“置疑、探究、总结”教学初探-“自学·议论·引导”教学法的四中实验

“置疑、探究、总结”教学初探——“自学·议论·引导”教学法的四中实验引言：近年来，随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新与拓展，其中“自学·议论·引导”教学法以其独特的教学理念和方法备受瞩目。本文将以“置疑、探究、总结”教学初探为题，探讨“自学·议论·引导”教学法在四中实验中的实践应用和效果。一、背景介绍四中实验是一所位于城市中心的中学，学生的知识储备丰富，但在批判性思维和自主学习能力方面存在一定的薄弱性。在这样的背景下，学校决定尝试引入“自学·议论·引导”教学法，以激发学生的学习主动性和批判性思维，培养学生的自学和合作能力。二、置疑与探究在“自学·议论·引导”教学法中，置疑与探究是教学的基础。教师通过提出问题和引发学生的思辨，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动地进行自主学习和探究。在四中实验中，教师采用启发式提问的方式，如“你认为……的原因是什么？”、“你能给出比较不同的观点吗？”等等，使学生不断思考，并鼓励他们提出自己的疑问和观点。通过这样的引导，学生逐渐习得了自主探究和批判性思维的能力，提高了他们的学习动力和学习效果。三、自学与合作“自学·议论·引导”教学法倡导学生的自学和合作，使他们成为学习的主体。学生通过自主学习的方式，掌握知识和技能，同时与同学合作，探讨问题和分享经验，提高了互动和合作的能力。在四中实验中，学生在课堂上通过教师引导和组织的方式，进行自主学习和合作。他们根据教师布置的任务和问题，自主搜索资料、查阅书籍，独立完成探究性实验和小组讨论。在这个过程中，学生不仅学会了如何自主学习，也懂得了如何与同学产生合作和互动，积极参与学习活动，提升了学习效果和学习体验。四、总结与反思在“自学·议论·引导”教学法中，总结与反思是教学的重要环节。通过总结和反思，学生能够更好地巩固知识，提高自己的学习效果和能力。在四中实验中，教师将总结和反思作为课堂教学的最后一环，鼓励学生进行思考和总结。学生通过归纳总结，将学到的知识进行梳理和整理，并形成自己的知识架构和思维模式。同时，学生通过反思自己的学习过程和成果，发现不足和问题，并设定下一步的学习目标和计划。通过总结与反思，学生不仅加深了对知识的理解，更重要的是培养了他们的自学和自我管理能力。五、结论在四中实验中，“自学·议论·引导”教学法的四中实验取得了非常显著的效果。在教师的引导下，学生通过置疑、探究、自学和合作等过程，提高了学习主动性和批判性思维能力，在学习中取得了优异的成绩。同时，通过总结与反思，学生更好地巩固和运用所学知识。可以说，“自学·议论·引导”教学法在四中实验中发挥了重要的作用，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。六、展望尽管“自学·议论·引导”教学法在四中实验中取得了很好的效果，但仍然需要进一步探索和完善。在实践中，教师还需要不断改进教学方法和策略，适应学生的需求和变化。同时，学生也需要更加积极主动地参与学习活动，发挥自己的主体作用。相信随着教学的不断改进和学生能力的提升，“自学·议论·引导”教学法将在未来取得更好的成果。参考文献：1.Dai,D.,&Wen,M.(2011).Inquiry-basedlearning:ApplicationofDeep-seahydrothermalventinformationsearchinclassroomteaching.InternationalJournalofEmergingTechnologiesinLearning,6(2),43-47.2.Hmelo-Silver,C.E.,Duncan,R.G.,&Chinn,C.A.(2007).Scaffoldingandachievementinproblem-basedandinquirylearning:AresponsetoKirschner,Sweller,andClark(2006).EducationalPsychologist,42(2),99-107.3.Karabulut,A.(2012).Scaffoldinginproblem-basedlearning.TOJET:TheTurkishOnlineJournalofEducationalTechnology,11(2),166-173.4.Lee,I.(2011).Speakingoutofcuriosity:ExploringtheroleofcuriosityinEFLlearning.AustralianJournalofTeacherEducation,36(12),25-40.5.Tabitha,O.S.(2018).Inquiry