职业教育教学模式改革和创新研究省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

职业教育教学模式改革和创新研究——兼论教学评价雷正光上海市教育科学研究院职成教所1/82职业教育课堂教学特色：让课堂充满生命活力让学生成为学习主力2/82目录一、职教研究模式二、职教教改动因三、职教教改目标四、职教教改关键五、职教教改模式六、职教教学模式七、职教教学理念八、职教教学功效九、动态教学模式十、动态教学要素十一、教学方法案例十二、职教教学评价3/82职业教育WWH模式研究

什么是职业教育？

就业导向能力本位为何要发展职业教育?社会意义经济意义怎样发展职业教育？政府主导校企合作

WhatWhyHow职教研究模式4/82职教教改动因社会改变人文价值观改变经济改变计划到市场过渡科技改变高新科技、高新技能涌现产业改变产业结构调整、专业内涵复合企业改变企业管理、生产工艺和设备等当代化学科改变知识综合以及新知识生成课程改变课程模式变革、课程内容改变学生改变中考优等生到中考落榜生，等等5/82职教教改目标有利於就业导向有利於企业需求有利於学生了解有利於教师讲课有利於能力培养有利於素质养成有利於技能判定有利於职业发展6/82职业教育教学模式改革关键是一个“动”学，要让学生“动脑、动手、动口、动眼”，凸现出一个“主动”参加学习过程。在动态教学过程中让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高技能劳动者。职教教改关键7/82职教教改模式

实践生成型教改模式（感性导入思维）实践分析特征分析学习借鉴分析比较归纳提升模式构建模式实施审定完善8/82理论指导型教改模式（理性导入思维）分析现实状况确立模式学习消化制订方案推广使用实践检验总结归纳完善方案9/82教学（teaching）以课程内容为中介师生双方教和学共同活动。是学校实现教育目标基本路径，经过系统知识、技能传授与掌握，促进学生身心发展。10/82教学模式（instructionalmodels)反应特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务相对稳定而详细教学活动范式。其由思想、理念、形式、过程、方法和评价等组成一个系统。11/82职教教学模式反应职业教育理论与实践逻辑轮廓，为完成职业教育培养目标所界定教学任务，相对稳定而详细教学活动范式。其是在就业导向和工学结合等理念引领下，实施实践教学、理论教学和人文教育一个完整教学系统。12/821、学生主体教学思想6、感性构建教学环境2、教师主导教学思绪7、全方面互动教学方式3、半工半读教学组织8、灵活多样教学形式4、工学结合教学过程9、直观多元教学方法5、理实一体教学内容10、合理有效教学媒体职教当代教学理念13/82职教教学功效促进学生就业能力主体促进学生智力发展基础促进学生人格完善支撑促进学生体质增强保障14/82职教教学分类理论教学实践教学人文教学15/82理论教学体系文化教学：为培养目标服务，为基础教学服务，为学生人文素质服务。基础教学：为专业教学服务，为实践教学服务。专业教学：为专业目标服务，为实践教学服务。16/82实践教学体系认识实习——参观考查、角色转换——融入职校校内实训——模拟仿真、训练技能——融入职业顶岗实习——真实环境、理实结合——融入社会教学试验——真观演示、验证理论——知识深化17/82实践教学意识教育劳动意识质量意识安全意识环保意识规范意识礼仪意识道德意识革新意识18/82人文教育体系理想教育价值教育精神教育伦理教育责任教育行为教学形象教学……素养、涵养、涵养、教养感恩教育19/82实践、直观、形象、生动、实用、有效有效：有利于联络实际有利于兴趣激发有利于学生掌握有利于师生互动有利于教师教学有利于提升质量职教教学特点20/82职教教学特征教学互动教学互长在做中教在做中学21/82职教教学实施若干确保原因——完整教学文件——一流师资队伍——足够教学场所——先进是训基地——精良教学设备——有效教学模式——主动学生参加——充分教学经费——优美教育环境——真诚联办企业22/82职教教学实施场所职教教学实施场所教室、专业教室电化教室实训工场模拟教室企业生产岗位及其它工作部门、校办工厂等试验室其它有意义教育场所23/82教学工作六大要素教学计划教学纲领教材——学校讲课计划教案备课笔记——教师24/82各类教学实施过程备课—讲课—练习（讨论或活动等）—考评—评定—反馈准备—示范—模仿—总结信息—计划—决定—实施—检验—评价课题—准备—指导—分析—实施—完成试验汇报—评价—反馈理论教学：实训教学：试验教学：25/82职教动态教学模式职教动态教学模式就是以职业教育基本理念为出发点，教师与学生，以问题、项目、任务、活动或学科为中心，在各类教学场所，以各种形式和方法等，展开互动式教学过程，以期师生间（教与学）交流、沟通和讨论等，充分调动学生主动性，激发学生学习兴趣，到达对应教学目标一个完整教学范式。26/821、情感交流2、心灵沟通3、思维碰撞 4、兴趣激发

