高考语文复习第4部分文学类文本阅读专题一小说阅读第五节探究题的5大考点市赛课公开课一等奖省名师

第五节探究题5大考点1/101“你回来了。”说这话人是母亲，母亲偏瘫后，只会说这一句话。他放学回来，母亲不问外面冷暖，只说：你回来了；他下班回来，母亲不问工作心得，只说：你回来了；他游玩回来，母亲不问沿途风光，只说：你回来了。你回来了2/101八九年了，他早就听腻了这句话，甚至开始烦母亲。去外地开会时候，母亲病危了。母亲三天三夜滴水未进，眼睛直勾勾盯着门口。终于，他回来了。母亲干枯唇缝迸出几个字：你回来了。“我回来了。”他哭喊着说，“娘，我回来了”。母亲却永远也回不来了。“你回来了”，短短4个字，表示出怎样思想感情？答案表示出一位母亲对儿子牵挂，同时也表现出深厚母子感情。3/101小说阅读探究类题目，其立意是强调小说整体阅读，对小说人物、技巧、主题、情节等进行有深度和广度探究。1.纵观近几年高考试题，小说考查探究题主要有这么几类：①人物形象类探究；②情节类探究；③标题意蕴类探究；④艺术特点类探究；⑤思想意蕴与情感意蕴类探究。试题带有较强综合性，考生实际得分较低。4/1012.解答探究题应注意：(1)探究题答案普通要结合文本或文本详细事例做合理分析。通常采取“述”和“评”相结合形式。(2)强调个性阅读，并不是任由考生脱离文本做天马行空式发挥；观点要立足文本，阐述要结合文本，结论要回归文本。(3)探究题普通答题流程是：亮出自己看法——从文本中引述论据——围绕观点进行分解式分析，说明自己看法。(总—分式)或：亮出自己看法——从文本中引述论据——围绕观点进行分解式分析，说明自己看法——照应总结，强化叙述观点。(总—分—总式)5/101人物形象是小说中心，自然也是探究重点。人物形象探究题主要有以下方面：一是探究人物性格特征(如人性弱点)、命运成因；二是探究人物形象真实性、经典性；三是探究人物性格、人物命运给人启示。考点一形象解读类探究[知能构建]一、怎样把握人物形象与主题关系？在故事小说中，主要人物是故事主角，他际遇遭逢、命运归宿经常联络着社会生活本质，表现着作品主题。在小说中，主要人物是某种经典性格代表与化身。这种经典性格及其生成发展历史，是作品主题所要展现内容。6/101把握人物形象特点寻找小说中主要人物身份、地位、经历、教养、气质等要素。因为这些要素直接决定着人物言行，影响着人物性格。主要人物性格走向和人物所处社会生活本质关联着。寻找作者评价作者对人物介绍评价很显著地带有作者主观情感倾向性，蕴含着作品主题主要信息。辨析人物关系小说中人物关系怎样，为何要这么安排人物，这都和表现主题相关联。如《面包》一文中对两个人是夫妻关系交代，就暗示了了解、宽容主题。7/101二、怎样把握不一样类型人物探究题关键点？探究目标与方向解答题目标关键点小说主人公是谁？能够从描写谁篇幅多，谁是主题集中表示者，谁在情节发展中占主导地位，正面描写是谁(或谁衬托谁，谁与谁形成对比)等角度去判定。对某一人物，是该批评还是该赞颂？能够从时代发展趋势、作者评价、其它人物反应、人物结局等角度去分析。小说中某个人物是否多出？能够从此人物对主要人物衬托、此人物在情节发展中作用、此人物对主题丰富等方面进行分析。对某一人物，有不一样认识，你认为呢？能够从人物不一样表现、对人物品行辩证认识(必定其合理一面，否定其不合理一面)等角度进行分析。探究目标和方向不一样决定了答题不一样关键点，大致有以下几个情况：8/1011.(·新课标全国卷)阅读下面文字，完成后面题目。[即学即练]马裤先生老舍火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴先生发了问：“你也是从北平上车？”很和气。火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢？我只好反攻了：“你从哪儿上车？”他没言语。看了看铺位，用尽全身力气喊了声，“茶房！”9/101茶房跑来了。“拿毯子！”马裤先生喊。“请少待一会儿，先生。”茶房很和气地说。马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。茶房刚走开两步。“茶房！”这次连火车好似都震得直动。茶房像旋风似转过身来。“拿枕头！”“先生，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。”茶房说得很快，可依然是很和气。茶房看马裤先生没任何表示，刚转过身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房！”10/101茶房差点吓了个跟头，赶快转回身来。“拿茶！”“先生请略微等一等，一开车茶水就来。”马裤先生没任何表示。