【角色游戏对大班幼儿语言发展的探究：以A幼儿园大班为例17000字（论文）】

角色游戏对大班幼儿语言发展的研究—以A幼儿园大班为例[摘要]幼儿期是幼儿语言快速发展的时期，角色游戏作为幼儿喜欢的活动之一。在角色游戏交流中是需要借助语言来进行的，尤其是在游戏遇到问题而进行互动和协商时。幼儿由于思维发展的局限性，在思考时无法进行无声的思考，他们倾向于将自己思维的过程用言语或动作表达出来。教师对幼儿角色游戏的适当介入可以促进幼儿语言能力的发展。本研究采用了访谈法对泉州市幼儿园大班的六位负责大班角色游戏的教师进行了访谈。结合访谈的结果得出结论：1、在语言行为发展方面角色游戏确实能提高解决问题的能力2、在角色游戏中幼儿体验不同角色的语言特征确实能提高语言模仿能力3、角色游戏确实能促进幼儿词语的运用4、角色游戏开展前教师确实需要预备好环境和材料5、角色游戏过程中，教师确实需要注意介入时机6、根据游戏的情景教师确实需要选择介入方式，进行引导；为了提高教师对角色游戏的介入质量本研究也提出相应的建议。

目录一、问题的提出…………………1（一）选题缘由…………………1（二）概念界定…………………2二、文献综述……………………3（一）关于角色游戏对幼儿语言发展之内涵研究……………3（二）国内相关研究……………5三、研究的对象与方法…………8（一）研究对象…………………8（二）研究方法…………………9四、研究结果与分析……………9（一）角色游戏对大班幼儿语言行为的发展之研究…………9（二）教师对角色游戏中幼儿语言行为的指导策略之研究…11五、结论与建议…………………14（一）结论………………………14（二）建议………………………15参考文献…………17一、

问题的提出（一）选题的缘由1.研究背景美国著名作家、人类发展学家约瑟夫奇尔顿·皮尔斯（2009）认为:游戏是揭秘人类最高智慧的唯一方式[1]。在幼儿园游戏开展是活动的主要形式之一。刘振敏（2019）认为语言能力对幼儿以后的社交能力有很大的影响，因此培养幼儿的语言能力是非常关键的，而角色游戏就是培养大班幼儿语言发展的一种很好的方式[1]。角色游戏是学前儿童主要游戏活动之一，对儿童身心发展的影响做的相关研究更是备受瞩目。因此，角色游戏情境中儿童的语言运用引起了广泛的关注。林静（2017）认为:角色游戏是幼儿期比较经典、特色比较鲜明的一种游戏。幼儿语言发展的最佳时期是在大班阶段[2]。爱玩、会玩是孩子的天性，陈鹤琴曾提出小孩子是以游戏为生命的[3]。在大班阶段教师可以通过在角色游戏为幼儿营造一个良好、轻松的运用语言的环境，让幼儿能够大胆、积极的说话，激发他们表达的意愿。由于角色游戏的开展会存在一定的问题，游戏场外的教师进行有效指导是促进幼儿更好游戏的重要因素。综上所述，角色游戏被普遍运用在幼儿的语言发展中，角色游戏活动的开展不仅可以反映幼儿的真实生活经验，又能促进幼儿积累新的生活经验，并且有效提高幼儿运用语言解决问题的能力。与此同时教师在角色游戏中的指导也对幼儿语言的发展起着至关重要的作用。2.研究动机在幼儿园语言环境对幼儿语言发展备受关注的大背景之下，角色游戏作为贴近幼儿的生活和深受幼儿欢迎的游戏之一。角色游戏开展的过程依旧会存在一定的问题，本论文对角色游戏促进幼儿语言发展进行研究。以下是本研究的动机。（1）角色游戏对幼儿语言发展的重要性《3－6岁儿童学习与发展指南》明确强调，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的关键时期，要为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，锻炼幼儿的语言表达能力[4]。张倩（2016）提出3-6岁是幼儿语言发展的最佳期，抓住这个时期对幼儿语言的训练，不仅能起到事半功倍的效果而且能促进幼儿的身心协调发展。如何在游戏活动中更有利于幼儿语言的发展，成为广大幼儿教师研究的热点。周佳佳（2015）认为提升大班幼儿语言能力更需要依赖软硬件环境，通过设计合理的角色游戏、扮演游戏、讲故事等活动，为孩子创造一个自由、双向交流的环境,更好地促进幼儿的语言发展[5]。幼儿园重视角色游戏的开展，分析开展的效果如何，在这个热点背景驱动下，因此引起研究者想对角色游戏促进幼儿语言发展进行深入探讨，此乃为研究动机之一。（2）角色游戏的指导策略有利于幼儿语言的发展刘艳玲（2018）认为角色游戏对幼儿发展具有特殊意义，幼儿园要刘振敏.角色游戏是培养幼儿语言能力的重要途径[A].教育理论研究.第六辑（问题研究）.2019.03(171)2林静.浅谈角色游戏对幼儿语言发展的促进作用[A].文化创新比较研究.（2017）12（a）-0048-023李生滨.游戏是孩子的生命[N].中国教育报.2014-04-204杨思远.在游戏活动中培养幼儿语言表达能力的研[A].成才之路.（2017）05-0071-01刘振敏.角色游戏是培养幼儿语言能力的重要途径[A].教育理论研究.第六辑（问题研究）.2019.03(171)2林静.浅谈角色游戏对幼儿语言发展的促进作用[A].文化创新比较研究.（2017）12（a）-0048-023李生滨.游戏是孩子的生命[N].中国教育报.2014-04-204杨思远.在游戏活动中培养幼儿语言表达能力的研[A].成才之路.（2017）05-0071-015周佳佳.角色游戏中促进大班幼儿语言能力发展的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育）2015.6刘艳玲.