西方学校课程的演变市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

西方学校课程演变

1/22一.古代西方课程发展古希腊时期→古罗马时期→中世纪时期→文艺复兴时期二.近代西方课程发展近代资本主义时期→19世纪下半叶三.当前西方学校课程设置特点四.西方课程演变给我们启迪2/22一.古代课程发展1、古希腊（公元前800年-公元前146年）：斯巴达和雅典在西方课程论发展史上，古代希腊课程特点含有世界意义，其最有代表性是斯巴达和雅典教育。

斯巴达位于伯罗奔尼撒半岛南部平原上，交通闭塞，便于农业生产。斯巴达是农业奴隶制国家。从阶级力量对比上看，三万名左右农业贵族，统治着近三十万名奴隶。这就决定了斯巴达教育特点，即经过严酷军事体育操演把贵族子弟训练成为体格强壮武士。它课程是“五项竞技”——赛跑，跳跃、角力，掷铁饼、投标枪，另外还有游泳、骑马飞射箭飞军事游戏，音乐和舞蹈等。

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雅典教育是重视培养多方面友好发展人。雅典城邦是民主政体形式，许多人经过公民辩论参加城市事务管理。为了有效地在公民集会上演说，人们需要掌握演说方法和技巧。普罗塔哥拉（protagoras公元前481，一前411）及智者派教师充当了传授辩术角色，他们周游各城市，以游学方式给贵族青年传授“三艺”，——文法，修辞，雄辩术，培养了一批演说和辩论人才。智者派创建“三艺”是古希腊最早课程内容。

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柏拉图（Plato，公元前427一前347）教育思想是在古希腊教育实践基础上产生并与他社会政治思想紧密相联，主要反应在他著作《理想国》里。他认为教育目标首先是培养哲学家，其次是培养和训练保卫国家和维持国家秩序军人；第三是劳动者（农民和手工业者）。依据这一目标，柏拉图吸收并发展了智者派"三艺”和斯巴达军事体育课程，在教育史上第一次提出了“四艺”课程：算术、几何、天文和音乐，组成了希腊完整课程体系，为“七艺”产生作出了主要贡献。5/222.古罗马时期（公元前8世纪中叶--公元前30年）：宗教教育

希腊“七艺”课程对罗马教育产生了很大影响。“七艺”全称为“七种自由艺术”，是西欧中世纪早期学校中七种主要学科。即：文法学、修辞学、辩证法（逻辑学）、算术、几何学、天文学和音乐。

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在罗马帝国后期，学校教育逐步衰败，基督教兴起，宗教教育取代了世俗教育。在欧州，著名神学家奥古斯丁（Augus“nus，354—430）教育目标是为基督教服务，使人类更爱上帝。他主张希腊一罗马“七艺”应该作为宗教教育工具和形式，教材内容要彻底改编，以《圣经》及其宗教著作为主，使之服务于基督教。奥古斯丁关于课程观点实际上是对古希腊、罗马课程内容否定。7/223.中世纪时期（公元476年~公元1453年）：宗教教育和骑士教育

宗教教育和骑士教育组成了中世纪教育特点。宗教教育妄图经过向劳感人民灌输宗教迷信，麻痹人民思想，从精神上奴役人民，维护封建统治。骑士教育，是一个特殊形式家庭教育，骑士教育不重视知识掌握，以尚武精神为主，教育内容有“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、奕棋、吟诗。8/224.文艺复兴时期（13世纪末---15世纪）：重视知识科学组成

文艺复兴教育集大成者是捷克教育家夸美纽斯。他为各级学校要求了百科全书式教学内容，即语言（拉丁语、国语、希腊语、希伯来语），“七艺”以及物理、地理、历史、伦理学、神学等。夸美纽斯主张学校课程必须包含人类“一切知识精萃”，教科书要有系统性和趣味性，使儿童易于掌握。为此他编写了优异教科书《世界图解》、《母育学校》、《语言入门》等。9/22二.近代课程发展1.近代资本主义时期（15世纪初至1900年前后

）：传统教育派与当代教育派

夸美纽斯之后，西方教育理论发展进入近当代资本主义时期。最显著特征是出现了传统教育派和当代教育派分化。传统教育派---以教师为中心；强调逻辑系统课程体系，（代表人物：赫尔巴特）当代教育派---以儿童为中心，重视“活动课程”。（代表人物：杜威）在长久教育实践中，两派相互批评，相互汲收，取长补短，造成了二十世纪六十年代两派合流，促进了课程论发展。10/222.19世纪下半叶十九世纪下半叶，传统学校渐渐背离赫尔巴特教育学中主动原因，转而为机械、僵化、形式主义东西泛滥。11/22赫尔巴特：道德和理智发展课程重点放在传授系统书本知识上。主张按照逻辑系统地组织教材，并依据儿童多方面兴趣安排课程种类和难易程度，他这种观点，对西方国家学校课程设置产生了很大影响。杜威：民主社会价值观教育即生活，学校即社会，教育即经验不停改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派“教师中心、书本中心、课堂中心”围绕儿童生活组织课程与教学实施主张以活动来综合知识，反对分科课程。12/22布鲁纳——“结构课程”论。他主张课程应以学科为中心。既强调了学科中心又注意了儿童身心特点，结合了传统教育派和当代教育派合理原因，在布鲁纳提倡下，六十年代初美国开始了课程改革。布鲁纳邀请了学术界著名学者、教授和教授主持编写了新数学、新物理、新化学，新生物等教材，广泛地利用于中小学。

