当代语文教学改革研究省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

当代语文教学改革研究主创人----张正君1/102

新生代教更名师反思

程红兵语文教育理念反思研究

一、教改历程

二、追求理想人

三、理想语文教育理念——语文人格教育

四、语文人格教育理念反思

赵谦翔绿色语文理念反思研究2/102程红兵语文教育理念反思研究

一、教改历程

程红兵，男，安徽六安人，1961年生于厦门，1974年——1978年就读于江西上饶市一中，1978年——1982年就读于江西师大汉字系；1982年——1994年在江西上饶市一中任教高中语文，1994年5月调上海市建平中学任教高中语文，1995年评聘为中学高级教师，1996年被评为语文特级教师，现为上海市建平中学校长。他先后获“全国优异教师”、“全国优异语文教师”、“浦东新区十大出色青年”、“全国师德先进个人”等称号。年被教育部授予教育家称号。313/102

程红兵兼任上海市教师学研究会副会长，上海市高评委语文组委员，上海市高考命题语文教授组组员，上海市“浦东新区程红兵语文教师培训基地”责任人，华东师大特聘硕士生导师。

先后在《人民教育》、《语文学习》、《中学语文教学》、《中学语文教学参考》、等40多家刊物发表100多篇论文，其中30多篇论文被其它刊物全文转载或转摘。先后在全国40多个城市作过一百多场专题汇报和示范课。出版《语文教学人文思索与实践》、《创新思维与写作》、《程红兵与语文人格教育》等8部著作，主编《探索有生命力教育》等9部著作。主持教育部课题“自主探究式语文教学模式研究”等项目。4/102二、程红兵——一位追求理想人程红兵是一位追求理想人，他把建平中学打造成为独具特色理想学校，他培养出了一批含有专业品质理想教师，创建了理想语文教育理念——语文人格教育，最终将自己打造成一位理想校长。5/102

（一）理想学校——特色化

他认为：“学校品牌发展战略是：多样化、特色化，以生态标准为基础，珍惜特征，这种特征又是可共享。”（25页）“理想学校应该含有浓郁健康学校文化，进而成为师生成长精神家园，这么家园是用人类文明财富营造起来。”“在这么精神家园，师生学校生活质量得以提升，师生们在校园里含有愉悦感、充实感、成就感。”（26）6/102在这么精神家园，每个学生人手一张课表，每个学生都有一位导师，每个学生加入一个社团，每个学生最少参加一次学校管理，每个学生有一本动态成长统计手册。7/102

（二）理想校长——教育思想领导者

“校长、教师是经过培养孩子而造就未来，从这个意义上说我们是改变未来世界人。”“校长领导首先是教育思想领导，教师教育首先是思想教育。”“现在校长、教师稀缺是自己思想，是有个性色彩思想。”“个性思想就是校长、教师身上‘钙’。现在校长、教师需要补钙，缺钙人是站立不起来，缺钙人是失去说话能力人。校长失语，教师失语意味着民族失语。”8/102

（三）理想语文教师——六能具备“高人”

程红兵引用路易斯•康话：“学校源于一个人在树下，与另外几个谈论自己想法。谈人不知道自己是老师，听人也不知道自己是学生。‘学生’听得出神，不禁诧异万分，要是这个人能留下来多好啊。于是他们就在那个所在地划出一个地方，于是世界上就诞生了第一所学校。”学校为了留住“高人”而产生，这个高人就是教师。（36）9/102

程红兵说：“理想教师，从教师与学生关系看，他是学生学习促进者，是学生学习能力培养者，是学生人生引路人；从教学与研究关系看，他是教育教学研究者；从教学与课程关系看，他是课程建设者与开发者。”（37）他心中理想教师是专门知识、特殊技能和职业情意“高人”。10/102

三、理想语文教育理念——语文人格教育

程红兵认为,语文素质教育根本任务就是在传授语文知识、培养语文能力同时,塑造学生健康人格,语文素质教育关键就是语文人格教育。所谓人格教育就是教育者主动地、有目标地、有计划地专心理学、教育学方法，对正在成长每一位正常个体实施培养良好心理品质、促进人格健康发展社会活动。所谓语文人格教育是语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育活动。这一活动是在语文教师指导下，师生共同创设育人环境，在语文知识、语文技能心得过程中，实现健康人格塑造。（64）11/102

（一）语文人格教育目标

语文人格教育目标能够从两个维度来考查:一是终极目标，一是详细目标。终极目标就是人格完善，这是语文教师必须坚持理念。只有些人格完善，才是统一人各种素质和能力本质价值，坚持终极目标是完全必要，而且应把它置于语文教育目标体系最高层。详细目标是结合语文教育性质、特征而设置目标，是能够实现近期目标，语文人格教育目标永远是终极与详细统一、永恒与流动统一。终级目标制约详细目标，详细目标是终极目标详细化，服务于终极目标，因而含有可操作性、可实现性。12/102