幼儿角色游戏教师支持策略探究[A].(2018)22－0047－037沈梦楚.A园新手型教师在角色游戏中的介入现状及对策研究[D].江西：江西科技师范大学.2018.068易佳韵.“语言”和“言语”区分及“语言能力”和“语言运用”区分之对比探析[A].英语场.(2016)06-0013-029杨俊荣.探究语言运用的儿童语言发展观[J].凯里学院学报.2015.05.1710金静.以角色游戏提高幼儿语言表达能力[C].百科知识.2020.123.研究目的与问题（1）研究目的基于上述的研究背景与动机，本研究锁定泉州市A幼儿园大班教师为研究对象。语言表达作为人最重要的交际工具，幼儿的语言表达更引人关注；而角色游戏是促进幼儿口语发展的优先选择，因此角色游戏对大班幼儿语言的发展也成为学者们和幼儿园教师的研究方向，在游戏的过程中教师的支持和指导起着不可替代的作用。故探讨大班角色游戏对幼儿语言行为的发展以及教师相应的指导策略。研究问题根据研究动机与目的，本研究的研究问题如下：角色游戏对促进大班幼儿语言发展为何？②教师对角色游戏中幼儿语言行为的指导策略为何？（二）概念界定1.语言能力乔姆斯基（2016）把语言分为语言能力和语言运用。他指出，语言能力是人们一出生就具有的能力，乔姆斯基将语言能力定义为理想状态下的母语知识，他认为这种母语的知识的语言能力人已经通过内化的语言规则。而他认为的语言运用是人们在实际情境、生活中对于语言使用的一种情况[8]。杨俊荣（2015）认为语言能力的实际含义就是语言运用的能力，是人类在后天的生活中所习得的一种能力，是每个人在社会上生存的一种基本技能，是人们运用语言的一个具体的过程[9]。本研究中的语言能力即语言运用能力，是指幼儿在后天通过成人引导和各渠道习得的语音、词汇、语法、语用等在现实生活中语言运用的能力2.角色游戏金静（2020）认为:游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要的游戏形式，幼儿通过模仿生活中的各种社会游戏角色，体验各种角色的语言和行为，发展各种社会性技能[10]。角色游戏通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院、超市、小吃店等等。本研究中的角色游戏内容来源于幼儿现实生活，角色游戏又称为主题角色游戏，是指幼儿根据一定的主题进行角色游戏。二、文献综述（一）关于角色游戏对大班幼儿语言发展之相关性研究《幼儿园教育指导纲要》规定：教师应为幼儿创设一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用恰当、礼貌的语言交往。能让幼儿感受到最自然宽松的环境不外乎是在游戏的过程中，角色游戏内容来源于生活充分尊重幼儿的“前学科”知识经验。在角色游戏中幼儿经常以动作、语言来扮演角色，对于幼儿园大班幼儿语言行为的发展现状与幼儿在角色游戏中的表现十分关注，因此研究者对有关角色游戏对幼儿语言发展的相关文献进行以下梳理。1、关于角色游戏对幼儿语言发展之意义11刘振敏.角色游戏是培养幼儿语言能力的重要途径[A].教育理论研究.第六辑（问题研究）.2019.03(171)11陈凤娟.浅议教师介入幼儿角色游戏的时机和指导建议.幼儿教育.2018NO37.119-12012张世妹.语言环境对3-6岁幼儿词汇水平的影响研究[C].南京师范大学,2019.13张莉.角色游戏对幼儿口语发展的意义分析[A].幼教与成才研究.（2018）03-0072-0角色游戏是幼儿游戏中最主要、最具有创造性的一种游戏活动，它能有效地提高幼儿在游戏中的主观能动性，激发幼儿思维，发展幼儿的智力，满足幼儿愉悦活动的心理需求，使幼儿保持快乐积极的心态，促进幼儿的健康发展。在幼儿园中，我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，他们通过角色的扮演主动与人进行交往。通过游戏的交往过程中语言的表达也会越来越准确和完整，语言表达能力得到真正发展[11]。张世妹（2019）提出一个好的语言环境，能使幼儿在敏感时期感受到语言的内容和方法，这对幼儿的语言发展起着积极的作用[12]。此外，丰富的语言环境能够促使幼儿对语言产生学习兴趣。学者刘振敏（2019）认为：进行角色游戏能够创新孩子语言能力培养思想还有提升措施。角色游戏为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿探究、交流，想说、敢说、有机会说，从而在根本上促进了幼儿口头语言的发展[1]。综上所述，语言是人类交流的重要工具；它可以使人类清楚地表达自己的感受或需要，让同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。通过多个的研究表明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期。若能抓住关键时期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。角色游戏中的宽松语言环境，可以为幼儿口头语言发展提供基础；幼儿园中角色游戏中能够满足幼儿与同伴表达交流，促进其语言行为的发展。关于角色游戏对幼儿语言发展之功能张莉（2018）认为角色游戏的语言环境宽松是口头语言良好的基础，不仅激发幼儿表达的欲望，而且还激发幼儿表达的勇气。与专门组织的语言教育活动相比之下，角色游戏的氛围更能让幼儿感受到宽松的语言环境，能够让幼儿体会到与他人交谈的乐趣。