5、教学互动6、六边融合（边听、边看、边想、边做、边讲、边议）职教动态教学关键点27/82动态教学模式若干要素民主教学，教学民主学生主体，教师主导，师生互动。培养学生独立思索，发觉和处理问题能力。深入浅出让学生体验所学概念形成过程。让学生在实践中感受、体验和掌握对应技能和知识。28/82营造对应“教学情景”，激发学生“我要学”激情。善于利用学生已经有经验进行提问和引入新知识。重视学习过程累积和迁移。经常性观察，发觉学生点滴进步，并及时地加以勉励和引导。引导学生提问，增强学生学习自信心。遵照学习认知规律。29/821、综合教学法2、四导教学法3、四级教学法4、项目导向法（任务导向法）5、问题引导法6、活动中心法.职教教学实施方法30/82教师在教学过程中在当代教育思想和当代职教课程观指导下利用当代化教学伎俩，采取合理有效教学形式，应用对应教与学技巧、并融入人性化情感原因，让学生“动”起来从内心迸发出一种学习激情，从而到达预期教学目标。综合教学法31/82形式教法学法媒体32/82（1）教学形式教学形式是指教师和学生相互关系，教学活动怎样组织，以及教课时空应怎样有效加以控制和利用，同时要有利于学生主动参加整个教学活动。行列式方框式中心式圆弧式两人分组式多人分组式独立工作式独立自学式个别交流式班级式：分组式：个别式：33/82（2）教学方法当代化教学方法是指教师在当代教学观指导下，为完成教学任务利用对应技巧而进行讲课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。……教学方法启发引导法直观演示法实例讲解法问题讨论法情景教学法演讲启发问题启发讨论启发演示试验实物展示实物分解案例分析现场考查师生讨论学生讨论团体讨论个别讨论模拟法项目法演出法34/82（3）学习方法效率在教与学中是至关主要课题。这里除了有教效率，还有学效率。教效率最终又表达在学效率上。主动独立合作参加修炼磨练训练锻炼自主学习正确学习动机浓厚学习兴趣良好学习习惯扎实学习技巧坚韧学习毅力必胜学习信心远大学习理想35/82（4）教学手段界定：所谓当代化教学伎俩，是传递教学信息场所、媒体和教学辅助设备。详细指在教学过程中依据不一样课程内容选取适宜教学场所，并对其进行合理布局，同时充分利用当代教学媒体传授教学信息，以实现教学最优化。分类：场所：教师在教学过程中要依据课程内容选择对应教学场所，以使教学活动更为生动有效。教学伎俩场所布局媒体36/82布局：合理教学场所布局，更能营造浓厚教学气氛，以提升教学效益。媒体：——教学媒体界定媒体是在教学过程中传授信息主要载体，它能够模拟或演示劳动技术，在不一样程度上使不易靠近真实环境变直观化，并易于了解。媒体含有众多类型，大致可划分以下：37/82多媒体教学——综合利用各种媒体一个教学方式。当代教学媒体特征：——当代化——形象化——详细化——教学媒体类型实物媒体——各类工作岗位上实物或经过改造实物。——各类课程教学用具。如模型（静模和动模）、标本、演示台（车），以及各种课堂上用常规教具。文字媒体——如教学电影、电视、录象、摄象、幻灯、投影、CD、VCD和双控教学系统等。“多媒体”——即经过计算机和通讯技术支持教学和学习伎俩，可用于不一样教学内容。教具媒体38/82四导教学法一、领导（教师学生）策划、组织和领导好学生以某课程目标而展开教学活动。

特点：单向。二、引导（教师学生）采取有效教学技术，营造一个良好教学气氛，利用循循善诱，并带有艺术性教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程学习中去。

特点：单向。39/82三、指导（教师学生）利用对应教学方法（如提问、反问、介题、举例、观看、演示以及让学生提问等），深入在面上指导学生了解和巩固课程基本内容和基本要求。

特点：互动。四、辅导（教师学生）为了使全体学生都能到达统一教学平台而进行个性化教学活动，辅导标准上是使“差生跟上，统一进度”。辅导分课内和课外辅导两种，较普遍问题课内辅学，个别可课外辅导。