详细目标又能够从三个维度考查：

一维是构建内容——听说读写协调发展。构建内容是指如前所说耳、目、口、手、体，“耳、目”属于汲取信息能力;“口、手、体”属于输出信息、表示思想能力。二维是构建结果——知（认知）、情（情感）、意（意志）与自主意识友好发展。三维是构建过程——自主构建过程或内化过程。自主构建过程是指学生在语文学习活动中，自定目标、自我评价、自我激励、自我调控，主动实现目标过程。自主构建能力在构建过程中形成、发展、表现。自主构建既是过程，又是一个能力。

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三维语文教学目标是友好发展语文人格教学思想集中表达。它表达了语文教学以人为本，以学生友好发展为本教育思想。三维语文教学目标实现必须在语文教育活动中完成，语文教育活动是实现语文人格教育目标主渠道。14/102

（二）语文人格教育价值观

师生相互主体渐变关系

师生主客体关系应该是相互主体渐变关系，简言之为“相互主体渐变”说，详细说来，教师是教授过程主体，学生是学习过程主体，教师主体作用是逐步隐蔽、逐步降低，而学生主体作用是逐步增强。15/102

（三）语文教学模式——自主与探究

1、自主探究性语文教学内涵与外延

自主探究性语文教学内涵：

所谓自主探究性语文教学是指在语文教学中，学生主动探求问题学习，学生在教师指导下，以类似科学研究方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用相关知识去寻求相关原因，去处理实际问题活动。16/102

自主探究性语文教学外延：

自主探究性语文教学是开放式、综合性大语文。包含课内、课外和自我语文学习方法研究。经过自主探究性语文学习，改变学生语文学习方式，从单一、被动学习方式，向多样化学习方式转变，其中，自主探索、合作交流，操作实践都是主要学习方式。17/102

2、自主探究性语文教学目标（1）培养信息处理能力；（2）发展独立探究和合作学习精神；（3）培养科学态度科学道德；（4）取得亲身参加研究探索主动感情体验，逐步养成喜爱质疑、乐于探究努力争知心理倾向；（5）激活以前学习中知识贮备，积累联络生活进行大语文综合学习经验。（6）含有对社会生活现实和未来人文关心，逐步形成愿意为保护和建设祖国及全人类美好生存环境而奋斗使命感和责任感。18/102

3、自主探究性语文教学组织形式

（1）个体自主式；（2）小组合作式；（3)班级讨论式。4、自主探究性语文教学学习条件

（1）学生：能学、想学、会学。（2）教师：对探究教学持主动态度和坚定信念，具备高于课程要求知识和推理能力。（3）学习方式：自主、探究、合作。19/102

5、自主探究性语文教学策略（1）设计探究学习结构；（2）开放处理问题过程；（3）凸显学生自主学习；（4）寻求技术支持；6、自主探究性语文教学范型（1）基础型语文课中研究性学习。

普通程序：

自读感知；酝酿研究题目；思索提问；确立研究题目；查阅信息；认真地分析研究；讨论争辩；交流研究结果；存疑留问；激发新生长点。

基本特征：主体性、开放性、延展性、网络化。20/102

（2）拓展型语文课中研究性学习目标：在提升学生文化基点同时，提升他们独立研究能力。

按学号轮番，每课一诗：程序：阅读语感——分析研究——制作课件——宣讲交流——熟读背诵。

每个月一书：程序：自读体会——书摘笔记——分析研究——写作书评——讨论交流。21/102

（3）研究型语文课中研究性学习

程序：

学生方面：

了解学习目标——了解研究普通流程——提出问题——提出构想——讨论——详细实施研究方案——研究完成，形成结果——小组交流——小结。

教师方面：

进行学习说明——相关知识介绍——激发疑问——个别指导——组织讨论——适时指导——分析质疑——组织评定——提出提议。22/1027、自主探究性语文教学模式评价

评价着重点：过程、应用、体验、灵活性。评价特点：简明、直观、含有诊疗性。评价基本形式：小论文、设计方案、演讲、口头答辩。23/102四、程红兵语文人格教育理念反思

（一）整体评价程红兵是我国教育界一面旗帜。他教育观、教学观、教师观、学生观和校长观都代表了我国教育未来发展趋势。教育要追求理想，这在程红兵理论和实践中得到充分表达。他本身就是一位理想校长，理想教师，尤其是语文教师，理想教育、教学实践探索者。但就我国教育现实状况，尤其语文教育现实状况而言，他理论和实践显然过于超前，他语文教育人格观值得商榷。24/102

（二）我国教育现实状况需要“务实”教育理念指导

1、我国教育现实状况：我国是一个处于发展中第三世界国家，整体而言，我国教育在世界教育地位与国家地位持平。第三世界国家教育一个最显著特点是：教育极不平衡。有些人认为，全世界最好学校在中国，最差学校也在中国，此言得矣。25/102

2、我国教育“剪刀差”：当前我国学校（主要指基础教育）可分三类：

第一类是理想学校：主要指省市重点学校、高校从属学校和少数私立“贵族学校”。这类学校教育设施、经济实力、师资力量、生源质量、图书资料远远领先于国内同行，约占总数10%。