幼儿在与成人的交流过程中，有一些天真的想法难免会被驳回，但是在角色游戏中，他们是可以畅所欲言的[13]。角色游戏对幼儿的发展与着重要的作用，严迪（2019）认为角色游戏通过角色的扮演丰富幼儿的认知和生活经验，发展幼儿的解决问题能力，角色游戏通过角色扮演、创设情境等发展幼儿的语言能力[14]。其中，冯祯兰（2017）认为在角色游戏中幼儿会分别扮演不同的社会角色，通过语言进行互动，因此教师可以利用角色游戏来使幼儿养成文明礼貌的语言习惯[15]。除此之外，黄琳杰（2019）提到角色游戏为幼儿语言发展创造良好的环境，也提供了幼儿相互学习和交流的机会[16]。由此可得，角色游戏对幼儿语言能力是起到发展和促进的作用，使幼儿的语言可以更好的发展。关于角色游戏对幼儿语言发展之价值6刘艳玲.幼儿角色游戏教师支持策略探究[A].(2018)22－0047－036刘艳玲.幼儿角色游戏教师支持策略探究[A].(2018)22－0047－037沈梦楚.A园新手型教师在角色游戏中的介入现状及对策研究[D].江西：江西科技师范大学.2018.0614严迪.大班幼儿角色游戏中游戏性表现现状及影响因素的观察研究[C].天津师范大学.2019.15冯祯兰.角色游戏中大班幼儿语言能力发展促进的实践分析.[A].论坛.201716黄琳杰.角色游戏对幼儿语言发展的影响.[A].幼儿教育.2019第30期17杨晓岚.4-6岁儿童角色游戏情境中的同伴互动语言研究[C].华东师范大学,2018.18刘欣.通过角色游戏培养大班幼儿创造力的行动研究[C].上海师范大学,2019.多个研究表明角色游戏具有促进幼儿身体健康、提高认知、语言发展、丰富情感、培养创造力、社会和美感等的价值。杨晓岚（2018）认为角色游戏情境中儿童运用更多的想象类、协商类的言语倾向使语言情境变得更加丰富。他还认为角色游戏为儿童创设一个充满想象的独特交流环境，使得幼儿语言运用的目的性、主动性、合作性增强以及语言运用能力的提升更有助于幼儿解决同伴冲突问题[17]。角色游戏的情境也促进了幼儿创造力的发展，刘欣（2019）认为角色游戏是幼儿按照自己的意愿模仿和想象借助真实或替代的材料，通过语言、动作、表情等再现周围社会生活的一种创造性活动，可以说角色游戏是幼儿创造力发展的载体[18]。金静（2020）提到教师可以通过角色游戏的形式对幼儿进行语言方面的训练，在游戏的氛围中产生愉悦的情感体验[10]。杜晓红（2019）认为语言是思维和幼儿社会交往的重要工具，而游戏为幼儿营造了愉悦的氛围，让幼儿实现自己的语言交往目的和提高人际交往的能力[19]。刘晓露（2020）提出运用幼儿在观察类自主角色游戏的特点发展幼儿的专注力，在语言类自主角色游戏中发展幼儿的语言表达能力，在操作类自主角色游戏中发展幼儿的动手能力，运用合作类自主游戏的特点发展幼儿的沟通能力[20]。综上所述，幼儿园的角色游戏来源于幼儿的生活并且根据幼儿的身心特点展开，实现了促进幼儿全面发展的任务。4、关于角色游戏中教师指导策略之影响幼儿角色游戏开展中教师的支持策略，《幼儿园教育指导纲要》指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。具体到游戏材料的准备和投放工作，我们应做好以下两点:第一点，根据幼儿的游戏意图，投放与主题相关的材料。第二点，激发和调动幼儿参与到游戏材料的制作和投放工作中[6]。关于教师介入角色游戏指导的时机动机探究，掌握干预的合适时机，幼儿游戏时，教师要耐心地观察掌握干预的合适时机。适宜的重要表现为教师不能够干扰或打断正在进行游戏的幼儿，但是当有不安全因素出现时、幼儿表现出无所事事或游戏难以顺利推进时、幼儿主动寻求帮助时的情况下教师要直接介入幼儿的游戏[7]。智慧选择干预方法，教师的智慧干预对角色游戏的顺利进行起着不可忽视的作用，在指导中除了使用直接介入外，教师适当结合具体游戏情境充当游戏角色介干预游戏。教师的指导不是千篇一律的，要根据具体情境跟幼儿的个别差异对幼儿进行因材施教[7]。综上所述，21林潇.幼儿园角色游戏指导的研究[C].福建师范大学,2016.随着大班幼儿游戏意识性不断加强、协作能力不断提高、幼儿能主动地协调游戏中的角色。教师应成为幼儿游戏学习活动的支持者、合作者、引导者，为幼儿游戏提供充足的空间准备、时间准备、材料准备。要掌握干预的合适时机，智慧选择干预方法；更好地为幼儿语言行为的发展提供有效的支持与引导[21]21林潇.幼儿园角色游戏指导的研究[C].福建师范大学,2016.（三）国内相关研究作者（年代）研究主题研究对象研究方法研究结果张世妹（2019）语言环境对3-6岁幼儿词汇水平的影响研究幼儿皮尔逊相关分析、单因素方差分析探究语言环境总体上及其构成因素对3-6岁幼儿词汇水平的影响。得出研究结论:(1)语言环境总体上对幼儿的词汇水平具有显著影响，并且随着幼儿年龄的增长影响程度逐渐减弱;(2)接触和使用语言的数量、阅读和故事叙述与书籍三个因素对不同年龄阶段幼儿的词汇水平具有显著影响，其中，接触和使用语言的数量影响最大;(3)电子媒体对幼儿的词汇水平具有间接效果的负向影响:(4)接触和使用语言的质量、亲子对话、图书馆活动、歌唱活动对幼儿的词汇水平具有间接效果的正向影响。严迪（2019）大班幼儿角色游戏中游戏性的表现现状及影响因素的观察研究-以S园D班为例幼儿非参与式观察法结论：1、大班幼儿在角色游戏中游戏性表现的整体居于中等水平，其中，身体的自发性和社会的自发性发展更为突出，明显的愉悦性和认知的自发性紧随其后，幽默感发展明显不足，处于较低水平。