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七十年代以来，美国一直受着布鲁纳“结构课程论”影响，即使一度掀起了“恢复基础”教育运动，对不符合学校实际一些过深过难课程进行了改革，但仍以布鲁纳课程论思想为指导。这是因为：一、布鲁纳课程论思想代表了当代科学技术发展方向，教育必须为飞速发展科技革命培养后继人才，始能得到发展。二、布鲁纳结构课程，是传统教育派和当代教育派课程论调和产物，它从失之片面两派课程理论中汲取了许多合理有用内容，含有较强生命力。

14/22三.当前西方学校课程设置特点（一）重视引进观代科学技术新结果，去陈补新。如美国《新数学》就是去掉陈腐内容，增加了集论，数理逻辑、程序设计、线性规划等新知识。《物理学》则把热力学、固体物理、核子学、放射性同位素、反应堆、核能等新技术编入了书本。（二）强调基本理论知识学习，重视结构课程。如数学科，打破了算术、代数、几何、三角分科体系，用当代数学集合、关系、映射、群、环、域等基本概念，重新组成统一数学新体系。（三）注意儿童身心发展特点，采取螺旋式课程。中小学课程内容力争通俗易懂，由浅入深，循序渐进，图文并茂，当前西方课程设置主动原因是教材内容基础理论化和科学化，辅之以当代教学伎俩，适应了西方国家培养科学人才需要，促进了科学、技术发展。15/22

美国教育家体会到了教育改革迫切性，进而提出学校要从以掌握知识为主转变到以培养学习能力和发展新知识能力为主，使学生“在有利于学习，有利于取得真才实学环境中，使用富有挑战性教材进行学习”，培养新社会创造性人才。西德也不甘落后，主张改革教育结构，使之适应培养“向前看，勇于冒风险，有事业心，不安于现实状况人才”。现在世界各国正酝酿或已经开始教育改革，使教育更能适应当代化要求，为当代化服务。

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在教育改革新形势下，西方国家课程设置出现了新趋势。（一）重视基础。为适应科技发展需要，各国学校普遍重视课程基本理论，并作为深入掌握知识先决条件。（二）开设选修课。现在西方国家开设选修课较普遍，美国中学选修课达一百多门，在学校高年级中开设选修课，借以加深学生在技术领域、自然科学和社会科学领域里知识是十分必要。未来课程发展趋势，必将是开设一套内容丰富知识面宽选修科目，以帮助学生更深入地了解他们感兴趣知识领域。

17/22（三）、综合化。伴随时代发展，科学技术总体化，综合化趋势日益增强，影响到学校课程设置，展现出“综合化”趋向。如日本高中开设“数理”课，它包含：综合数学、计算机数学，综合物理、综合化学、综合生物学等。以适应科学技术发展和职业改变需要。（四）跨学科。为适应科学知识综合与分化特点，西方课程设置另一趋势是大量跨学科课程教学与研究出现，在自然科学各基础学科之间，基础理论与应用技术之间，以及科学技术与社会科学之间，出现了相互交叉大量边缘学科，形成了许多跨学科新课程和新专业。总而言之，从古希腊到当代社会，人类经历了两干多年历史。课程论发展经历了波折发展过程。我们总结课程论发展历史经验，对于我们建立科学课程论，实现教育当代化有着可贵启迪。

18/22四.西方课程演变给我们启迪

第一，课程论发展受着一定社会政治经济发展影响和制约。

教育是人类社会发展到一定历史阶段产物，一定社会政治经济发展必定要影响和制约教育理论和实践发展，课程论也不例外。在古希腊，社会政治生活需要人们掌握演说与辩论本事，参加城市事务管理，于是产生了雅典“七艺”和柏拉图课程论。在文艺复兴时期，人们为了摆脱封建宗教束缚，迫切需要学习自然和人文学科知识，以发展资本主义生产力，于是产生了夸美纽斯“泛智论”课程思想。当代社会要求培养全方面发展人才，重视教学内容当代化成为课程设置指导思想。所以，社会政治经济发展影响和制约着课程沦发展，而课程沦发展又有利于社会政治经济发展。19/22

第二，教育理论发展改变影响着课程沦发展改变。

在教育史上，赫尔巴特传统教育派和杜威当代教育派分歧和对立直接影响了他们课程沦思想。前者坚持教师中心论，课程设置则以逻辑系统知识体系为主；后者坚持儿童中心论，课程设置则以重视儿童经验“活动课程”为主。布鲁纳调和了两派分歧，汲取两派优点，提出“结构课程”论；既强调了逻辑系统结构课程又照料到了儿童身心特点。因而，我们要了解课程论发展改变，必须首先剖析与之相联络教育思想发展改变，才能对课程论取得完整而清楚概念。

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第三，课程论与教育实践关系是相辅相承，息息相关。

教育实践是课程论产生