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第二类学校：位于城镇和发达地域农村学校。这类学校亦可分为好、很好和较差三个层次。这类学校教育设施、经济实力、师资力量、生源质量、图书资料远远低于一类学校，约占总数50%。第三类学校位于广大经济较为落后农村或山区，整体情况远远低于第二类学校。约占总数40%。

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近年来，即使国家对普通学校资助、扶植力度逐步加大，尤其是免去了学生学费和书本等费用，但整体格局并没有改变。后两类学校与第一类学校显著差异就是师资水平和生源。这是制约我国教育腾飞关键原因。如有高小毕业生连“、地、得”使用都分不清。学生对于这两个层次学校，尤其是第三类学校，更新教育理念当然主要，然而，更需要“务实”教育理念来指导，更需要富有爱心，勤勤恳恳，且具备实事求是精神教师来指教。28/102

3、我国存在一定数量“隐性文盲”因为歧视差生，或忽略差生，甚至回避差生心里倾向普遍存在，新读书无用论泛起，市场经济冲击等原因，在我国义务教育阶段，有相当多“非学历”小学或初中毕业生进入社会，成为21世纪信息社会不协调“音符”——“隐性文盲”。所谓“隐性文盲”指那些进入社会，不具备最基本识字、写字、读文、写文能力劳动者。因为各种原因，迫使他们初小或高小中途辍学，有虽有义务教育文凭，多是虚。29/102

“隐性文盲”产生有三个路径：

第一，个别超生儿女随父母外出躲避、打工，或有短期学习经历，或直接进入社会，成为隐性文盲。第二，孩子父母认为读书无用，强迫在读学生弃学帮助打工。第三，有相当数量小学生因对学习失去兴趣，或失去学校“关爱”差生，弃学、逃学，进入社会，即使父母托关系办了《毕业证》，实际成了隐性文盲。

隐性文盲产生，说明我国教育发展不平衡性，客观需要提倡教师要结合学校实际，采取务实态度和关爱差生，耐心施教敬业精神。30/102

4、程红兵理想教育理念只能引导而非指导非理想学校教育实践。

毫无疑问，程红兵理想教育理念适合于第一类学校教育实践，对二、三类学校教育实践含有引导和启蒙作用，但能否作为教育指导思想，值得商榷。

第一，“双基”要靠乐学，主要靠“苦学”。对于二、三类学校教育实践来说，最主要是让学生掌握进入社会，作为一个劳动者所需基本知识以及具备基本能力。“双基”要靠乐学，主要靠“苦学”。31/102

如叶圣陶所言：”读﹑写﹑听﹑说之间关系亲密，相互促进，教学中能够进行单项训练，也能够结合起来训练，要按照合理序列安排教学内容，使四种能力协调发展，扎扎实实打好基础。字要规规矩矩写，话要清清楚楚说，课文要仔仔细细读，练习要踏踏实实做，作文要认认真真完成。”32/102

程红兵以学自主探究为标志教学模式，其关键是研究性学习，即在语文教学中，学生主动探求问题学习，学生在教师指导下，以类似科学研究方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用相关知识去寻求相关原因，去处理实际问题活动。这种教学模式极难适应和指导二、三类学校教育实践。33/102第二，理想教育不能代替教育理想。从哲学观点看，理想教育理念指导理想学校教育，这是理所当然事情，不过，它对普通学校只能起到引导和唤醒或启蒙作用，不能指导它们教育实践。理想教育理念对于理想学校来说，是教育实践指导思想，而对于普通学校来说，是教育理想状态。理想教育不能代替教育理想。假如强行为之，就是脱离实际或教条主义。34/102第三，脱离实际教育指导只能是“误导”

北京大学汉字主任温儒敏教授认为，教育要追求理想，更要重视现实。他在谈到落实语文新课标精神时说，对于广大学校语文教师来说，我们要立足现实，尽可能促使他们变革教育观念，领悟新课标精神实质，指导他们进行教学改革，能提升到什么程度，就提升到什么程度。当前语文教育改革实践中出现“非文本”教学，“人文化”教学，满堂问教学，不能说与某中脱离实际，随意拔高教育指导无关。脱离实际教育指导只能是“误导”35/102

（三）关于“语文人格教育”商榷

语文教育要重视人格教育，他主要使命之一，就是陶冶情操，塑造人格，这是毫无疑义。问题是在语文教育中，语文教育和人格培养谁先谁后，谁是第一位。程红兵说：“教师教育首先是思想教育”，作为校长，作为教育家，作为宏观教育，这句话无疑是正确。作为语文教师，作为学科教育家，这句话值得商榷。36/102

1、教育和学科教育区分和联络教育和学科教育，普通称之为宏观教育和微观教育，假如比喻成建构一座大楼，整座大楼建构，就是教育，那么，混凝土浇灌，砖墙垒砌，门窗安装等，应属于学科教育。教育终极目标是建构一栋坚固、耐用、美观大楼。而作为学科教育关键目标应该是做好自己分内“那一项工作”，譬如负责混凝土浇灌承包组关键任务应是按要求高质量完成混凝土浇灌任务。可惜现在教育和学科教育这种相互贯通，按部就班理念。程红兵就是一个代表。37/102