整体来说，大班幼儿在角色游戏中游戏性的表现仍有一定的进步空间，需要教师的进一步指导。2、影响大班幼儿在角色游戏中游戏性表现的因素有环境的设置、材料的投放、同伴的影响以及教师的指导，环境的暗示、材料的指向、同伴的引导以及教师的梳理都会对幼儿的游戏性表现产生影响。闫婷（2019）角色游戏中幼儿教师观察能力的现状研究--以呈贡区四所公办幼儿园为例幼儿教师研究法、问卷法、访谈法本研究通过对呈贡区四所公办幼儿园的幼儿教师在角色游戏中的观察能力现状进行研究。通过研究，揭示角色游戏中幼儿教师观察能力的现状，再通过进一步的分析发现角色游戏中幼儿教师观察能力存在观察目标缺乏具体规范，落实观察计划行动力不足、掌握的观察方法单一，运用观察方法的适切性不足、筛选记录有效信息的能力较弱，记录内容的真实客观性及完整性不足、分析观察结果的客观性与具体性不足，指导易走向两个极端这些问题。而这些问题与所研究的幼儿园中的幼儿教师的态度、观念、知识经验以及幼儿园中的幼儿教师的态度、观念、知识经验以及幼儿园的一些客观因素、教师园本培训与园所之间的交流培训有莫大的关系，进一步深入分析可能与幼儿教师的职前教育也存在一定的关系。刘欣（2019）通过角色游戏培养大班幼儿创造力的行动研究幼儿行动研究方法研究结果显示，角色游戏的有效开展能够提升大班幼儿的创造力水平，有效促进其思维流畅性和想象力的发展。通过角色游戏培养大班幼儿的创造力需从游戏环境的创设、游戏材料的投放、教师的引导三个方面入手。首先是游戏环境的创设，创设宽松、自主的游戏氛围，充分利用班级和幼儿园空间，丰富游戏主题环境，吸引幼儿积极参与角色游戏:其次是游戏材料的投放，采用材料袋和材料超市相结合的投放方式，实现高低结构材料的有效结合，以激发幼儿游戏中的创造性表现:最后是教师要加强游戏中的有效引导，要善于观察，及时捕捉和强化幼儿游戏中的创造性表现，通过适时介入，推动游戏角色和情节表现的丰富性，充分利用游戏讲评，激励幼儿对替代性与低结构材料的利用。王尤晴（2019）教师在角色游戏中生成课程法的现状研究幼儿教师访谈、典型案例分析该研究总结大班角色游戏中教师生成课程的现状。同时，针对大班角色游戏教师生成课程中存在的问题，对大班教师提出在角色游戏中更好地生成课程的建议，以提升教师角色游戏中生成课程的能力、促进幼儿的发展。杨晓岚[11]（2018）4-6儿童角色游戏情境中的同伴互动语言研究幼儿量化和质化相结合的分析法研究发现，角色游戏情境中儿童的语言交流以象征性内容为主:随着年龄增长，儿童的象征性水平和元交际能力不断提升，游戏计划能力、角色身份意识和规则意识逐渐增强;5岁是儿童象征性能力发展的关键期:儿童在进行不同内容的交流时存在语言类型使用偏好:物品分配和物品辨别是儿童非象征性语言交流的主要内容;儿童语言的回应性能力和表达的清晰度逐渐增强;各年龄段儿童在游戏的主题上呈现角色身份和游戏情节的多样化特征;儿童借助物品分配和无关话题尝试解决同伴冲突。沈梦楚（2018）A园新手型教师在角色游戏中的介入现状及对策研究幼儿教师文献法、非参与式观察法、访谈法该研究通过观察法收集了456例介入案例，访谈6位新手型教师，发现她们在介入角色游戏中出现了介入频率低、只关注纪律和幼儿技能的提高、介入原因和介入方式单一等问题，笔者建议新手型教师可以通过改变不良的游戏观来提高介入频率，根据具体的游戏情境进行适时、适当的指导，以角色参与为主教师身份为辅相结合的方式介入角色游戏,最后通过提升自己的实践能力来提高介入效果。潘敏（2018）幼儿园新手教师和熟手教师角色游戏指导决策的个案研究幼儿教师个案研究法通过现场观察、访谈和实物搜集获取资料，并运用扎根理论对资料进行分析。通过对两位教师角色游戏指导决策的比较主要得出以下结论:共同点方面:（1）两位教师都建立了一定的游戏指导决策“常规”，即教师在面对游戏中经常出现的情境时，往往会依赖于以前采用过并获证成功的方式，在个案教师身上主要体现为组织角色游戏的程序和维护规则时的常用方式:(2）决策中两位教师都将自身的指导看作幼儿自主游戏的基础,即两位教师在认同角色游戏自主性的同时，也都认为在幼儿开展自主游戏前需要教师进行指导，为幼儿接下来更好地开展游戏打好基础:(3）两位教师的游戏指导决策都具有一定“行动中反映”的特点，即两位教师在指导中并不照搬既有理论，而是借助个人的实践性知识，根据幼儿的反应不断加深对情境的认知，并及时调整指导策略。吴敏（2018）提升大班幼儿角色游戏水平的行动研究幼儿行动研究法该研究通过AB组的对比，进行干预。该班教师关于角色游戏指导的理论有所提升，在现场指导幼儿游戏时能逐渐掌握正确的指导方法。最后是对本次研究进行的总结与反思，提出提升大班幼儿角色游戏水平和教师关于角色游戏指导的具体措施，以丰富角色游戏理论。林潇（2016）幼儿园角色游戏的指导研究角色游戏活动观察案例分析法、访谈法分析结果显示，目前幼儿园角色游戏指导存在的问题有:教师不能充分挖掘游戏准备阶段的隐性教育契机，教育价值得不到发挥:教师将个人主观意志强加于儿童,对游戏具有高控性;指导缺乏耐心观察，武断干预;教师指导方式单一，教师权威根深蒂固;教师游戏时间分配不合理，游戏评价环节缺失现象较严重;游戏评价教师主导,评价流于形式、蜻蜓点水、一掠而过。本研究从教师、幼儿、幼儿园这三个方面对这些问题的成因进行分析。具体而言，教师因素包括:教师观念的影响;教师指导经验的缺乏。幼儿因素包括:参与游戏的幼儿人数的影响;幼儿的个性特征的影响。幼儿园因素包括:以集体教学活动为主的教育活动制约了幼儿游戏主体性的发挥:缺乏针对教师角色游戏指导的园本教研。