“教、学、评”一致性视角下培育科学探究精神的教学实践-以“物质的检验”为例

“教、学、评”一致性视角下培育科学探究精神的教学实践——以“物质的检验”为例教、学、评一致性视角下培育科学探究精神的教学实践——以“物质的检验”为例摘要：在教、学、评一致性视角下，培养学生科学探究精神的教学实践成为教育教学改革的重要课题。本文以“物质的检验”为例，分析了培养科学探究精神的目标与要求，并构建了具体的教学实践方案。通过此案例，我们发现培养学生科学探究精神需要教师精心设计教学环节，注重培养学生的探究兴趣和能力，同时评价体系也需要与其相适应。关键词：教学实践；科学探究精神；一致性视角；物质的检验导论培养学生科学探究精神是教育教学改革的根本任务之一。科学探究精神是指学生具备探究、思维、创新和实践能力的综合素质，是学生科学素养的核心。在教、学、评一致性视角下，本文以“物质的检验”为例，探讨了培养科学探究精神的教学实践。一、培养科学探究精神的目标与要求培养学生科学探究精神首先要明确目标与要求。根据《课程标准》，科学探究精神的目标是使学生养成探究的态度和习惯，具备科学问题解决能力，培养学生的创新意识和实践能力。因此，在教学实践中，需要注重培养学生的科学思维方式和实践操作能力，使他们能够独立思考和解决问题。二、教学实践方案设计在“物质的检验”这一教学主题中，我们可以设计以下教学实践方案。1.设计探究性问题教师可以通过引发学生的好奇心，设计一些具有挑战性和探究性质的问题。例如：“为了确定一种未知物质是否为酸性物质，你会选择什么方法来检验？”这个问题可以引导学生思考如何判断物质的性质，并通过实验进行验证。2.实施实验操作学生通过实验操作，观察和记录实验现象，分析实验结果，从而得出结论。在实验操作过程中，学生需要收集、整理、分析数据，并进行推理和判断。这种实证性的学习方式能够培养学生的实践能力和科学思维方式。3.引导学生总结和展示学生完成实验后，需要对实验结果进行总结和展示。教师可以引导学生对实验现象和实验结果进行思考和讨论，促进学生的合作学习和对科学问题的进一步探究。同时，学生的展示形式也可以包括口头报告、实验报告和海报展示等。三、评价体系的构建在培养学生科学探究精神的过程中，评价体系也需要与其相适应。传统的评价方式主要注重学生的知识记忆和口述答题能力，而对学生的实践能力和探究意识往往缺乏评价。因此，在评价体系中应引入多样化的评价方式，包括实验报告、口头报告、海报展示等，以评价学生的实践能力和科学思维方式。同时，评价也应注重学生的探究过程，包括问题提出、实验设计、数据整理、结果分析等方面。结论通过对“物质的检验”教学实践的分析，我们发现培养学生科学探究精神需要教师精心设计教学环节，注重培养学生的探究兴趣和能力，同时评价体系也需要与其相适应。只有通过科学探究教学实践，教学、学习、评价三者的一致性才能得到实现，学生才能全面提高科学素养和实践能力。参考文献：[1]黄嘉佳,刘强华.教、学、评一致性视角下高中化学课堂实施科学探究学习活动的教学策略[J].南京师范大学学报(工程技术版),2015,15(03):086.[2]杜浩,崔强.社交资本视角下科学探究教学策略选择研究[J