2、程红兵站在校长角度谈语文教育——使语文教育宏观化

从整体上看，程红兵语文教育观表明他是站在校长角度，站在教育家角度谈论语文教育，而非作为语文教师在谈论语文教育。作为校长，尤其一所著名建平中学校长，要求语文教学要突出“语文人格教育”，是理所当然。而作为一位语文教师，就是有使语文教育宏观化、人文化之忧。38/102

3、”既教书，又育人“——语文教育恰当定位语文教育，是一门主要学科教育，它首要任务就是培养学生语文能力，并经过语文教育，塑造学生语文人格，即语文人格教育。刘国正将语文教育总结为“文道统一，寓道于文，熏陶感染，潜移默化”。这一样适用语文“人格教育”。不过“它不与培养语文能力任务挣座位，而是认可培养语文能力是语文课基本任务”。（《刘征文集》第一卷52页，人民教育出版社出版.6）39/102

4、“三个维度”是指导语文教育指导思想

《语文课程标准（试验》提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”（俗称“三个维度”），明确指出了包含语文教育在内学科教育主次关系，是我们语文教育指导思想。“三个维度”首先必定了语文教育主要性，应是语文教育首要目标。“情感态度与价值观”培养，其中应包含“语文人格教育”。40/102

5、语文教育要以“语文”为主，全方面发展全日制义务教育《语文课程标准（试验稿）》指出：语文教育“指导学生正确地了解和利用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们含有适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提升学生道德涵养和审美情趣，使他们逐步形成良好个性和健全人格，促进德、智、体、美友好发展。”

这里“还应”关联词表述语文教育与包含“语文人格教育”在内德、智、体、美友好发展。41/102

《标准》在“正确处理基本素养与创新能力关系”时明确指出：“语文教学要重视语言积累、感悟和利用，重视基本技能训练，给学生打下扎实语文基础。同时要重视开发学生创造潜能，促进学生连续发展。”（16）这里用“同时要重视”短语表述语文与创新能力关系，即语文教学首要地位。

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这些充分说明语文教育与人格教育、德育、智力开发等关系：语文教育是语文学科教育关键目标，人格教育、德育、智力开发等是语文学科教育主要内容。“不应把它们看成外在附加任务。应该重视熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯通于日常教学过程之中。”（16043/102

6、语文教育重在“文趣为引，工具为宿”

语文教育意在培养包含文学家在内含有听说读写能力社会劳动者和管理者。在语文教育中，激发语文学习兴趣含有特殊意义。而文学作品含有“激趣意义”，宜提倡经过文学作品激发学生学习语文兴趣，以促使学生爱语文，进而到达会学语文，学好语文。最终到达使学生“语文”这个工具“归宿”。44/102赵谦翔语文教育理念反思研究一、教改历程二、赵谦翔绿色语文教育理念三、赵谦翔“绿色语文”之商榷45/102赵谦翔语文教育理念反思研究

一、教改历程

赵谦翔，男，1948年出生。现为清华大学附中语文特级教师，东北师范大学兼职教授，享受国务院政府特殊津贴教授。曾荣获全国模范教师、全国中小学中青年十杰教师、香港柏宁顿“孺子牛金球奖”等光荣称号。素有“汇报专业户”与“荣誉暴发户”之戏称。他所主持“语文教育与人发展”教学改革试验，曾荣获吉林省基础教育改革结果特等奖。主要著作有《语文素质教育探索》、《试验教材·唐诗宋词鉴赏读本》、《绿色作文》等。46/102（一）偷学俄语，幸运从教

赵谦翔没有读过师范，是只读过两年高中“早产毕业生”。1968年，到吉林省永吉县土城子公社五家子二队插队，顶着压力学习俄文，把俄文版《毛主席语录》当教材。1971年，到公社中学当民办教师，教俄语。同年结婚生子，很快夫妻双双到县“五七师范”进修，结束后夫妻双双转为公办教师。47/102

1978年，“而立”之年他，百感交集地写下了教育生涯中第一首《自勉》诗：

华发已生少年头，所幸而立得自由。晴空高远凭举翼，沧海辽阔任争流。昔日无由逞力气，今朝有地复何求？此生尚余三十载，不教寸阴付东流！”48/102（二）安贫乐道，夺回青春

1980年，他调入吉林省永吉县第五中学教高中语文。没有拜过师傅，他语文教学，就是在听过语文组内全部老师一节课后，便奋不顾身地开始“在战争中学习战争”。1983年起开始参加汉字函授学习，获大专文凭。1988年东北师范大学毕业，并取得文学学士。49/102

1984年2月4日（春节）他作《春节乐》诗，是其此段生活真实写照：妻子回家过节，丈夫孑立茕茕。既无电视可赏，也无广播可听。饮食惟求果腹，一饭一菜满行。莫谓清冷寂寞，岂无热闹欢跃？案头炕上书满，读读写写不停。古今中外读罢，除夕夜已三更。爆竹声声惊起，习作一篇又成。滴水文集数册，练笔十万有零。胸中蓄水万斛，会当高屋建瓴。50/102