表1国内相关文献整理研究主题由表1可知，国内相关文献的研究主题大部分都是集中在幼儿园角色游戏对幼儿语言行为发展及指导策略，在这方面的研究教师指导策略较为缺乏，因此本研究主题是具有创新性和针对性的。研究对象由表1可知，有六部文献的研究对象是幼儿，一部文献的研究对象是角色游戏活动，由此可见本研究是符合相关研究趋势的。研究方法由表1可知，大部分文献的研究方法都使用了文献法、观察法、访谈法，而有一部分的文献使用了个案研究法、行动研究法、问卷调查法，而本研究所使用的研究方法为质性研究法。在此类研究方法中，本研究所使用的研究方法是较适用个案研究的。研究结果由表1可知，大部分文献的研究结果都是通过分析角色游戏中教师引导存在的问题，针对这些问题进行分析思考对策，不同之处在于根据不同的角度进行分析，有的从教师指导的角度入手；有的教师准备的材料从入手；有的从《指南》的角度入手；由此可见本研究的研究主题是有一定价值的。研究对象与方法本研究采用访谈法，访谈教师为福建省泉州市公立幼儿园教师，访谈教师年龄均在25周岁以下。研究对象教师代号性别年龄情况描述C老师女24毕业于公立幼儿园师范高等专科学校，从事幼教行业三年。毕业后在福建省XX幼儿园工作，担任班主任教师的工作，负责幼儿园的角色游戏方面的项目、这学年负责的是大班年龄段的角色游戏。W老师女25毕业于公立幼儿园师范高等专科学校，从事幼教行业四年。在福建省XX公立幼儿园主要负责大班的工作。M老师女25毕业于公立幼儿园师范高等专科学校，现在就职于福建省XX公立幼儿园，任教四年。在校期间自考本科，研究与创造性游戏相关的游戏。D老师女25毕业于XX师范学院学前教育专业，从事幼教行业两年。就业与福建省XX公立实验幼儿园大班担任配班工作，经常组织幼儿开展关于角色游戏、表演游戏等活动。L老师女25毕业于XX学院应用英语幼儿方向，从事幼教行业三年，现主要担任大班年龄段。具有亲和力能与幼儿做朋友又深得家长的喜欢，对角色游戏的发展进行探索研究。Z老师女25毕业于XX师范学院学前教育专业，从事幼教行业三年，就业与公立幼儿现主要担任大班年龄段的教学任务，有许多关于角色游戏活动的经验。（二）研究方法访谈法：访谈法是指访谈者通过与被访谈者进行口头交谈的方式来收集所需资料的调查方法，是一种研究性交谈，是教育科学研究中使用最广泛的调查方法之一。本研究主要是向幼儿园教师对幼儿在角色游戏中语言的发展以及教师的指导策略等内容进行访谈。访谈步骤参考沈美序（2018）[26]。26沈美序.访谈法在外语教学研究中的实施[J].科教论坛.2018年8月26沈美序.访谈法在外语教学研究中的实施[J].科教论坛.2018年8月本研究中编码资料代码：例：访-C-20210130-1-1C：代表意义:访谈C教师的代号；20210130:代表意义：2021年1月30日访谈逐字稿1:第一次访谈，以此类推1:代表访谈逐字稿1页四，研究的结果与分析幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，角色游戏是幼儿语言发展的一个重要途径，在本文的研究中，我们访问了泉州市A幼儿园大班负责角色游戏的教师，根据对教师的访谈内容和结果，并做记录，经过整理得出了以下结果。角色游戏对大班幼儿语言行为的发展之研究整个幼儿期都是幼儿语言发展的敏感时期，而游戏作为幼儿园一日活动中的主要内容，根据敏感期幼儿的学习特点角色游戏自然而然成了幼儿园培养幼儿语言发展的一个重要途径。在本研究中，我们访问了泉州市各地大班负责角色游戏的教师，根据对教师的访谈内容和结果，并做记录，经过整理得出了以下结果。角色游戏情境问题促进幼儿运用语言，提高解决问题的表达能力角色游戏为幼儿提供语言运用和交流的机会，在整个有趣的情境里幼儿的语言能力得到发展，而且还能够锻炼幼儿的思维。在同样角色游戏分配角色的冲突问题下，不同幼儿给出解决问题办法是不一样的。访谈中Z老师说[小林和小杨都选择了服务员的角色，可是我们只有一个服务员的角色，我没有马上的上前去询问，只是在一旁观。想知道她们是怎样解决问题的，刚开始她们两个就一直僵持着，谁也不让谁，这时当顾客的坤坤就说了:“我都等了好久，谁来帮我点单啊?”她们两个互相看着对方，小林开了口说:“我们石头剪刀布吧，赢的当服务员，输的下次当。”小杨说：“可以。”]（访-Z-2021-01-22）当幼儿面对真实的游戏情境问题时小朋友们就会开始出谋划策，想办法顺利地解决问题，另外一位C老师[比如说如果有两个小朋友都非常想当，小朋友们后面商量出来的就是有分早班和晚班，那如果有两个小朋友的话，那就早班一个小孩一个小朋友当，然后晚上一个小孩子当。](访-C-2021-01-30)比较活泼的幼儿会主动进行角色的分配，而其他幼儿在其带动下也会提出自己的建议和想法，对游戏进行完善。他们会不断表达与交流，自然而然地促进了口语的发展。从访谈案例中可以看出在具体真实的游戏情境中幼儿面对问题时更能够激发幼儿的表达欲望，在解决问题中形成自己的思维模式，主动表达提高自己的能力。游戏为幼儿营造了轻松、愉快的氛围让幼儿敢想敢做，更容易发散思维，有利于幼儿集思广益想办法解决问题。在游戏中幼儿大脑皮层处于兴奋的状态，有利于思维的活跃，角色的扮演让幼儿模仿社会中的人进行游戏，这时语言的表达欲望相对平时更加强烈。幼儿通过语言表达交流解决了问题，因此，角色游戏情境不仅能够激活幼儿的思维，还增强了语言表达的欲望，顺利地把问题解决了。