幼儿社会教育的目标内容原则市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

项目三幼儿社会教育目标和内容第1页任务一

幼儿社会教育目标和内容第2页1、了解幼儿社会教育目标含义。2、能科学制订幼儿社会教育活动目标。3、能依据不一样年纪段幼儿特点选择社会教育活动内容和游戏材料。重难点第3页（一）以《指南》和《纲要》为依据（二）以幼儿社会性发展特点和需要为依据（三）以现实社会和社会发展需要为依据（四）以教育方针和学前教育政策为依据一、幼儿社会教育目标制订依据第4页三标准层次性与整体性科学性与动态性标准方向性与基础性标准幼儿社会教育目标制订标准第5页纵向横向幼儿社会教育目标结构与分析能够从纵向和横向两个角度分析：总目标阶段目标主题教学目标课时教学目标认知目标情感目标

行为目标第6页1、目标内容应该包含情感、能力、认知识三方面，目标完整、便于落实。但活动目标不一定都包含三个方面；每一个目标也未必只含一个纬度内容。2、目标要求难度适中。【例】大班活动目标：学习准确使用“谢谢”、“你好”、“再见”等礼貌用语。（目标要求过于简单）【例】小班活动目标：了解相关台湾基本知识，了解台湾是我国不可分割一部分。（目标要求难度过高）设置目标要求第7页

3、目标表述明确，重点突出，含有可操作性。

【例】引导幼儿观察周围生活中常见标志。（目标笼统，重点不突出）能够改为：在教师引导下观察生活中常见交通标志。

【例】学习做力所能及事。（目标笼统，不含有可操作性）能够改为：学习洗手帕。第8页（二）《指南》中幼儿社会教育目标分类结构交往态度和交往技能；对自我和对他人认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系感受、态度和行为。二、幼儿社会教育目标结构第9页几年前，表姐一家移民德国，定居法兰克福。今年夏天，我应表姐邀请，带着女儿到表姐家度假，我女儿今年5岁，表姐儿子今年6岁，在表姐儿子面前，我女儿简直就是一个小天才。因为我让她上了最好幼稚园，她三位数加减早已不在话下，还会弹琴、跳舞，而表姐儿子两位数都算不出来。我对表姐说：“孩子不能输在起跑线上呀，你是不是对孩子教育放松了”表姐却说，“德国孩子都这么，他们任务就是玩耍”原来，在德国，孩子在幼稚园不允许被教授专业知识。无独有偶，在欧洲很多国家都有类似要求，如匈牙利就明确立法，严格而慎重教授幼稚园孩子学习写作、阅读、计算等。在他们看来，孩子唯一任务就是高兴成长。案例第10页我国幼儿教育模式与国外幼儿教育模式不一样之处，及各自优劣。

你认为何才是成功，什么才是不输在起跑线上？你童年高兴吗？思索第11页中班活动：高兴来分享活动目标：知道高兴事情能够与大家分享，体验分享高兴；能与同伴进行有效交往合作大班活动：这里是我家活动目标：能够清楚表示故乡特色，培养对故乡热爱各阶段活动目标演示第12页第二节

幼儿社会教育内容选择第13页（一）以幼儿社会教育目标为依据（二）以幼儿所处社会现实为依据（三）以幼儿身心发展特点、水平为依据一、选择幼儿社会教育内容依据第14页1、教育内容目标达成性2、教育内容适宜性3、教育内容现实性4、教育内容全方面性5、教育内容发展性6、教育内容科学性社会教育内容选择标准第15页第一，引导幼儿参加游戏和其它各种活动，体验和同伴共处乐趣。第二，加强师生之间、同伴之间交往，培养幼儿对人亲近、友爱态度，教给他们必要交往技能，使其学会和睦相处。