（三）爱教语文，唯此为大改革开放早期，已经担任教诲处副主任，有经过县教育局长“第三梯队”政审赵谦翔又迎来了众多机会：县剧团编剧，到俄罗斯当翻译。面对知名、当官、发财诱惑，他铁了心教语文，毅然辞去副主任和局长“第三梯队”、俄罗斯翻译、编剧等“肥差”:咬定青山不放松，扎根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。51/102

1990年，他在吉林毓文中学所带第一届毕业于生因在高考中战果辉煌，班主任工作成绩显著，成了”荣誉暴发户“：吉林市优异教师、优异班主任标兵、特等劳动模范、吉林省拔尖人才、吉林省劳动模范、全国优异教师、香港柏宁顿教育基金会孺子牛金球奖等。

在此基础上，赵谦翔教书育人激情越燃越旺，志向高远：

求真务实，让荣誉扎根大地；领异标新，让事业枝繁叶翠。任英年韶华在苦斗中升华，让晚年自我在回味中陶醉。52/102

（四）除灰布绿，芳草萋萋

1、灰色语文和绿色语文

赵谦翔将应试语文称之为“灰色语文”，他说：“反思自己十多年语文教学历程，原来大多是在灰色泥淖中蹒跚。‘死读书’，只教语文之‘毛’，不教语文之‘皮’，；‘死教书’，‘满堂灌’，‘题海战术’；‘教死书’，自己变成‘教书匠’，学生变成‘解题机’，死死板板，死气沉沉毫无灵气，了无生机。”（7）53/102

与灰色语文相正确是绿色语文：赵谦翔认为，绿色语文本质就是充满诗意语文。他说：“绿色语文”就是培养亲情语文，就是培养爱心语文，就是培养习惯语文。他提出“教绿色语文，享诗意人生”。（18）从1993年开始，他进行为期三年“扩展式语文教学”。其主要做法是对语文教科书进行大幅度取舍，把所谓“极左”思潮课文删去，补充含有时代气息名篇时文。54/102

他呼吁语文教学要“扫荡灰色污染，开创绿色语文”。他说：“‘绿色’本是个环境保护概念，其关键点有二：一是纯天然，二是可连续发展。作为语文‘纯天然’，就是工具性与人文性统一；其可持‘续发展性’就是不但‘为高考学习语文，更要为人生学习语文。（8)从此，他从应试教育急先锋，变成语文教改过河卒。55/102

2、“语文教育与人发展”课改试验

1996年至1999年，是赵谦翔语文教改黄金时期。他兼任两个文科试验班语文课和班主任，负担了全国哲学和社会科学“九五”规划国家重点课题“面向21世纪基础教育课程教材改革研究”子课题“语文教育与人发展”。56/102

在试验中，赵谦翔将传统语文课拓展为三种新课型：创造型阅读课、主题班会感悟课和《东方时空》感悟课。

创造型阅读课：把余秋雨、余光中、周国平、王小波引入课堂，让学生“把自己生活看成正文，把书籍当做注解：以一颗活跃灵魂，为取得灵感而读书”。57/102

主体班会感悟课：经过一次次主题班会，勉励学生把心动、笔动、行动统一起来，把学做人与学作文统一起来。

《东方时空》感悟课：每七天一到周四早晨7-8点，两个试验班在教室集中收看中央电视台《早间新闻》、《东方之子》、《百姓故事》、《时空报道》。敬一丹、水均益、白岩松、方宏进就是他们导师，赵谦翔成为“助教”。他要求学生写《东方时空》观后感。在收视过程中，学生能够任选自己喜欢节目而畅所欲言，体裁不拘。58/102

如：《人格价更高——由孙天帅不下跪想到》《东方之子，我离你还有多远》《京剧改革之我见》《解剖李登辉》《日本妄图改宪意欲何为》《巴以冲突之我见》‥‥‥59/102

赵谦翔要求学生将作文装帧成册彩画封面，自己命题、作序。然后他精心设计一节公开课——《东方时空》感悟文集自序讲评。很快，《东方时空》栏目报道了他们试验班消息。继而《人民教育》发表了赵谦翔文章《东方夜放花千树》。以后，为了感激《东方时空》这位精神导师，他们送锦旗一面上题：“博如海、高如山、美如画、水如川”。60/102

1998年试验班提前参加全国高考语文测试，平均成绩107.7分；1999年正式参加高考，平均成绩112分，升学率99%。全市有10位学生取得吉林市市长奖励基金，试验班占7名。赵谦翔让事实证实：

素质教育改革完全能够取得“素质”与“升学”双赢。（11）

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（五）感悟清华，提升境界

1998年赵谦翔被评为第三届“全国十杰中小学教师”。同年11月课题验收汇报课《感悟苏东坡》撼动上千位听课教师、学生和领导。年8月13日，赵谦翔应聘到清华大学附中任教，提出“清华境界说”。年赵谦翔又在清华附中拓展了“青春读书课”。针对当今青少年“三种流行病”提出了“三精”牌“一言心得”。62/102