2、角色游戏使幼儿体验不同角色的语言特征，提高语言模仿能力幼儿园开展的角色游戏是幼儿进行模仿、想象运用动作、表情、语言生动地再现社会生活的一种创造性游戏，这样的游戏活动给幼儿的想象力和语言表现提供机会和条件。访谈中D老师说[他就是平时不爱说话，但是在进行角色游戏时，会自己动脑子，想象这个人物此时的心情，有时候会自己创造和原本不一样的情节，然后会做出他想象出来的表情扮演。](访-D-2021-02-05)角色游戏为幼儿提供想象和模仿的空间，让幼儿在游戏中体验不同角色的语言特征，还可以培养大班幼儿的模仿能力。W老师也有同感，她说[比如说我们班有一个女生，她之前就会比较内敛，然后比较害羞，比较不善于表达，但是我们通过游戏的话就会引导他去跟他的同伴，或者是我们自己去跟他交流，然后她在这个游戏过程中呢，就模仿学习语言的表达技巧，然后也会更加的提高他的表达能力。这个小朋友呢，再次进行角色游戏的时候呢，他会模仿他的声音动作形态，就把它一一表现出来。]（访-W-2021-01-24）L老师说[他能在所处的情境能用恰当语言来进行表达，比如说他看到自己的好朋友很难过，他就会想去安慰她。再比如说在医院他看到打针的病人或者是他不舒服的病人就会过去说：“你怎么了，生病很难受你应该多喝热水多吃水果，我去给你倒一杯水吧，一会我去超市给你买点水果等等。”就是他会模仿爸爸妈妈平时是怎么照顾生病的人。]（访-L-2021-02-06）在幼儿心中，一直对于成人和各种职业角色抱有一种喜爱和憧憬的心理。从访谈案例中可以看出幼儿通过生活中和各种媒介，总会有意无意的观察模仿成人和各种职业角色的语言和行为习惯，并偷偷进行模仿。幼儿心中有强烈的模仿欲望。所以角色游戏就是帮助幼儿表达这种欲望的一个绝妙的方式，大班幼儿模仿的对象由日常生活的对象过渡到社会关系的对象。而在模仿的过程中，幼儿又可以根据已有的人物形象，在头脑中重新创造一个新的形象进行角色扮演，从而使角色游戏更加有趣。因此，在不同类型的角色游戏中，可以让幼儿多看看、多听听、多模仿、多表现。3、角色游戏促进幼儿词语的运用在采访的几个老师中，其中有两个老师分别是C老师和L老师，他们认为角色游戏可以很大的提升大班幼儿的语言表达能力。在角色游戏的氛围中使幼儿更加喜欢表达，社会角色的扮演使幼儿在礼貌词汇的运用比平时多，进而提高幼儿的语言水平。访谈中的Z老师说[比如说我们角色游戏里面有一个烧烤摊，小杨、坤坤、小林分别做了烧烤店的老板、收银员、和服务员。忙了一会儿，他们发现，早餐店里、花店、医院里到处都挤满了人，唯独自己的烧烤店冷冷清清，没有顾客光临。他们三人挤在一处商量着。小杨说：“我们得想想办法，让客人来我们店里。”坤坤说：“可以喊快来买。”小林说：“这个办法好，小杨你是老板你来喊吧。”过了一会儿，小杨就在烧烤店门口大声的喊:“快来买呀，好吃的烤串，可香了”，小朋友听见他的喊声，眼睛齐制刷的看向他们，接着，小朋友们就都到烧烤店去了。]（访-Z-2021-01-22）从案例中可得出在解决问题的过程中幼儿喜欢采用商量的语气与同伴交流并且能够让同伴接受自己的建议，这能够很好地提高幼儿表达能力。通过访谈可以看出幼儿在游戏中使用礼貌词汇比在日常活动频率高，其中C老师说[平常他又不爱跟人家沟通讲话，比较少用礼貌用语。但是在角色游戏中呢，他们可以通过角色游戏来与成人同伴进行沟通，然后，比如说在进行一个角色表演的时候他们也能通过发挥自己的思维，然后进行去表达。观察他的表现能发现他是很愿意去承担这些游戏的角色，会根据那个角色用一些“欢迎光临、下次再来”等词语，也很愿意与他的同伴交流。](访-C-2021-01-30这个不爱与同伴交流的小朋友在角色游戏中能够主动地和小朋友交流并且使用了几个简单的礼貌词汇。每个小朋友语言表达能力都是在不断的进步，从情境性言语过渡到连贯性言语。其中M老师说[我们班的小朋友还是比较偏向说情境性的语言，那种抽象性的语言还是比较少一点。在特别是在角色游戏中就是经常依照那个情节发生，然后会应用到一些，但是能力比较强的小朋友的话，还是有可以说出抽象的抽象性语言。比较完整的那些，主要是修饰词，她们用的比较多了现在。而且也大班了，然后对一些抽象性的，或者概括性的一些词。她们的理解也就是表达能力也在不断上升，比之前小班中班好很多。]（访-M-2021-02-03）从访谈记录中可以看出在角色游戏中，幼儿可以进行充分的表达，可以激发其表达的欲望和勇气，促进其口头语言的发展。在社会角色的扮演情景中幼儿学习模仿生活中的超市，小吃店服务员的语言，其中有“欢迎光临、你好、再见、谢谢、对不起”等礼貌词语，这不仅提高了语言的表达能力还使角色游戏更生动形象化。模仿对象医生，警察，导游，快递员，服务员等语汇更加复杂的角色，选择的主题也逐渐往社会交往方向发展。幼儿开始模仿各种职业角色的时候，常常会用到各种语句，比如在幼儿模仿导游的角色时，就时常会用到夸张句，感叹句，反问句等，这些都是幼儿在日常生活中较少使用到的语句。幼儿在模仿扮演的过程中需要运用到的语言语汇也逐渐增加、复杂。（二）教师对角色游戏中幼儿语言行为的指导策略之研究1、角色游戏开展前教师预备好环境和材料幼儿园开展的角色游戏包括开展的前期准备、开展中、开展后的提升评价，尤其是开展前的铺垫要做好比如主题的选择、活动场地、活动材料的投放、幼儿对角色已有的经验，这些都是幼儿顺利游戏的前期准备。比如访谈中Z老师说[首先你要开始一个游戏主题的话，你要提前给小朋友们介绍这个游戏主题玩的是什么？还有材料是什么？应该怎么玩？接着可以请小朋友示范，或者是老师去示范这个游戏要怎么玩？然后前面的这些交完了之后就可以放手，让小朋友们自己去玩。]（访-Z-2021-01-22）Z老师采用多样的形式使幼儿对角色的认识更加深入。