特点：互动。40/82四导教学法实施要素

教学进程策划教学形式编排教学过程调控教学目标引入教学气氛形成教学情感融合教学心灵沟通教学思维碰撞教学实施人本化教学方法艺术化教学演示直观化教学内容实用化学习兴趣激发学习精力集中学习方法引导学习内容了解

41/82准备

示范模仿练

习

（讲解）（全体）

（教师）

（个体）

四级教学法42/82四级教学法（技能培训）

一、准备（讲解）首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教案，教案中要突出做什么、怎么做以及为何这么做（学）这三个主要步骤，接着就是上实训指导课，使学生明确此次实训内容、要求及对应基础理论知识。43/82二、示范（教师）学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分解（迟缓进行），让学生充分看清教师每一个操作细节，如有必要也能够提出若干问题让学生思索；然后再连贯地向学生作一次全方面操作示范。44/82三、模仿（个体）在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已作示范，可让1-2位学生动手模仿操作。要突出试做、了解、说明三个主题。45/82四、练习（全体）教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习重点、难点，教师也能够经过提问了解学生掌握程度。在这基础上由学生自己经过练习到达完全掌握和熟练运用。46/82

1

应该做什么？问题引入，经过自学和指导取得新教学内容

6在下一次工件制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以讨论专业上提升和能力方面进步

5

加工工件是否符合要求？检验表格、独立检验和教师检验二者相比较

2应该怎么做？工作计划制订？

3确定制作过程和所需工具与培训教师专业谈话

4工件制作，完成委托任务人1信息（任务）2计划3决定4实施5检验6评价项目导向教学法47/82项目导向教学法能力内涵1、单个能力l

社会方面：适应能力、协作能力、社交能力、团结能力和宽容能力；l

工作方面：技能性、知识性、全方面性、责任性、准确性、坚毅性和纪律性；l

个人方面：主动性、灵活性、创造性、判断性、预见性和果断性。48/822、任务组织和实施能力目标明确、准确按时、系统工作、组织能力、协调能力。3、知识和技能利用能力学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思索、动手能力。4、独立和负责能力参加思索、信任可靠、慎重行事、自我评价、自辩能力。5、交往和合作能力开诚坦率、表示能力、合作工作、考虑他人、公平主义。6、承载能力专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。49/82引入问题独立获取信息交换意见