当今青少年“三种流行病”：贫血：缺乏真情和激情；缺钙：缺乏远大理想和顽强意志；脑膜炎：跟着感觉走，懒于理性思索。如：历史课上，讲到南京大屠杀时，有些人伏案酣睡，有些人谈笑风生；语文课上，讲到谭嗣同因变法而牺牲时，有些人嘲笑他愚昧无知；讲到林觉民舍“小爱”，图“大爱”时，有些人批评他“不懂爱情，与革命私奔”；有些人嘲笑仁人志士“大而空，全无用，为国立功劳，自己掉脑袋”。63/102

“三精”牌“一言心得”：

一言心得：把师生间“口耳授受”变成“心心交流”。这种“一心得”：一要“精诚”，说发自内心话；二要“精炼”，说言简意赅话；三要“精彩”，说富有文采话。64/102

（六）大爱大失悲壮曲赵谦翔对语文教改大爱，是以家庭重创，人生大失为代价。他头上花环对应者眼前花圈。他说：“这次教改试验，把我推向事业高峰，同时也抛入人生低谷。教改大成伴着家庭重创，精神至喜衬着心灵至痛，永难忘怀辉煌迎着永难治愈创伤。我曾不止一次地想过：人生如此，于愿已足。纵然死去，亦复何憾！”（14）65/102

1999年教师节前夕，《中国教育报》发表了赵谦翔《红烛不息——悼念亡妻》，可谓天悲人怜，撕心裂肺。“去年教师节，我被评为第三届‘全国十杰中小学教师’去北京领奖。不少从《新闻联播》中看到我朋友，都说我表情严厉，面无笑容。他们哪里知道：我伴伴随高兴乐曲走上领奖台时，当我手捧金杯和鲜花拍照时，当我在人民大会堂接收中央领导接见时，我心头层现迭出都是你影子，我亡妻！”66/102

“然而，让我最难抹去，还是发生在去年那‘黑色七月里’记忆。医生诊疗，一年前你动了手术乳腺癌，已经转移到了肺里。你和我心照不宣：死神已来敲门了。老姐姐从上海打来电话，让我再次陪你去那里治疗，可你哭着拒绝了。你要和我寸步不离地厮守在一起，走完生命最终里程。“这时省里来了通知7月28日，全省中小学素质教育现场会将在我校召开，会以重头戏必须由我来担起。于是，你突然改变了主意，果断要求去上海。临别前一天，咱俩抱头痛哭了一场之后，你冷静地对我说：‘谦翔，我只对你哭这一次了。你教给学生补充教材——周国平《思索死：有意义徒劳》，我也读过了。死，我不害怕，我只是担心你‥‥67/102

“然而，我万万没有想到，你这一走，竟是咱俩生离死别！25日凌晨，你已经只能喘息，不能言语，医院发出病危通知书。守护着你儿子强忍住泪水在你耳旁说：‘妈，我爸和我都爱你！’你艰难地点了点头。心急如焚老姐姐再一次你‘要不要谦翔来？’，你沉重地摇了摇头。可老姐姐实在不忍心，就不顾你反对，偷偷给我打了电话。可是，当我搭上飞机，风驰电掣地于黄昏赶到上海时，你已于早晨11点30分停顿了呼吸。68/102

“你知道吗，世芣？28日早晨8点30分，我按时走上了汇报课讲台。课前，一向被你引认为骄傲试验班90名弟子，自发地为你——他们可敬师娘沉痛哀默了一分钟。而我，是臂缠黑纱，强忍悲痛上完两节课，做完两个小时汇报！“正是你，把爱事业和爱丈夫融为一体，正是你，用最清醒理智战胜了最狂热激情，以自己壮烈牺牲做人梯，把我举上了事业巅峰。”“——妻子为我，牺牲一切，心甘情愿；我为事业，衣带渐宽，无怨无悔。”（11-13）

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（七）赵谦翔——教学改革“壮士”精神表达者

古今仁人志士，从古代屈原，到当代焦裕禄，在他们身上表达了一个“自觉壮士精神”，他们为了信仰，为了事业，义无反顾，鞠躬尽瘁，无怨无悔。毛泽东“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利”是对他们这种“自觉壮士精神”准确概括。赵谦翔就具备这种精神，是教学改革壮士精神表达者。70/102

赵谦翔“壮士精神”详细表现在四个方面：自觉、奋进、坚韧、拼搏。

自觉：赵谦翔为了语文教学改革事业忍受丧妻之痛和疾病折磨，是出于使命感和事业心，自觉自愿，无怨无悔。他说：“我为事业，衣带渐宽，无怨无悔。”1998年末，课题验收之际，丧妻之痛加剧了他糖尿病。他已经不能站着讲课，即使坐着讲也是没讲几句便虚汗淋漓。他说，“好在我头脑在教改试验历练下变得越发清明。我撑着病体，自选教材，设计了‘苏东坡诗文研究’单元。学生自学两周后，我经过评讲他们作文《感悟苏东坡》向验收教授们回报。”（13-14）71/102