此外，C老师也持同样的观点认为角色游戏开展前要先丰富幼儿的生活经验，她说[比如说我们有一个旅游团，那旅游团很多孩子对这种事不是很熟悉的，那经过我们的指导他们就懂得说旅游。我们需要去哪里玩呐？作为老师的话我们就是可以帮助它丰富一些情节啊，就是给孩子一些提示，在进行角色游戏前，帮他们对每个角色游戏的那些区域进行一些情节的丰富，那样子呢，孩子对他的兴趣就会提高一些。那也能促进说他们。有更多的情节来进行这些游戏，就会促进他们语言的发展。]（访-C-2021-01-30）L老师说[就是从他们的兴趣点去切入。对这个故事有兴趣的时候，我就会引导他们进行改变，就比如说他们看到这张图片的时候，他们能想象到这是一个什么样的情景，就是让他们自己主动去说，进行交流。就是让他们也体验到那种感觉。然后他们就会去模仿去想象，然后再去扮演就是再去扮演。]（访-L-2021-02-06）L老师以幼儿感兴趣的点进行展开，以幼儿为主体使得游戏达到最佳效果。从以上访谈中可以看出幼儿角色游戏开展前需要做的准备工作有选择幼儿感兴趣的主题、丰富幼儿对角色的认识、开展多种形式让幼儿对角色更进一步的认识，然后再进行游戏材料的投放。角色游戏开展前应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。2、教师耐心观察，注意介入时机幼儿在进行角色游戏时处于全身心投入的状态，教师作为游戏的支持者、组织者是不能完全不干预，完全放手让幼儿自主进行游戏，而要在旁边耐心地观察幼儿的游戏活动。只有耐心的观察，才能发现游戏中幼儿的介入需求和时机，及时采取恰当的介入方式，对幼儿进行必要的指导。M老师每次在幼儿进行角色游戏时都会在一旁观察幼儿的游戏情况[我一般，一般就是在旁边看，就是观察他们的游戏情况嘛，写一下观察记录什么的，还有就是会看下有没有什么是需要我们帮助的或者是肢体冲突什么的，或者有的时候看到小朋友玩着玩着就一直在聊天，我也会介入一下。]（访-M-2021-02-03）W老师认为在游戏中引导幼儿如何进行随机应变是游戏顺利进行的有效方法[在角色游戏中呢，可能你还会发现小朋友会紧张的忘词啊等等之类的，那我们就会教小朋友呢，要学会去应变能力呀，或者是在日常生活中让小朋友进行一些周围树的观察观察，每一个小朋友现在的动作语态，或者是即使忘词了，我们也会顺着情节的内容进行扮演下去。]（访-W-2021-01-24）对于教师来讲，耐心观察儿童的行为是必备的能力，适时介入并能采取正确的指导策略，是非常重要的。在幼儿角色游戏的过程中，若教师游离与游戏之外，没有时刻观察幼儿游戏动态，很可能会错过介入的最佳时期，错过幼儿隐性的需求，就不能很好地促进幼儿语言的发展。3、教师根据游戏的情景需要选择介入方式，进行引导幼儿在游戏时，教师一般采取观察为主的方法，只有在幼儿遇到自己解决不了的困难，游戏兴趣即将消退时，幼儿的行为需要帮助时，游戏不能正常进行或停止时介入，且采取的介入方式大多为平行介入或者语言引导，将问题抛回给幼儿，让幼儿自己思考，想出解决方法。C老师认为在角色游戏中丰富游戏情节能够促进幼儿语言的发展，她说[因为我们每周会进行调整，每次都是固定设计的，那几个什么大排档啊？类似娃娃家的这一些就会比较单调，那孩子可能会有玩腻的嘛，然后他们就有的都不太愿意玩。对此我的策略就是说，嗯，尽可能地去丰富他们的情节啊，比如说我们有一个旅游团，那旅游团很多孩子对这种事不是很熟悉的，那经过我们的指导他们就懂得说旅游。我们需要去哪里玩呐，作为老师的话我们就是可以帮助它丰富一些情节啊，说旅游团里面你们可以带游客去哪里。就是给孩子一些提示，在进行角色游戏前，帮他们对每个角色游戏的那些区域进行一些情节的丰富，那样子呢，孩子对他的兴趣就会提高一些。那也能促进说他们。有更多的情节来进行这些游戏，就会促进他们语言的发展。]（访-C-2021-01-30）从中我们能知道，在角色游戏中我们可以丰富游戏情节以避免幼儿玩腻，对游戏兴趣消退，在选择游戏主题和确定角色时，可以依照幼儿的兴趣来决定，这样可以激发幼儿进行游戏和表达的兴趣。于琪（2015）27于琪.论大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J].学周刊.教学研究.2015.04.091也认为角色游戏能够从根本上调动幼儿的兴趣，幼儿本身对世界充满了兴趣，因此教师需要及时发现幼儿的兴趣爱好并予以进行科学的指导[27]。L老师认为，由幼儿自身兴趣引导幼儿对游戏角色的认知，模仿和表达是有效的[比如说:讲一些故事能激发他们的兴趣，就是从他们的兴趣点去切入。对这个故事有兴趣的时候，我就会引导他们进行改变，就比如说他们看到这一角色的时候，他们能想象到这是一个什么样的情景，就是让他们自己主动去说，进行交流。然后在故事中人物的一些神态语言和心理，我就是会就是能通过自身的一些表现，然后传授给他们，就是让他们也体验到那种感觉。然后他们就会去模仿去想象，然后再去扮演就是再去扮演。]（访-L-2021-02-06）27于琪.论大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J].学周刊.教学研究.2015.04.091M老师认为，多让幼儿自主商量，在幼儿解决不了时，把问题抛回给幼儿，让幼儿先进行思考再继续游戏，是对幼儿应变能力和人际交往语言的一种良好发展。[就是让小朋友们自己解决一些问题，如果我是让他们自主分配的话，如果是没有发生什么特别严重的事情的话，我还是会想让他们就是自己商量自己解决这种事情。