二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容相关要求及解析第16页第三，为每个幼儿提供表现自己优点和取得成功感机会，增强其自尊心和自信心。第四，提供自由活动机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并勉励他们认真努力地完成任务。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容相关要求及解析第17页第五，在共同生活和活动中，帮助幼儿了解行为规则必要性，学习恪守规则。第六，教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容相关要求及解析第18页第七，引导幼儿接触和认识与自己生活关系亲密不一样职业成人，培养幼儿尊重不一样职业人们劳动。第八，扩展幼儿对社会生活环境认识，激发其爱故乡、爱祖国情感。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容相关要求及解析第19页1.幼儿自我意识教育2.幼儿社会交往教育3.幼儿社会环境教育4.幼儿社会规范教育5.幼儿社会文化教育五个部分三、幼儿社会教育详细内容第20页一切有利于到达教育目标，能使儿童取得必要情感体验、知识经验和生活方式经验东西，都能够作为幼儿社会教育内容。三、幼儿社会教育详细内容第21页众所周知，德国是引发两次世界大战“罪魁祸首”。所幸是，德国各阶层都能够深刻地反思这段历史，甚至所以格外重视对孩子善良品质培养，列为德国教育主要组成部分。德国善良教育有以下几个部分：第一，爱护动物。在孩子刚才蹒跚学步时，不少德国家庭就特意喂养了小狗、小猫等动物，让孩子体会照料弱小生命。第二，善待生命。在德国，虐待小动物会受到处罚，假如不知悔改，会被送去做心理治疗。第三，怜贫惜弱。在成人社会提倡下，孩子帮助盲人、老人过马路早就蔚然成风，法兰克福曾经发生过这么一件事情：一个孩子粗暴将一位上门乞讨流浪汉赶走了，全家人对此事极为重视，并召开了家庭会议。耐心启发孩子，以后，孩子主动提出来要求流浪汉来家中做客。德国“善良教育”第22页第四，宽容待人。对孩子进行“善良教育”时，德国人还十分重视“反面教员”作用，对那些学校中小霸王，凡经两次记过仍不思悔改，校方马上果断开除。送去不良少管所给予管教。孩子是世界未来，但孩子更需要引导、培养和教育。第23页

1970年12月7日，大雪过后东欧最严寒一天。刚才对捷克、波兰进行国事访问后，当初联邦德国总理维利·勃兰特冒着凛冽寒风来到华沙犹太人死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后，肃穆垂首，突然双腿下跪，并发出祈祷：“上帝饶恕我们吧，愿苦难灵魂得到安宁。”第24页第25页第26页（1）能主动地参加各项活动，有自信心；（2）愿意与人交往，学习互动、合作和共享，有同情心；（3）了解并恪守日常生活中基本社会行为规则；（4）能努力做好力所能及事，不怕困难，有初步责任感；（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱故乡、爱祖国。1、幼儿社会教育总目标第27页75岁诺贝尔奖金取得者曾在巴黎聚会，有些人问获奖者，“您在哪所大学、哪个试验室学到了您认为最主要东西？”

幼儿社会教育阶段目标这位白发苍苍获奖者回答：“是在幼稚园。”提问者问：“您学到了什么？”“把自己东西分二分之一给小搭档们；不是自己东西不要拿；东西要放整齐；吃饭去要洗手；做错事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围大自然。从根本上说，我学到了一生所学。”（三岁看大，七岁看老）第28页幼儿社会教育阶段目标是依据不一样年纪阶段对幼儿社会教育总目标深入分解与详细化。人际交往目标幼儿社会教育阶段目标3~4岁目标4~5岁目标5~6岁目标愿意和儿童一起游戏愿意与熟悉长辈一起活动喜欢和儿童一起游戏，有经常一起玩小搭档喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈有自己好朋友，也喜欢结交新朋友，有问题愿意向他人请教有高兴或有趣事愿意与大家分享第29页本事域认知目标可包含内容为：

相关自我意识发展知识、相关社会环境知识、相关社会文化知识等。认知目标第30页本事域情感目标可包含内容为：良好行为习惯：礼貌、讲卫生、勤俭等；良好道德品质：同情心、乐于助人、分享、谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境等；良好个性品质：意志力、自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心等；良好态度：认真、虚心、有始有终、一心一意、努力探索等。情感目标第31页本事域能力目标可包含内容为：合作能力、交往能力、创新能力、想象力、认知能力、自主能力、独立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判断能力、移情能力、自我调整能力、注意力、适应环境能力等。行为目标第32页项目四