奋进：赵谦翔对语文教改事业一路高歌猛进，情绪高昂。他在逆境中学习俄语，在“清冷寂寞”，“饮食惟求果腹，一饭一菜满行”环境下自学，在丧妻之痛，疾病折磨下完成课题研究，在各种流言蜚语中拼搏。

坚韧：他是一位语文教改事业冲锋者，不论在多么艰难征途上，从不退却，充满乐观精神。丧妻之痛和疾病折磨没有阻止住他完成课题，相反，更使他豪情满怀。课后他与学生唱和《江城子》充分表明这一点。72/102

江城子

赵谦翔老夫偏发少年狂，携纸笔，弃药囊，革履西装，抖擞上课堂。率我九十过河卒，斗应试，逞豪强。千目炯炯尽开张，睹风采，聆华章，万紫千红，溢彩更流光。喜待无字书海阔，涛头立，愧孙郎。江城子学生应和成竹在胸气自狂，才饱腹，智满曩，白雪阳春，熠熠耀华堂。看我九十过河卒，报师恩，显高强。琼苞玉蕊始开张，无字书，待新章。咫尺明朝，桃李惊四方。不负艰蹇八百里，创伟业，看孙郎。73/102

拼搏：赵谦翔为了语文教改事业甚至舍去身家性命。妻子病逝，糖尿病折磨没能减弱他奋力拼搏劲头，反而使他勇气倍增。妻子逝世后，儿子告诉他：“父亲，我妈是为了你事业死在上海。明天我们赶快火化，后天你就飞回吉林，这么才不至于违反她心愿。”他真准期赶回吉林，准期上汇报课。结果出现了令人震惊课堂景观：“28日早晨8点30分，我按时走上了汇报课讲台。课前，一向被你引为骄傲试验班90名弟子，自发地为你——他们可敬师娘，沉痛默哀了一分钟。而我，是臂缠黑纱，强忍悲痛上完两节课，做完两个小时汇报！”74/102

赵谦翔“自觉壮士精神”告诉我们，看似平凡教学工作也需要献身精神，他是振兴我国教育精神支柱，更是一个教育家成长“助推剂”，我们即使不能要求每一位教育工作者都要具备这种精神，不过无数事实告诉我们，一位教师，一位教育工作者要向成为教育家，成为里程碑式“大师”，则必须具备这种“自觉壮士精神”！75/102

赵谦翔《感而赋诗》充分表达了他壮士情怀：

假如我倒在讲台上不再起来，这是我造化，不是悲伤。是战士就应该埋骨沙场，为师表就应该献身讲台。朝朝暮暮，讲台上传道授业；年年岁岁，讲台上追欢播爱。讲台上画句号该多么圆满，好像在百花丛中将我掩埋。我庆幸今天又站了起来，还能把绿色语文继续开采。一旦我永远站不起来，我希望，我祈祷还在讲台。（28）76/102

二、赵谦翔绿色语文教育理念

（一）教学方法上诗意交流；（二）阅读教学上感悟鉴赏（三）写作教学教学上抒写真情；

（四）思想教育上感染和“诗教”

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（一）教学方法上诗意交流诗意交流是赵谦翔语文教学显著特色。他诗意交流包含两个方面含义：口语诗意交流和书面诗意交流。

1、口语诗意交流赵谦翔是一位演说家，自称“妙口生花”。他说：“余善演讲，妙口生花”。“莫若直赞余之真本事：此君伶牙俐齿，专擅明理；锦心绣口，尤长煽情——以褒‘名口’之才。”又说：“教书则朝朝含英咀华，推文敲字；育人则暮暮婆心苦口，语重心长。故余虽愚，终练就得心应口之才。受命教坛，小有成就，机遇垂青之外，不可谓非口才之功也。”（110）78/102

2、书面诗意交流赵谦翔在教学中，除了富有情感语言交流之外，使用最多是书面诗意交流。他经常经过富有哲理和劝谕意味诗歌散文与学生交流。如他在课题汇报课《感悟苏东坡》之后，师生以《江城子》唱和，进行感受沟通。（14）他经过书信往来，与学生讨论“清华境界说”等。79/102

（二）阅读教学上感悟鉴赏

赵谦翔在阅读教学中，对教科书大胆取舍，进行大刀阔斧改革试验。如他开设创造型阅读课、主题班会感悟课，把《东方时空》引入课堂，组织学生收视《东方时空》节目，抒写感悟，曰《东方时空》感悟课。他把余秋雨、余光中、周国平、王小波引入课堂，让学生“把自己生活看成正文，把书籍当做注解：以一颗活跃灵魂，为取得灵感而读书。80/102

（三）写作教学上抒写真情赵谦翔绿色作文实际上是融读、悟、写为一体，以读促悟，以悟促写，加之教师下水，以写导写，以写促写作文。在他教学过程中，极少单一作文课，多是读写一体综合课。老师诗文随地可见，以写导写，以写促写课例，比比皆是。81/102