然后我们之前也有一组小朋友，他们自己商量。是做好像是警察，然后他们当时他们都特别想当那个交警啊，然后呢，就是他们几个自己商量着来。可是，如果他们实在解决不了的话，我会在把一些简单的问题要抛给小朋友。就是让他们自己再思考。或者是平行介入的方式啊，很少会说直接去介入了大多都是平行介入的方式，或者一些简单的问题提问他们引导他们。就是主要是让幼儿自己思考自己解决。]（访-M-2021-02-03）综合以上老师的观点，教师可以根据不同的游戏情境选择幼儿最佳的介入方式。在幼儿意见不同或者起冲突时，可以先让幼儿自主商讨，在幼儿解决不了问题时，教师以平行介入的方式引导幼儿，将问题矛盾简单清晰化抛回给幼儿，让幼儿思考，自己想想解决办法。但幼儿在游戏中出现卡顿时，教师需要引导幼儿学习灵活应变的能力，以便游戏顺利进行。活动开展前可以先让家长带幼儿实际了解或者上网了解这个生活角色，丰富幼儿对角色的认识，增进语音运用的兴趣。教师在幼儿游戏的过程中，把握好介入的时机和方式，当冲突或问题解决时，教师要及时退出把游戏的主动权还给幼儿，做到有进有退。五、结论与建议本研究基于对六位负责角色游戏的教师的访谈和对文献资料的分析，对于角色游戏对大班幼儿语言行为的发展和教师对角色游戏中对幼儿语言行为的指导策略问题进行了分析，得出了一些结论与建议。结论在语言行为发展方面角色游戏确实能提高解决问题的能力通过教师的访谈我们可以得知，角色游戏可以为幼儿创造一个宽松，自由的环境，在这样的环境下幼儿会更加愿意去表达自己的想法和需求，更加敢于表现自己。通过借助动作、语言、表情进行扮演激发幼儿大胆展开想象，使幼儿的思维能力得到锻炼与发展。幼儿的语言来自于丰富的生活经验，并受年龄、周围环境、社会的影响，教师应根据幼儿的实际情况，逐渐丰富幼儿的生活知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望。因此，随着幼儿生活经验的不断丰富，幼儿在角色活动中就会越积极，角色扮演就越逼真，语言内容就越丰富，角色的关系就越密切，使角色游戏得以更好地开展。2、在角色游戏中幼儿体验不同角色的语言特征确实能提高语言模仿能力大班幼儿的语言水平其实是发展的相当迅速的，模仿和运用的能力也比中、小班高出很多。幼儿通过扮演角色以人代人，感受社会生活中不同角色的语言特征；通过玩具使用进行以物代物、通过情景转换进行再现生活，好模仿的幼儿的本能，这种能够往往促进想象力的发展，通过想象准确的还原所模仿的动作、交流方式，同时在语言方面也能得到显著提升。3、角色游戏确实能促进幼儿词语的运用角色选择中，大班幼儿更倾向于模仿正义的职业角色，更加复杂的社会角色幼儿在模仿说话时也会更加正式和复杂，运用到的词汇、句式都更加复杂多样。比如：在交警角色游戏中，扮演交警这一角色的幼儿在使用交警的权利。他对骑车的小朋友进行酒精测查和查看驾驶证是就会说到：“你好，我是交警，我现在要测你有没有喝酒和检查你的驾驶证，请你配合。滴!合格，好了，你可以走了，祝你一路平安。”幼儿在模仿人物时有意无意的就模仿了这些人物的语言运用，提高幼儿使用复杂句式的频率。角色游戏开展前教师确实需要预备好环境和材料丰富幼儿的生活经验，学习相互间的交流。幼儿的语言学习需要实际的社会生活经验支持，活动开展前应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。活动是幼儿发展的基础和源泉，幼儿身心发展特点决定了他们必须通过活动去接触各种事物和现象，并且不同形式、内容的活动在幼儿发展中的作用也是不一样的。5、角色游戏过程中，教师确实需要注意介入时机观察是教师研究幼儿的主要方法，在角色游戏时教师不能无所事事，远离幼儿，而是要在不影响幼儿进行游戏的前提下观察幼儿，时刻注意幼儿的游戏情况，读懂幼儿的动作或者语言所代表的的背后含义，做到理解幼儿的需求，把握好时机介入，给幼儿最自然的指导与支持。要科学介入方法，以引导为主，多种介入方式相结合。比如：“当幼儿出现抢夺玩具时，教师可以直接介入。教师观察幼儿是否真的处于无所事事的状态，这时可以采用参与式介入或者记者采访式介入，等等。”6、根据游戏的情景教师确实需要选择介入方式，进行引导幼儿不同的游戏状态下教师所采取的接入手段也不同。通过访谈我们发现，选择游戏主题时，要采用幼儿兴趣较高的主题或职业角色，避免幼儿过快失去兴趣。在幼儿对游戏兴趣消减时，教师可以丰富游戏情节，重新吸引幼儿游戏。在幼儿出现矛盾时，可以先让幼儿自主商量，如果幼儿仍然解决不了或者向教师求助时，教师可以以引导为主，将问题点具体化反抛给幼儿，让幼儿自己动用脑袋思考解决的办法，尝试自己解决问题。在游戏中幼儿遇到问题进行不下去时，教师可以引导幼儿观察学习如何随机应变，顺利将游戏进行下去。（二）建议对于角色游戏的开展对老师的建议有以下几点：角色游戏前，教师的准备工作。游戏活动开展前的准备工作是必不可少的。首先，教师应当创设活动的环境和条件，包括材料准备和经验准备。适合的场所和活动的设备、材料，为游戏的开展创造了物质条件。丰富幼儿的生活经验，幼儿的生活经验越丰富，游戏的内容就越精彩。他们的生活经验主要是来源于家庭和幼儿的所见所闻，为了拓宽和充实他们的生活经验教师可以利用社区的资源进行参观、学习，把警察、医生、护士、消防员叔叔等等请进班级，加强幼儿的角色意识和角色行为。引导幼儿观察周围的生活，积累经验促进语言的发展。如：郊游、参观超市、参观访问、图片的观察、日常谈话、家长的配合等。还要保证游戏充足的时间，保证游戏的深入开展，让幼儿的游戏打到最佳的效果，体会