幼儿社会教育标准、方法和路径第33页1、了解幼儿社会特点2、掌握幼儿社会教育标准3、能够利用幼儿社会教育标准分析教育活动开展是否恰当学习任务第34页温柔坚定文文不愿把从家里带来玩具放进专门架子里。我要求她这么做。她走到架子旁边，却马上转身离开，手里还拿着她玩具。我拿过她玩具，替她放进架子他够不到地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我（我脱掉她鞋！）并大声喊叫。这种情况连续了大约5分钟，然后她平静下来，我又抱了她约10分钟，她要她玩具，我拿给她，她把玩家放进架子里，对我笑笑，然后和其它孩子一起去玩了。案例导入第35页从这一情景中，你看到了什么？孩子们在这一情景中学习了什么？这么学习对孩子来说有什么意义？思索第36页内容概述第37页幼儿社会学习特点（一）随机性和无意性对幼儿来说，系统、有计划与有目标学习还不是一个主要学习方式，他们学习带有更多随机、无意特点。依据这一特点，教育要注意为幼儿提供值得模仿环境，以身作则，树立榜样。第38页这与幼儿本身具备无意注意有很大关系。幼儿此时对周围环境注意，大部分由外界事物特点引发，所以，看到什么便学到什么，学到什么便养成什么样行为。为何存在随机性和无意性？

第39页案例一

毛毛是幼稚园小班儿童。一个周末，毛毛和父亲妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛父亲很自然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪小，这一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶拿拖鞋。奶奶开心得不住地夸毛毛是个孩子。第40页案例二第41页（二）长久性和重复性幼儿社会性情感与行为是在活动和交往中重复体验与练习而形成，含有长久性与重复性特点。从这一特点出发，教育者需要确立持久和耐心教育态度。第42页（三）兴趣性和差异性幼儿所感兴趣教育内容和活动形式并不相同，这不但与他们兴趣、兴趣不一样相关，也与他们生活环境、成长经历、家庭背景、人格特征、性别与年纪等多方面不一样相关。教学艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓

舞。

——第斯多惠

第43页（四）实践性和亲验性社会学习内容大多是情意性与操作性，它们只有经过亲身体验与实践才能成为真知。从这一特点出发，教育要为幼儿提供充分实践学习机会，才能使这些知识与态度内化为儿童自己体验。第44页（一）正面性教育标准幼儿社会教育标准内涵：

正面教育标准是指在学前儿童社会教育中坚持从正面加以引导，经过树立榜样、说服诱导等形式，主动引导儿童区分是非，掌握正确行为准则标准。依据：

幼儿学习含有模仿性特点。第45页1、树立正面榜样树立榜样（1）同伴榜样（主客观条件相同或相近）（2）成人榜样（权威人物）（3）象征性榜样（故事人物）第46页第47页第48页第49页主动意义良好环境应具备特征：（1）在物质上是丰富和多样（2）在气氛上是宽容和接纳（3）在制度上是明确和必要（有规则）（4）在设计上是含有某种倾向性或暗示性2、选取主动内容第50页对幼儿提出要求应含有建设性，而且应该是幼儿能够达成。3、提出合理要求第51页第52页

父母或教师主动评价，对幼儿形成自尊、自信、自强品格非常主要，教师要细心观察幼儿，哪怕是一点一滴努力或进步，也要抓住机会勉励和表彰。不过要注意不可一味地表彰~~~~4、以勉励表彰为主第53页以主动方式对学前儿童提出要求所谓主动方式，即在希望学前儿童表现出某种举动时候，我们直接告诉学前儿童详细怎样去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。例：教师看到一个学前儿童将剪纸废纸丢在地上，她可能会阻止他，对他说：“XX不要乱丢！把废纸捡起来！”她也可能采取另外一个方式，对他说：“XX，这里有一个纸篓，我们把剪下来纸丢在里面！”4、以勉励表彰为主第54页综合性教育标准不但表达在教育目标与内容应包含社会性认知、社会性情感和社会性行为综合培养上，也表达在教育方法综合利用上。二、综合性教育标准第55页幼儿社会教育不能完全依靠专门性社会教育中培养和培训，必须重视生活中广泛渗透教育。如在语言领域中利用寓言故事让幼儿明白为人处世道理如在过家家游戏中渗透认识父母劳动教育如利用餐点时间渗透珍惜食物教育如在公共场所活动时渗透恪守公共规则教育等三、渗透性教育标准第56页单衣顺母涤亲溺器刻木事亲扇枕温席第57页内涵：所谓实践性标准是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情景，组织各种多样活动，让学前儿童参加其中。依据：活动和交往是幼儿社会学习主要路径。四、实践性教育标准第58页应用关键点：1.为学前儿童创造实践活动机会（实践形式：生活实践+游戏）2.教给学前儿童正确、详细行为方式(但不等同为包办代替）3.允许学前儿童犯错（形成孩子实践习惯和独立生活能力）第59页罗马比萨斜塔第60页第61页第62页凤凰古城第63页浙江楠溪江第64页三亚第65页德国小镇第66页希腊第67页布拉格第68页挪威第69页越南第70页第二节