指导计划独立制订计划

讨论提议

基本要求独立实施工作讨论问题

检验表格独立进行检验结果评价

解释听讲

示范观看

检查模仿

评价练习

四级教学法

引导教学法

教学方法学习方法

教学方法学习方法

四级教学法与项目导向教学法比较50/82项目导向法与四级教学法比较项目导向法与四级教学法比较教师中心和学生主体主动性与被动性

程式化和个性化技能本位与能力本位

限制性与非限制制性

51/82问题中心法教学中所授课程内容，以一个问题方式提出，并采取大班式或分组形式让学生展开讨论，让学生充分发表对这一问题看法和认识，激发学生学习激情，然后由教师分析学生在讨论过程中各种意见，并与学生互动对话，最终讲解问题答案，即讲授课程内容。52/82实施过程方案构建提出问题学生讨论集体交流教师点评课程讲解53/82案例课程内容：欧姆定律（交流电），及其公式计算。课程目标：1、掌握在电压一定情况下，电流大小与电阻（电感）、电容关系。2、熟悉交流电欧姆定律及其公式，并进行简单计算。54/82问题提出：1、经过有移动电阻、电感、电容，灯泡、开关和电源组成电路模板展示，让学生观摩，灯泡伴随电阻、电感、电容改变而产生亮度改变。2、提问题让学生讨论：——为何伴随电阻、电感、电容移动，灯泡亮度会发生改变？——灯泡亮度改变与电阻、电感、电容关系。55/82讨论形式：1、学生少则可大班讨论。2、学生较多则可分组讨论，5人一组为宜，讨论完成后，每一小组派一名代表进行大班交流。56/82教师任务1、按照课程内容，构建讲课方案；2、针对课程内容，提出对应问题；3、学生讨论过程中监控；4、互动式点评；5、归纳课程内容。57/82活动引导法按照培养目标中能力标准，教师（或德育工作者）经过组织对应“活动”来训练学生到达这些能力要求。这里所指活动是指“广义”活动，其能够在课内也能够在课外，可在校内也可在校外。58/82活动过程目标确定方案构思活动说明过程实施总结评定59/82活动主题：汽车商务销售情景模拟（案例）活动目标：培养学生销售能力详细表现为：接待能力、表示能力、沟通能力以及知识利用能力等。活动场所：商务模拟实训室、销售企业现场、或教室临建等。活动形式：4人一组，其中2人为买方，2人为卖方，或分组同时进行，教师现场监控；或一组实施其余同学观摩，最终参加总结评定。60/82活动内容：1、大众型汽车销售2、买方想了解汽车结构、功效、价格、办照、手续、税收、付款，以及养路等方面信息，并希望能取得优惠。3、卖方要准备应答买方会提出各类问题，要多设置些意想不到问题，来应付各种会发生局面，并引导买方购置欲望。4、在活动过程中，能够采取“角色交换”法，使双方能力都得到提升。61/82教师任务1、确定目标依据课程内容，确定所要到达详细目标。2、构思方案构建一个详细活动方案，并事先对学生作此解释和说明。62/823、过程监控普通是观察，不多讲话，在必要时候能够做些指导性插话。4、总结评价能够是发动学生自评和互评，然后教师逐一点评，总评过程可师生互动，最终使学生能力上都有所提升。63/82教学评价界定在整个教学实施过程中，反思系统教学观念、教学模式、教学文件、教学方法，以及教学装备等，是否实现了原定教学目标，实现程度怎样，并据此作出教学改革新思绪，调整教学方案、修订教学文件以及加强师资培训等一系列决议。这一系列活动总和称作为教学评价。教学评价最终影响可能会造成改教学理念和教学模式创新。64/82教学评价目标评价是伎俩促进是目标1、审定教学理念正确2、判断教学模式有效3、测试教学质量高低4、反应教学水平现实状况5、分析教学失误瓶颈6、说明师资培训重点7、改进教学管理规程8、合理教学装备使用9、寻找教学改革路径10、促进教学质量提升65/82CSE评价模式(CENTERFORSTUDYOFEVALUTION)1评定需求2方案计划3形成性评价4总结性评价（美国加利福尼亚大学评定研究中心开发——四段评价模式）66/82教学评价特征1、体系完善性2、标准实践性3、内涵全方面性4、指标量化性5、权重合理性6、方法科学性7、形式多样性8、过程连续性9、结果综合性10、反馈人本性67/82教学评价领域宏观中观微观教学理念教学模式教学计划教学纲领教学材料讲课计划教案编写备课笔记教学水平68/82教学评价类型目标评价:——广义教学总体目标评价（教学目标、教学计划、实训方案、教学标准等）——狭义课程教学目标评价（科目目标、单元目标）条件评价:——教学媒介、实训基地、教学环境、教具教材、教师水平、师资配置、教学经费等69/82过程评价：——教学过程总体评价（实施方案、教学方法、教学步骤、教学管理、教学质量等）——科目教学过程评价（讲课计划、教案编排、备课笔记以及教学水平等）——学期或年教学工作总结70/82总结评价：——自评、互评、企业评、技能判定、教与学考评以及双证书等——三年（或四年）全方面教学工作总结、反馈企业评价：——用人单位意见评述71/821、教学理念——学生主体2、教学思绪——教师主导3、教学准备——充分规范4、教学组织——工学交替5、教学内容——理实一体6、教学方式——直观互动7、教学方法——生动形象8、教学形式——多元有效9、教学过程——工学结合10、教学环境——感性构建11、教学媒体——合理利用12、教学场景——学生动态13、教学气氛——师生融洽14、教学效果——目标实现教学评价体系直接原因评价72/821、教学水平——培训提升？2、教师表帅——榜样示范？3、教学管理——高效运转？4、教学研究——正常活动？5、场地设备——合理使用？6、教学文件——规范齐全？7、校园气氛——风正纪严？8、后勤服务——热情周到？9、家长态度——热情支持？10、企业态度——主动配合？间接原因评价73/82评价内容评价等级好很好普通差德育渗透教学目标教学结构内容正确教学容量教学节奏教学方法教学伎俩教学行为教学形象教学表情重点难点教学条理教学态度教学听课评价意见表74/82评价内容评价等级好很好普通差教学语言板书设计因材施教启发诱导指导学法能力培养学生纪律思维活跃注意集中活动面广互动效果教材利用讲课计划讲课教案备课笔记学生作业75/82企业评价表毕业生评价项目内涵强较强一般较差差知识结构普通文化知识掌握情况以及基础技术及专业理论知识掌握利用情况操作技能操作准确性、熟练性、速度及全方面性（包含设备维修、保养等）操作规范操作过程符合文明生产和工艺流程