2023年高中生物教学案例设计

2023高中阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依靠初中时期教师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，要逐步培育自己主动猎取学问、稳固学问的力气，制定学习打算，养成自主学习的好习惯。接下来是关于高中生物教学案例设计的文章，期望能帮助到大家!高中生物教学案例设计1一、教学目标(一)学问与力气简述动物细胞培育的过程、条件及应用。(二)过程与方法运用细胞的根底学问，分析细胞工程的理论根底;通过小组间的沟通与合作，提高学生的语言表达力气及思维的严密性。(三)情感态度与价值观通过对动物细胞培育的学习，体会生物科学技术的进展和进步，关注细胞工程争论的进展和应用前景。二、教学重难点动物细胞培育的过程及条件三、教学过程(一)引入课呈现两幅烧伤程度不同的病人图片。师：俗话说：“水火无情”，火灾过后，都会有烧伤病人。在治疗烧伤病人时通常承受的方法是取烧伤病人的安康皮肤进展自体移植，但对一个大面积烧伤的病人却无奈，用他人的皮肤来源缺乏，而且会产生排异反响。怎样获得大量的自体安康皮肤呢?这个难题，动物细胞工程为我们找到了解决方法。【设计意图】利用经典图片引入课题，提高学生学习兴趣，明确学习目标。(二)动物细胞培育概念动物细胞培育就是从动物机体中取出相关组织，将它分散单个细胞，然后放在适宜的培育基中，让这些细胞生长和增殖。(三)动物细胞培育过程培育动物所用的细胞大都取自胚胎或诞生不久的幼龄动物器官或组织。将组织取出来后，先用胰蛋白酶或胶原蛋白酶处理等使组织分散成单个细胞，然后配置成确定浓度的细胞悬液。放在培育瓶中的具有确定浓度的细胞悬浮液在培育箱中培育的过程叫做原代培育;随着细胞生长的和增殖，培育瓶中的细胞越来越多，需要定期地用胰蛋白酶处理使细胞从瓶壁上脱离下来，配制成细胞悬浮液，分装到两个或两个以上的培育瓶中培育，这称为传代培育。传代细胞中遗传物质没有发生转变的叫做细胞株;遗传物质发生了转变，并且带有癌细胞的特点，这种传代细胞叫做细胞系。(四)动物细胞培育的条件无菌、无毒的环境：对培育液和全部的培育用具进展无菌处理，还可在培育液中添加确定量的抗生素。此外，应定期更换培育液。养分：合成培育基中有葡萄糖、氨基酸、促生长因子、无机盐、微量元素等，通常需参与血清、血浆等。3.温度和pH：适宜温度为36.5℃±0.5℃，适宜pH为7.2-7.4。4.气体环境：主要是O2CO2。(五)动物细胞培育技术的应用生产生物制品：如病、干扰素、单克隆抗体等;安康细胞培育;作为基因工程中的受体细胞;科研方面：筛选抗癌药物、治疗和预防疾病等。(六)思考争论为什么选用动物胚胎或幼龄个体的器官或组织做动物细胞培育材料?答：由于这些组织或器官上的细胞生命力旺盛，分裂力气强。为什么培育前要将组织细胞分散成单个细胞?答：成块组织不利培育，分散了做成细胞悬浮液利于培育。在动物细胞培育过程中，为什么要用胰蛋白酶对取出的动物组织进展处理?答：胰蛋白酶处理动物组织，可以使动物组织细胞间的胶原纤维和细胞外的其他成分酶解，获得单个细胞。细胞株和细胞系有什么区分?答：细胞系的遗传物质转变，具有癌细胞的特点，失去接触抑制，简洁传代培育。动物细胞培育液的主要成分是什么?较植物组培培育基有何独特之处?答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、无机盐、维生素和动物血清等;A.动物细胞培育液为液体培育基;B.动物细胞培育液的成分中有动物血清等，而植物组培培育基多数选取蔗糖为养分物质。动物细胞培育能否像绿色植物组织培育那样最终培育成个体?答：不能，动物细胞培育只能使细胞数目增多，不能发育成的动物个体。动物细胞培育是细胞工程、基因工程和生物医学工程的重要争论手段，教师在介绍了动物细胞培育的过程、条件之后，可以通过问题式探究，让学生深层次地了解动物细胞培育中应当留意的问题，稳固学问，加深理解，培育学生的学习兴趣。高中生物教学案例设计2一、教学目标：【学问】:说出线粒体的构造和功能说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。(理解)说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。(理解)【技能】：设计试验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。二、教学重难点：有氧呼吸的过程及原理(重点);细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式(难点)三、课前预备：知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。四、教学用具：ppt幻灯片五、教学过程教学内容教师活动学生活动(一)引入回忆atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能量储存在atp的高能磷酸键中。提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢?在体外，有机物与氧气发生燃烧反响，放出大量能量。而生物学家发现，有机物在细胞内也是通过简洁的氧化反映产生能量的。引出细胞呼吸的概念回忆旧学问，受教师的问题所引导，进入课。(二)探究酵母菌细胞呼吸的方式对引导其他学生对参与试验的学生进展提问，并进展归纳。(问题如：为什么选用酵母菌作为试验材料，而不选用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出co2co2对试验的设计、结果进展沟通和表达，并答复教师和其他学生提出的问题(三)有氧呼吸提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么?说明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片呈现线粒体的构造，指导学生进展观看和表述，以问题作为引导：1.线粒体是由多少层膜组成;2外膜和内膜在形态上有什么区分，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应;3.内膜和基质上有什么物质。以幻灯片为关心，讲授有氧呼吸的三个阶段。留意整理三个阶段发生的场所、能量的变化、产物。提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比较，有什么区分呢?简洁介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40%左右，其60%左右转变为热能。答复以下问题(线粒体)观看线粒体的构造，并答复相关问题，并把多个问题的答案进展整合，得出线粒体适应有氧呼吸功能的构造。学生阅读相关内容，填写表格，并进展分组争论后，分别表达有氧呼吸三个阶段。比较两者的区分分析有机物产伤的热能的生理意义。教学活动教师活动学生活动(四)第一课时小结及练习用幻灯片呈现半成品的概念图，指导学生完成小组争论，完成概念图(五)无氧呼吸提出问题：人体全部的细胞任何时候都在进展有氧呼吸吗?师生共同列举一些无氧呼吸的例子(如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞在缺氧的状况下等无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的变化以乳酸、酒为例子，讲授发酵的概念。通过用图表比较有氧呼吸和无氧呼吸两者的区分，指导学生概括无氧呼吸的概念举诞生活中遇到的无氧呼吸的例子高中生物教学案例设计3一、教学目标【学问与技能目标】概述细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法。理解细胞膜作为系统的边界，对细胞生命活动具有重要意义。【过程与方法目标】通过观看利用哺乳动物红细胞制备细胞膜的试验，提高科学试验设计的严谨性，增加概述和归纳总结力气。【情感态度价值观目标】认同细胞膜作为系统的边界，对细胞生命活动具有重要意义。二、教学重难点【重点】细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法，细胞膜对细胞生命活动的重要作用。【难点】细胞膜对细胞生命活动的重要作用。三、教学过程环节一、导入课1.教师呈现地球与宇宙、中国与外国、生物与外界环境、细胞与外界环境、细胞的构造图，提问：(1)地球与宇宙的边界是什么?(2)中国与外国的边界呢?(3)生物与外界环境的边界呢?(4)细胞与外环境的边界呢?(过渡语)细胞作为一个根本的生命系统，它的边界就是细胞膜，今日我们就一起学习系统的边界——细胞膜的构造和功能。环节二、课教学争论细胞膜的化学组成，首先要把细胞膜与细胞的其他组分分开，怎么样获得细胞膜呢(一)细胞膜的成分体验制备细胞膜的方法学生思考要制备细胞膜，应中选择什么细胞作为试验材料呢?PPT呈现植物叶肉细胞、神经细胞和哺乳动物成熟的红细胞的图片?请学生选择并说明缘由，之后PPT呈现人体正常的红细胞，人的圆涨的的红细胞和人的涨破的红细胞图片确定了哺乳动物的红细胞作为试验材料，那又该选择什么方法制备细胞膜呢?PPT呈现3种方法：①用针扎破，让细胞的内容物流出?②用镊子把细胞膜剥下来?③细胞内的物质是由确定浓度的，假设把细胞放在清水里，水会进入细胞，把细胞涨破，细胞内的物质流出来，这样既可得到细胞膜。确定了试验材料和试验方法，该如何做试验呢，学生看教材“试验”这一模块，思考总结试验步骤，并在大屏幕呈现人正常红细胞和光镜图片和人局部红细胞已涨破的光镜照片。思考假设上述试验在试管中进展，细胞裂开后，还需要用什么方法才能获得较纯的细胞膜?细胞膜的组成(1)PPT呈现材料：①19世纪末，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进展上万次试验，觉察细胞膜对不同物质的通透性不一样：但凡可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更简洁通过细胞膜进入细胞。②人的消化液中含有很多能够水解蛋白质的物质，用这种物质处理细胞膜，会使细胞膜分解。学生阅读这两段材料得出结论：细胞膜主要由脂质和蛋白质组成。环节三：总结与收获教师带着学生回忆本堂课重要学问：制备细胞的材料、方法;细胞膜的成分作业：细胞膜具有怎样的作用?