对外汉语概论教学资料-6偏误分析1省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

第六讲偏误分析

108440021/46主要内容一、偏误分析概念二、偏误分析过程三、偏误分类四、偏误分析与教学五、偏误分析发展2/46一、偏误分析概念偏误分析提出错误和偏误国内偏误分析情况3/46偏误分析概念刘珣（）《对外汉语教学导论》偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生偏误进行系统分析，研究其起源，揭示学习者中介语体系，从而了解第二语言习得过程与规律。4/46错误和偏误科德(Corder)1967区分了mistake和error错误（mistake）是零星，没有规律，也不代表缺乏能力，而是因为心不在焉、饥饿或者情绪激动等原因造成，相当于常说德口误或笔误。出现失误后，当事人很快就会意识到，也能采取办法加以更正。偏误（error）则是系统，有规律，代表是语言能力不足，学习者认为这是自己语言系统一部份，普通也不能更正。5/46mistake例子ImajoredinChineseliterature说成ImajoredinChineselavatory.Keychain(钥匙链)说成cheykain.再如普通话测试时,因担心,经常会犯错.“作祟zuòsuì”读成“zuòchóng”，“梵文fànwén”读成“chǔwén”

“英勇”念成“英雄”，“突然”念成“突然”，“年青”念成“青年”，“儿女”念成“女儿”，“弟兄”念成“弟兄”，6/46error例子DoesJohncansing?7/46外国学生离合词重合式偏误分析

离合词是当代汉语一个特殊语言单位，它在意义上含有专指性，符合词特点；结构上含有涣散性，又符合短语特征。离合词从结构上通常可分为两大类：动宾型(VO，如“散步”、“聊天”)动补型(VC，如“推翻”、“提升”)。离合词重合式偏误所占百分比较大，而且从初级阶段会一直延续到中、高级阶段。

8/46(一)重合形式误用1、基本形式误用

1)*晚饭以后我想去散步散步。

2)*我们昨天去游泳了游泳。

3)*我刚才去操场跑跑步。

4)*我去那个病院看看病了。“VVO”和“V了VO”。前者用于未然,后者用于已然9/46(二)重合缺失

1、语义性缺失

5)*我喜欢夏天，能够游泳。

6)周末你做什么?—我经常聊天、上网。

2、句法性缺失

7)*你去哪儿了?—我跑了步。

8)*我看见老师了，我鞠了躬。在当代汉语中，“S+V+‘了’+O”结构不是事件(event)在句法结构上投射，还未满足句法成立必要条件。若要成句，还需借助一些能够表示离散化、个体化伎俩去补足详细语境下信息缺位。

10/463、语用性缺失

9)*我中国朋友说：“我们去打球。”

10)*请你帮忙，好吗?

离合词由基式变为重合式后，音节相对绵延舒缓，语气也对应委婉和缓，能够表示“愿望”、“商议”等情貌义。

11/46(三)重合冗余

11)*老师，仁准正在睡睡觉。

12)*准尤经常在教室吸吸烟。

离合词重合式表“时短量少”，是两端有界(bounded)；时间副词“正在”、“经常”对后出谓词性成份都有表两端无界、表连续进行语义要求，12/46离合词重合式偏误成因

(一)母语负迁移对欧美留学生而言，因为离合词概念意义上大多相当于印欧语系语言中单个动词。“游泳”对应“swim”.很自然会将离合词认定为母语中单个动词，出现“游泳游泳

(二)目标语泛化一是将双音节动词重合泛化到离合词重合上二是将一部分可重合离合词类推到全部离合词上(三)离合词固有特点离合词“骑墙性”:兼具词和短语特征“中间状态语义上:离合词重合式含有“时短量少”时(动)量义，还兼具“委婉”、“尝试”、等情貌义