幼儿社会教育方法第71页以发展认知为主方法以陶冶情感为主方法以培养行为为主方法任务2幼儿社会教育方法第72页1、谈话法2、讲述法3、讨论法4、参观法5、演示法一、以发展认知为主方法第73页情境一：詹尼斯夫人发觉：一天，她没向丽莎解释为何不让她参加集体活动。集体会议结束后，丽莎走到詹尼斯夫人面前说：“很抱歉，我不会再那样做了。”詹尼斯夫人问她：“不会再做什么？”“我不知道。”孩子如此老实回答让她惊呆了。很多时候，孩子只是学会了说一些无意义表示道歉和感激词，却不知道这些词所表示涵义，或为何要那么说。谈话法第74页在日经常规活动中，主要是帮助儿童了解，了解规则和要求背后原因；了解他人需要和期望与自己需要和期望并不相同。第75页沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个都嚷着，“我先拿！”这时，她们老师丹尼斯没有立刻过来拿走玩具，而是仅仅说了一句“假如你们不能好好玩，我就把它收走”。接着他帮她们澄清了问题：“你们都想为自己娃娃要一张床。”他深入说明两难困境：“可是只有一张床却有两个要睡觉宝宝。你们认为应该怎样处理这个问题？”情景二第76页帮助儿童认识到他们行为后果，就教给了儿童自律以及了解他人观点必要性。在冲突时，要帮助儿童学会思索自己行为，并形成处理冲突能力。教师也能够经过提醒暗示孩子可能处理方法。第77页

集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥着手臂，他希望能轮到自己回答下列问题。他知道全部答案。老师为何不叫他呢？他能说出正确答案啊！贾罗德决定不再等候教师叫他了，他喊出了问题答案。满足幼儿身心需要，包含自主、走动、休息、关注和接纳需要。在幼儿不合作时，能够直接针对“怎样做”让其做选择，防止其直接说“不”问题。情景三第78页惯用提问方式：当那事发生时，你是怎么想？还有其它方法吗？你能说得更清楚一点吗？我怎样才能帮助你？这件事对你很主要吗，为何？谈话法第79页（一）创设与社会性教育目标及内容相一致社会教育情境（二）创设宽松、自由交谈气氛（三）创设符合幼儿认知水平社会教育情境（四）利用开放式提问法拓展讨论深度（五）说明正确观点和认识讨论法第80页情境讨论法是指在教师提供或创设一个或各种社会情境中，启发和组织儿童对情境中所出现社会性问题与现象大胆发表自己看法，并与教师和同伴相互交换观点和认识一个教育方法。讨论法第81页参观法

教师有目标、有计划、有组织地率领学前儿童观察某一综合性社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构了解，丰富他们知识经验，并使他们取得一些社会技能方法。经过真实生活事件和生活情境，培养幼儿基本社会生活能力和技能，并促进幼儿相关知识，激发幼儿社会情感方法。第82页1、参观场所要安全、卫生，无危险原因，以确保学前儿童健康和安全。普通来说参观地不宜离幼稚园过远。2、参观前要有详细而周密计划。包含联络参观单位，取得他们支持与合作，要精心设计参观路线及提问等。3、参观单位介绍要简练易懂，适合学前儿童了解水平。4、参观过程中要注意安全，要经过提问有步骤地引导学前儿童观察。5、参观结束回到幼稚园后，教师要对参观进行总结，以提升学前儿童经验。同时能够引导学前儿童将活动延伸到区域游戏中。