学生课下预习并查找资料高中生物教学案例设计4一、教学目标简述ATP的化学组成和特点，写出ATPATP能量代谢中的作用。通过小组争论和自主合作探究得到学问，提高自主学习力气、分析力气和归纳力气。体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的严密联系，激发学习生物的兴趣。二、教学重难点【教学重点】ATP【教学难点】ATPADP的相互转化。三、教学方法讲授法、问答法、小组争论、合作探究等。四、教学过程(一)创设情境，导入课出示我国晋朝“车胤囊萤”的典故，邀请学生共享感受，学习古人勤奋学习的态度。引导学生回忆之前学习与能量有关的物质。顺势提出问题：“生命活动需要的能量能直接利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部细胞的发光直接供给能量呢?”从而导入课。(板书课题)(二)合作探究，课教学合作探究1：探究生命活动的直接能源物质。利用多媒体呈现“萤火虫发光器试验”所需要的材料器具，引导学生自己设计试验，并强调试验设计要遵循比照、等量和单因子原则，之后请学生推想试验现象及可能的结论。随后多媒体呈现具体的试验流程，最终得出结论，ATP以人民币比方ATP，在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比方为存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比方为货币，货币可以直接流通，这样加深学生对细胞的能量“通货”的理解，并能激发学习兴趣。合作探究2：ATP指导学生阅读教材P88页，通过提问的方式引导学生说一说ATP的构造特点，体会自己猎取学问的乐趣。随后，分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型，引导学生相互合作，共同完成ATP模型的构建。通过呈现模型和相互评价进展修正，在互评的过程中理解ATP的化学构造特点，构建正确的ATP的分子构造模型。总结ATP能作为直接能源是由于ATP的化学性质不稳定，远离A的那个高能磷酸键简洁水解，也很简洁重形成，ATPADP合作探究3：ATPADP的相互转化。多媒体呈现如下问题情境：“一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧急活动的状况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量2-10mg”。“用32P标记磷酸参与细胞培育液中，短时间内快速分别出ATP，ATP的总量变化不大，但是大局部ATP末端磷酸基团却已经带有放射性标记”。问题1：生物体内的ATP有什么特点?ATP与ADP之间存在着怎样的关系?2：在细胞中，ADPATP?ATPADPATPADP的相互转化的条件及过程。此时提出问题：ATP与ADP的相互转化是否是可逆反响，组织学生分组争论，发表意见。在ADP转化成ATP的过程中，所需要的能量从哪里来呢?以此引ATP合作探究4：ATP多媒体呈现90页的图解：在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量，到哪里去了呢?请学生自主说一说，并争论ATP还有哪些其他用途，对该学问点进展补充和完善。(三)当堂练习，稳固提高`通过课堂练习加以稳固。(四)小结作业，课外拓展学生自主共享这节课的收获，教师加以补充，构成完善的学问体系。课后作业：多媒体呈现资料:氰化钾是阻挡人体内的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。思考：氰化钾为什么顷刻使人毙命?通过互联网搜寻查找相关学问并归纳缘由。高中生物教学案例设计5学问目标理解由各种化合元素组成的水、无机盐、糖类、蛋白质、核酸等各种化合物的化学组成特点，在细胞和生物体内的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各种生命活动是体内各种化合物按确定方式和规律有机地结合起来协调合作、共同作用的结果。力气目标通过对组成生物体的化合物相关学问的学习和分析，培育学生理解、思考和分析问题的力气;通过对不同化合物的组成、构造和生理功能的学习和分析，培育学生运用比照的方法独立解决问题的力气;通过对化合物的学习和分析，初步培育学生跨学科综合分析问题的力气。情感目标通过各种化合物的构造特点和功能特点的学习，生疏构造与功能相统一的观点;通过各种化合物的功能的学习，生疏生物体的物质性和生命活动需要物质根底的观点;使学生初步学会抓住学问中的主要冲突和冲突的主要方面的学习方法;培育学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、生疏世界的思维方法。重点分析组成生物体的六大类化合物的元素组成，该六大类物质在生物体内和细胞中的存在形式、在生命活动中的主要功能。组成生物体的六大类化合物虽然都是由化学元素组成，但组成的各类化学元素的种类、数量、组成的方式是各不一样的，教师应指导学生运用比照的方法进展比较，使学生了解各种化合物的组成特点，并在此根底上把