句法上，离合词重合式通常不作定语，绝大多数任谓语不能后接宾语语用上，离合词重合式语体较低

13/46三、教学策略1..“双音节动词重合---双音节动宾短语动词重合---动宾式离合词重合式”依次讲解,区分开来教，教材普通是先普通动词,几阶段后离合词.2.重视讲解次序.先“形式”后“内容”。“形式”指离合词重合形式(“VVO”和“V了VO”)。“内容”指离合词重合在语义、句法和语用方面特点。

3.重视强化性训练

14/46偏误分析提出背景对比分析预测性失效，行为主义遭受质疑Grauberg1971统计,大一德语学生193个错误,受母语影响词错25%,语法错10%,Duly和Burt1973统计,学英语西班牙儿童513个错误,受母语影响占47%15/46乔姆斯基语言理论之后,重点由”教”转向”学”奥苏贝尔(Ausubel)学习理论(P第四讲)1.包容:人脑原有一个认知结构(后天形成),新学习材料经过有意义过程跟原有认知结构中概念意象联络起来.1)派生性包容:圆与弧,正方形与角,手与手指.(认知域)2)相关性包容:时间,线性-环形-扭曲2.区分机械学习与有意义学习.718354629137628549数学中兀记忆与遗忘机械学习在短时记忆中,有意义学习在长时记忆中1)瞬时记忆0.25-1/42)短时记忆5-20/60(GKB,PST,RUD,276-3)3)长时记忆60以上遗忘:第二阶段包容,认知精简,16/46艾宾浩斯(德Ebbinghaus)遗忘曲线我国心理学家陆志韦做过相关试验,与此曲线基本一致.17/46再认与回想因为识记不巩固或不准确,原有联络消失或受干扰,识记过事物再度出现,不能激活记忆痕迹,只有熟悉之感,造成错认.另一个是联络泛化,造成错认.如把陌生人当成某人相认,”张冠李戴”18/46学习理论:认知心理学与行为主义语言是一套习惯,是一个结构系统语言是一个转换生成创造系统语言能够重复机械性操演取得语言只能经过有意义学习取得尽可能防止学生犯错语言学习是一个为断假设,求证过程,错误不可防止19/46偏误分析提出Corder（