参观法利用需要注意问题：

第83页这是指使幼儿在社会教育活动中发生认知上冲突，经过情景演出、谈话、讨论等活动，让幼儿寻找正确处理冲突方法并付诸实践。演示法第84页1、陶冶法2、移情训练法3、角色饰演法二、以陶冶情感为主方法第85页经过创设主动生活环境和气氛，自然而然、潜移默化地影响幼儿态度、情感和行为方法。陶冶法第86页移情又叫感情移入，是一个主动社会性情绪情感，是在特定情况下个体对他人情感体验了解和分享，也就是设身处地站在他人立场上了解和体验他人情感。移情训练法第87页如大班上学期基本教育活动“特殊新朋友”，老师一开始经过游戏形式让幼儿体验看不见东西难受和碰到困难，使幼儿把自己体验与盲童现实情况联络起来，从盲童角度体验不幸。接着引导孩子怎样对待这些不幸残疾孩子。移情训练法第88页角色饰演，顾名思义，就是经过饰演角色方式来到达体验及学习目标。角色饰演法第89页①社会技巧训练②价值澄清训练③社会冲突问题处理训练④释放与排解情绪训练⑤同情心培养训练角色饰演法第90页1、进入游戏区先来后到。（培养幼儿轮番意识）2、能自定角色，学习角色行为。（提升幼儿社会角色饰演能力，去自我中心化）3、不独占、不争抢玩具，能共享玩具材料。（培养幼儿谦让能力与共享行为。）4、爱护玩具，不乱扔乱丢。（培养幼儿恪守社会行为规则能力）5、会用语言表示个人情感愿望，用语言与搭档交流，商议主题情节。（引导幼儿学习与同伴正确表示方式与协商能力。）6、活动中不大声吵嚷，会有礼貌地接待“客人”。（引导幼儿礼貌待人，培养幼儿恪守社会行为规则能力。）7、游戏结束时，能收放和整理玩具，按类放回原处。（培养幼儿良好行为习惯。）娃娃家游戏规则（小班）第91页1、实践活动法2、行为练习法3、榜样示范法4、行为强化法以培养行为为主方法第92页第三节

幼儿社会教育路径第93页这是幼稚园为实现一定幼儿社会教育目标，围绕某个社会教育内容，综合利用各种教育方法而开展有目标、有计划、有组织教育活动。幼稚园社会领域教育活动开展，多采取单元教学，可分为时间单元教学和内容单元（主题）教学两种。一、幼稚园社会领域教育活动及其特征

第94页1、主题教学活动设计及要求特点：集中性、综合性和整体性设计基本步骤：首先，确立活动主题其次，设计活动目标再次，选择活动内容最终，确定活动方式幼稚园社会领域教育活动设计与实施第95页2、课时教学活动设计与实施指导（1）课时教学活动设计第一，活动名称与试用班尽可能含有通趣味，如：“我是洁净乖孩子”、“妈妈，我爱您”、“做个高兴好宝宝”第二，活动目标通常包含知识、能力和情感三个维度设计活动目标要注意以下要求：第96页首先，目标要难易适中，可操作如，“认识我国少数民族特色文化”过于宽泛，能够改成“初步认识维吾尔族饮食、衣饰和歌舞”其次，目标要全方面，且要重点突出即使教育目标应该表达认知、情感和行为等，不过每次活动能够有所侧重最终，目标表述角度要统一目标制订能够从老师“教”角度，也能够从“学”角度，目标表述角度应该统一。第97页第三，活动准备首先，物质准备：各种材料及活动场地其次，经验准备：教师知识经验及教师和家长帮助幼儿准备相关经验第四，活动过程首先，活动开始部分引出活动主题，激发幼儿学习兴趣。能够经过猜谜语、做游戏、看演出、讲故事等形式第98页第四，活动过程首先，活动开始部分引出活动主题，激发幼儿学习兴趣。能够经过猜谜语、做游戏、看演出、讲故事等形式其次，活动展开部分是活动主要步骤，知识、情感和