在赵谦翔作文教学体系中，“悟”站据主要地位。他在《“人”之我悟》中说：“一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成。一情一理为双翼，一言一行赖悟功。谈到作文”悟“，他说：”‘悟’由‘心’与‘吾’组成，‘心之官则思’：故从左往右看，乃‘思之吾’，即思想我，从右往左看，乃‘吾之思’，即我思想。所谓悟性，就是思想个性，个性思想。

他在”绿色作文概说“中，提倡”五个以“：以人为本，以活为源，以悟为魂，以真为纲，以导为脉。82/102

（四）思想教育上感染和“诗教”

赵谦翔认为，语文教学中思想教育，必须采取感染和“诗教”方式进行。他说，学生“最讨厌枯燥无味‘磨豆腐’式说教，最反感盛气凌人家长式训斥”，他经常结合教学和学生不一样心态，或写诗赠诗，寓教于诗，，或者教学生赏诗作诗，一诗自育。他常经过感染和“诗教”对学生进行励志、修德、陶情、劝学等方面教育。

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如教学《鞠躬尽瘁》时，组织学生观看影片《焦裕禄》，这对于看惯了金庸武打和琼瑶纯情中学生来说，不啻一场极大教育冲击波：观赏时热泪盈眶，座谈时慷慨激昂。赵谦翔抓住这个契机，创作了一首长诗，来趁热打铁，淬火加钢，以起到激励学生树雄心，立壮志作用。（36-39）84/102绿色语文教学歌诀七首

赵谦翔人生重交际，语文拔头功；文字为外表，精神内里充；一言寓褒贬，一句见理情；咬文与嚼字，首贵推敲功。读书在养气，目标不易狭；含英咀华久，谈吐气自华；切莫陷题海，丢瓜抓芝麻；逐本真要务，积厚乃勃发。实乃文学巅，鉴赏不可俗；寻章摘句者，急功如迷途；意象构意境，意趣当所图；品情与悟理，积久自雅儒。85/102古文国之粹，学子不可弃；熟读与精思，先哲有规律；熟读得语感，精思悟文意；文言功底厚，白话更神气。作文忌四话：假大与空废；灰色污染重，扫荡在我辈；除灰布新绿，真情不可悖；个性重张扬，创新尤可贵。课内求精专，课外求博览；悟性砺书卷，能力锻大千。知识固可贵，素质更高瞻。课堂处处有，乐学当为先。语文兼两性，统一不可分；利器天天用，人文日日新；人生养诗意，母语恩最深；良马添双翼，腾飞万里云。86/102三、赵谦翔“绿色语文”之商榷（一）关于“绿色语文”与“灰色语文”商榷（二）绿色语文是“课堂语文”还是“泛语文”（三）绿色语文是“商品型”还是“安居型”87/102

（一）关于“绿色语文”与“灰色语文”商榷赵谦翔用“绿色语文”比喻素质语文教育，用“灰色语文”比喻应试语文教育。他即使认可应试语文与素质语文“不是对立，而是统一”。（112）不过在不少方面，是把灰色语文与绿色语文对立地位而加以批判。如谈到应试作文时，归纳为凑、抄、套。并指出，“此污染要害为：只动笔墨，不动脑筋。（63）88/102

又说：“如此污染后作文，充其量不过是‘文字化装品’罢了。这白不白黑不黑、死不死活不活文章，称其为‘灰色作文’实为最当。”“灰色污染似无形杀手，用锁链捆住了我们手脚，用利刃阉割了我们精神！”（63）在谈到“灰色语文”时，说：“‘教死书’，只教语文之‘毛’，不教语文之‘皮’；‘死教书’，‘满堂灌’，‘题海战术’；‘教书死’，自己变成‘教书匠’，学生变成‘解题机’。死死板板，死气沉沉，毫无灵气，了无生机。”（7）总而言之，他得出结论是：反省灰色，憧憬绿色，革故鼎新，拓展绿色，沉醉绿色。这实际是把绿色与灰色对立起来，灰色一无是处；绿色芳香四溢。89/102

赵谦翔是否过分地夸大了灰色危害程度，所谓“除灰布绿，似乎不除灰绿就不能回复生机。换句话说，就是用素质教育代替应试教育，好象不废除应试教育，素质教育就永无出头之日。这种观点曾遭到不少人质疑。自回复改考以来，应试教育颇遭责难，甚至有些人把知识传授与应试教育混为一谈。90/102

这里有必要对所谓应试教育正本清源：应试教育与升学教育，尤其是高招录用孪生。即学校教师为了提升升学考试成绩，而对学生提升应考技术进行强化训练和指导。针对高考而言，不论是重点学校或普通学校都不一样程度地进行应试技术训练，这既是面临高考应试规则，也是对高考民意顺应。它对于面临高考学校和学生来说，也是平等。提升应试技术训练不等于应试教育。应试教育属于内容层面，应试技术属于形式技巧层面。91/102

应试教育由三个原因决定：第一，高考内容：是考试基础知识和基本能力，还是考试适应高等学校教育研究能力。假如是后者，则是应试教育内容。当前高考考试内容基本上属于中学学习基本知识及其利用能力。所以，不属于应试教育。第二，中学教学内容：就与高考临近初中、高中而言，多数教师