1967）《学习者语言偏误意义》

1、第二语言学习者在发展过程每个阶段都使用一个特定语言，称为“特异方言”或“过渡方言”（idiosyncraticdialect）。这种语言尽管不完全是目标语，但有自己系统和语法。20/462、第二预言学习者特异方言处于改变过程中，含有不稳定性。3、从本质上说，第二语言学习者错误和儿童习得母语时出现错误没有什么区分。(小孩糟践语言,叔叔叫huhu,驴子叫驴叔叔)错误能够看成是检验假设伎俩，是一个学习策略。错误是不可防止，是学习过程中必定现象。4、错误代表是学习者现有语法和目标语语法之间差异。学习者语言发展次序和步骤是由“内在纲领”（built-insyllabus）决定，错误是解释学习者语言发展过程最主要信息，所以，对错误研究有利于了解学习者内在纲领。21/46国内偏误分析情况鲁健骥（1984）《中介语理论与外国人学习汉语语音偏误分析》最早引进此概念《外国人学习汉语词语偏误分析》（1987）、《外国人学习汉语语法偏误分析》（1994）、《外国人学习汉语语用失误》（1993）偏误分析关注度还在不停增加22/46偏误分析关注度23/46错误分析理论基础:中介语理论赛林格(Selinker)1969介于学生本族语和目标语之间独立语言系统,它是第二语言学习者创造语言系统.24/46偏误分析贡献与不足认可语际干扰之外错误起源,语内干扰在于它提升了错误地位，转变了我们对错误看法。以前人们认为第二语言学习中错误是十分有害东西，应尽可能防止。中介语和偏误分析方面研究使人们认识到错误是学生第二语言取得取得进展详细表现。但它把目光局限在错误上.25/46二、偏误分析过程搜集、确认偏误偏误描写解释偏误起源26/46第一步搜集、确认偏误比较难一个过程识别第二语言表示错误程序表（见书本）27/46第二步错误描写指出表层结构上差异，如遗漏、添加、错位、替换总结错误出现在哪个层面，是语音，词汇还是语法等说明这个偏误利用了怎样规则28/46添加:(新华路)现在可洁净极了遗漏:你把句子储存错位:到晚上十二点把功课我还没准备好替换:同志,我买一个鸡蛋妈妈29/46第三步解释偏误起源语际迁移（作用比较小？）语内迁移课堂、教材、教师和社会等不正确引导交际策略文化迁移认知角度（自然度：二语本身特点）例：声调学习（一、四、二、三）30/46语际迁移*萧先生是一位陌生青年,又文嫂不要他看她和房间*陶岚是大方和活泼*明天我要请她跳舞一次*萧涧秋爱陶岚,但他要结婚文嫂*萧涧秋从陶慕侃知道了李先生不幸*文嫂两个孩子是什么姓*文嫂态度对萧涧秋好不好*即使萧先生说要”永远在芙蓉镇住下去”,也不要做那里土著*我们美国人开玩笑这么人.31/46语内迁移泰勒(Taylor)发觉,初级阶段语际迁移占优势,渐渐降低,语内迁移越来越多.*我决定穿衣了回去我房间*我写字写得很马马虎虎*他很朝三暮四*家庭组员用彩灯把圣诞树装饰*到晚上十二点把功课我还没预备完*预习东西比二年级很多*这个天大家都吃火鸡*他们父子俩在驴子上骑*他们没摄影了*人们诽谤把他们痛苦32/46学习语境*这次考试没考好,下次一定会考好,请老师不要无聊*半天longtime*打开open我天天早上打开眼睛时候…33/46交际策略回避预制模式认知与人格特点求援权威语码转换34/46文化迁移只用姓招呼中国人:Tim中国学生学英语TeacherWang35/46三、偏误分类分类标准多样，还未有统一意见36/46Corder学习者语言系统Dagneaux（1998）偏误出现层次：形式、语法、词汇语法、词汇、语域、词汇羡余/缺失/次序、格调。这里使用了计算机语料库方法偏误出现原因：过渡泛化、迁移、简化Burt&Kiparsky（1974）交际角度：全局错误（包括句子成份之间和分句间关系错误）、局部错误（句子成份内部错误）对了解影响更大，更正后更能促进了解是高等级错误，更需要更正。全局错误普通高于局部错误。这对指导教学中纠错比较有用。37/46全局性偏误:*Iliketaketaxibumyfriendsaidsonotthatweshouldbelateforschool局部性偏误:*IfIheardfromhimIwillletyouknow38/46四、偏误分析与教学39/461.为教师和学习者提供对待错误正确态度例学生：我昨天看了书整整一个晚上。教师：天啊，你看了整整一晚上书？学生：是啊，我看了整整一晚上书。（交谈继续）“容忍度”(第二语言学习目标是成功交际而不是完美交际)“自然度”研究2.帮助教师更深入了解学习者偏误起源、类型，方便能有够针性进行训练和纠正例：*Iliketaxibutmyfriendssaidnonotthatweshouldbelateforschool.*IfIheardfromhimIwillletyouknow.3.积累偏误素材能够成为教学重点和教材编写参考4.纠正错误分清:全局性与局部性错误,严重与普通,经常与偶然.前提是不伤害学生主动性,有错必纠会造成学生回避策略40/46方可欣《中高级水平韩国学生教学重点》，汉语学习，年第5期30万字语料全部语法和词汇偏误据此提出讲课重点：时刻切记主语存在谓语动词词性（是否及物，韩语中名词、形容词），动宾搭配条件，动词义项强调副词位置（韩语中更灵活）成对介词“给、对”“在、从”“对被”……后续跟踪调查不够？41/4642/46五、偏误分析发展43/46只提供SLA静态画面，大多数情况下，人们极少注意学习者在不一样阶段犯错误。回避问题？（交际策略）偏误确认存在困难？Lennon(1991)范围和程度(do