识图画书开展科学活动时，我们需要根据幼儿的身心发展规律、已有经验、活动目标等综合考虑，整合多元的教育教学方法，为幼儿的学习提供充分的准备和帮助。（三）保护幼儿的好奇心在终身教育背景下的高质量幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。在利用科学知识图画书开展科学活动时，我们发现科学知识图画书不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，是用图画与文字共同叙述一个完整的科学故事。在科学知识图画书中孩子们往往会关注到我们看不见的东西，或者对我们认为不重要的环节大打问号，一定要问出个所以然来。比如《小海狸种扁豆》这本科学知识图画书中，讲述了小海狸的花枯萎了，它想种一样新的植物，无意中决定种植扁豆。书中结合图画详细的描述了种植扁豆所需的工具和种植的步骤，直到收获后品尝扁豆。其中有一个小海狸等待扁豆发芽的过程，这里图文结合告诉我们：没人能催扁豆快快发芽，只有浇水和等待！让幼儿感受植物从种子到发芽需要等待的过程，是一个自然规律。这也是教师想让幼儿感知的一个自然现象。但这时，幼儿问题来了：“小海狸等了几天？”“它等种子发芽会不会睡着了？”“万一他睡着了，种子发芽了没看见怎么办呀？”“种子会在一天白天发芽还是晚上发芽？”如果为了走教学流程，对于幼儿的问题一律否定、置之不理，就会影响他们在接下来的活动中的情绪，否认了他们的问题也就等于否认了他们的能力。孩子也会对自己的问题感到质疑，觉得是不是不应该问？我问的问题是不是不对？慢慢的就会对自己失去信心，也失去了求知的兴趣。天真可爱的孩子个个好奇、好问，他们精力充沛、不知疲倦的探索周围世界，什么都想知道，他们的问题总是没完没了。正如杜威所说：儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问是儿童与生俱来的特点。好奇心是探究和学习的原动力、内驱力。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。遇到以上情况，我们可以请孩子想象自己就是小海狸，“如果你是小海狸，你会怎么等待种子发芽呢？”“扁豆的芽会是什么样子呢？”并借助幼儿的提问进一步引导他们思考，“嫩芽会怎样钻出泥土？”“是不是所以的植物发芽都要等待这么长时间？”等等。不但满足了幼儿的好奇心，更能让他们对活动继续充满兴趣和探究的欲望。（四）延伸开放的科学区角幼儿园科学区角是根据某一科学现象，给幼儿提供适宜的材料，让他们以合作或个人的形式进行观察、发现、探索、求证的过程。因为科学区为幼儿提供了一个更加宽松、自由、自主的活动空间，每位幼儿可以根据自己的需要、兴趣和发展水平，按照自己的学习方式和进度，自主选择材料和活动内容，自主选择合作伙伴，主动进行探索和学习。所以，科学区角可以让幼儿体验到更多的快乐、成功和自信。利用科学知识图画书开展幼儿园的科学活动，不仅仅局限在集体科学教学活动中，班级科学区角、自然角等也都可以作为科学教育活动的拓展和延伸。比如：活动《庞大的家族》，目的在于通过科学知识图画书，让幼儿知道蝴蝶是昆虫的一种，是人类的好朋友，要爱护昆虫。了解蝴蝶演变的全过程和蝴蝶是怎样采花蜜的。在活动结束后，我们将活动中准备的图画书，蝴蝶演变和采蜜的过程图片投入科学区中，让幼儿边阅读，边根据过程摆一摆蝴蝶演变的过程。还根据此活动延伸出“昆虫世界”的游戏，收集一些关于昆虫的图书，教师制作一些昆虫的解体图片，让幼儿通过阅读、观察、对比、组合、交流的等自主探索学习的方式了解昆虫的特征，认识各种不同的昆虫。再比如大班科学活动《有趣的磁铁》，通过阅读图书和动手实验幼儿已对磁铁的吸引力和磁力的穿透性有了一定的感知和认识。课后，我们将活动内容设计成三个游戏投放在科学区，包括：“钓鱼”、“走迷宫”、“瓶中取物”，让幼儿在阅读图书的过程中带着问题进行实验验证。当幼儿对游戏比较熟悉以后，我们又根据图画书的内容提供了圆柱形磁铁，利用同性相斥、异性相吸的特性设计了游戏“谁的好朋友”。值得一提的是，我们科学区角的每