茶房有意地笑了笑，表示歉意。然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳，“茶房！”茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竟自快步走开。“茶房！茶房！茶房！”马裤先生连喊，一声比一声高。站台上送客跑过一群来，认为车上失了火，要不然便是出了人命。茶房一直没回头。马裤先生又挖了鼻孔一下，坐在我床上。“你坐二等？”这是问我呢。我又毛了，我确是买二等，莫非上错了车？11/101“你呢？”我问。“二等。快开车了吧？茶房！”他站起来，数他自己行李，一共八件，全堆在另一卧铺上。数了两次，又说了话，“你行李呢？”“我没有行李。”“口欧？！”他确是吓了一跳，好像坐车不带行李是大逆不道似。“早知道，我那四只皮箱也能够不打行李票了！”茶房从门前走过。“茶房！拿毛巾把！”“等等。”茶房似乎下了抵抗决心。马裤先生把领带解开，摘下领子来，分别挂在铁钩上：全部钩子都被占了，他帽子，大衣，已占了两个。12/101车开了，他爬上了上铺，在我头上脱靴子，而且击打靴底上土。枕着个手提箱，车还没到永定门，他睡着了。我心中安坦了许多。到了丰台，车还没停住，上面出了声，“茶房！”没等茶房答应，他又睡着了；大约这次是梦话。过了丰台，大约还没到廊坊，上面又打了雷，“茶房！”茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。“干吗？先——生——”“拿茶！”“好吧！”茶房眉毛拧得直往下落毛。“不要茶，要一壶开水！”“好啦！”13/101马裤先生又入了梦乡，呼声只比“茶房”小一点。有时呼声稍低一点，用咬牙来补上。有趣！到了天津。又上来些旅客。马裤先生出去，呆呆地立在走廊中间，专为妨碍来往旅客与脚夫。突然用力挖了鼻孔一下，走了。下了车，看看梨，没买；看看报，没买；又上来了，向我招呼了声，“天津，唉？”我没言语。他向自己说：“问问茶房，”紧跟着一个雷，“茶房！”我后悔了，赶快地说：“是天津，没错儿。”“总得问问茶房。茶房！”我笑了，没法再忍住。车好轻易又从天津开走。14/101刚一开车，茶房给马裤先生拿来头一份毯子枕头和手巾把。马裤先生用手巾把耳鼻孔全钻得到家，这一把手巾擦了最少有一刻钟，最终用手巾擦了擦手提箱上土。我给他数着，从老站到总站十来分钟之间，他又喊了四五十声茶房。茶房只来了一次，他问题是火车向哪面走呢？茶房回答是不知道；于是又引发他提议，车上总该有些人知道，茶房应该负责去问。茶房说，连驶车也不晓得东西南北。于是他几乎变了颜色，万一车走迷了路？！茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。他又睡了，这次是在头上摔了摔袜子，可是一口痰并没往下唾，而是照料了车顶。15/101我目标地是德州，天将亮就到了。谢天谢地！我雇好车，进了城，还清清楚楚地听见：“茶房！”一个多礼拜了，我还惦念着茶房眉毛呢。(有删改)★有些人认为，小说中“我”也有些人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你详细理由。解析本题考查是结合主题、内容、情节和结构来探究小说人物形象能力。对“我”在小说中表现出“人性弱点”，能够持必定态度，也能够持否定态度，结合文本从上述几个不一样角度加以分析即可。16/101答案(观点一)同意，“我”也有些人性弱点。①“我”对马裤先生不妥言行不加阻止，听之任之。②“我”对马裤先生讽刺过于夸大，且语言近于刻薄。③“我”对自己缺乏反思精神。(观点二)不一样意，“我”没有些人性弱点。①“我”是作者思想表达者，不是性格人物。②“我”在事件中言行极少，性格特征不显著。③“我”在小说中主要起连缀情节作用。17/101角度一：情节角度。情节就是人物性格成长史，探究人物形象与情节密不可分。角度二：人物本身角度。看看是否符合人物本身性格逻辑，人物行为或命运所含有价值。角度三：主题角度。主题主要是从人物形象塑造中表达出来，要看人物对主题所起作用。角度四：环境角度。即人物所处现实环境，看人物与环境关系，在特定环境中所含有经典意义。角度五：真实角度。考虑人物形象塑造是否符合生活真实和艺术真实。[思维建模]人物形象解读5角度18/101形象解读类探究

☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这么考品答案，悟技巧，不丢分1.(·新课标全国卷Ⅲ)是否状告酒店，“我”与王有福态度不一样。你更认同谁态度？请结合全文，谈谈你观点。(8分)(《玻璃》)观点一：认同王有福态度。①王有福受伤与酒店管理相关，但他是有行为能力成年人，应负一定责任。②王有福害怕赔偿溜走，逃避责任在先，索赔理由不够正当充分。③王有福害怕受骗而拒绝索赔，在当初情况下，未尝不是理性选择。(观点明确，给2分；叙述合理、理由充分，给6分。)观点二：认同“我”态度：①酒店失误造成王有福受伤，要求赔偿正当合理。②王有福放弃赔偿是担心受骗，说明他缺乏法律意识，更应进行法律启蒙。③王有福式宽容是对不良行为纵容，有害无益。(评分标准同上)19/1012.(·湖南卷)综观全文，作品表现了“我”这个人物怎样思想感情？(6分)(《未婚妻》)①“我”从农民夫妇对“我”父母般关爱中感到了温暖，同时产生了对自己身世和处境伤感之情。②看到农民夫妇一家恩爱、友好，“我”产生了羡慕之情。③“未婚妻”幸福，引发了“我”对亲情、爱情期待和渴望。(每点2分)3.(·江西卷)结合对彭恩和文亚明两个人物形象分析，谈谈小说给你启示。(8分)(《报复》)人物形象：彭恩：①忠于职守；②批评中肯，言辞尖锐；③机智敏锐。(2分，答出两点给1分，答出三点给2分)文亚明：①演技拙劣；②性格偏执；③自卑而又自负。(2分，答出两点给1分，答出三点给2分)启示：①要有敬业精神；②坚持实事求是精神，努力提升专业水平；③勇于说真话，坚持真理；④坦然面对批评并勇于自我反省，不可自认为是；⑤舞台就是人生，人生就是舞台。(每点1分，答出4点即可)20/101情节构思类探究题主要是基于小说情节方面探究，主要是探究情节结构技巧、情节安排合理性，尤其是结尾安排合理性。其探究内容已超出了情节内容本身，也比情节作用题带有更强综合性，往往包括以下几个方面：①看情节本身前后关联性；②看情节安排是否符合人物性格特点和发展改变轨迹；③看情节安排是否有利于表现主题；④看情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。考点二情节构思类探究21/101一、怎样展开分析情节构思类探究题？[知能构建]分析角度分析方向从文本情节引述论据分析对于小说情节合理性探究，绝对不能离开文本而漫无边际地去谈，而应该紧密结合文本，并利用文本中详细情节、事件等进行分析，才能得出正确结论。从文本叙事形式分析从故事结构主体入手分析，才能不脱离故事主干；从线索安排入手分析，才能明确情节安排奇妙之处；从叙事次序入手分析，才能明确在谋篇布局上匠心。从人物与主题角度分析思索情节安排是否符合人物性格特征和发展、改变轨迹，是否切合时代特征和环境，是否有利于丰富或深化主题。从生活逻辑与艺术规律分析小说情节尤其是结尾，既要反应生活真实，表示作者创作意图，同时也是一个艺术真实，带有作者主观愿望和希望抵达艺术效果，从而对读者产生主动影响。22/101二、高频情节构思类探究题型解题技巧1.小说结尾是否合理？这能够从前面情节(包含标题)是否有伏笔暗示、结尾对主题拓展与深化、情节突转造成艺术效果、结尾对人物形象丰富、结尾提供给读者想象空间等角度进行分析。2.小说中某处文字是否多出？这能够从文字上下串联是否合理顺畅、情节完整与不完整不一样艺术效果、人物形象性格显得复杂还是单纯、主题是直接揭示很好还是含蓄蕴藉很好、文字对经典环境营造效果等角度进行分析。23/1013.小说结局会是怎样？请想象并说明理由。能够从情节合剪发展、人物性格必定表现、艺术效果制造、主题拓展等角度进行推断。4.小说中某段文字(主要是插叙、倒叙文字)有何作用？能够从对上文解释、为下文做铺垫、设置悬念、激发读者阅读兴趣等角度进行分析。24/1012.(·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面文字，完成后面题目。[即学即练]古渡头叶紫太阳渐渐地隐没到树林中去了，晚霞散射着一片凌乱光芒，映到茫无际涯淡绿湖上，现出各种各样色彩来。微风波动着皱纹似浪头，轻轻地吻着沙岸。破烂不堪老渡船，横在枯杨下面。渡夫戴着一顶尖头斗笠，弯着腰，在那里洗刷一叶断片船篷。我轻轻地踏到他船上。他抬起头来，带血色昏花眼睛，望着我大声说道：25/101“过湖吗，小伙子？”“唔，”我放下包袱，“是。”“那么，要等到明天啰。”他又弯腰做事去了。“为何呢？”我茫然地，“我多给你些钱不能吗？”“钱？你有多少钱呢？”他声音来得愈加响亮了，教训似。他重新站起来，抛掉破篷子，把斗笠脱在手中，立时现出了白雪般头发，“年纪轻轻，开口就是‘钱’，有钱就命都不要了吗？”我不由得暗自吃了一惊。他从舱里拿出一根烟管，饱饱地吸足了一口，接着说：“看你样子也不是一个老出门。哪里来呀？”26/101“从军队里回来。”“军队里？……”他又停了一停，“是当兵吧，为何又跑开来呢？”“我是请长假，我妈病了。”“唔！……”两个人都缄默了一会儿，他把烟管在船头上磕了两磕，接着又燃第二口。夜色沧茫地侵袭着我们周围，浪头荡出了微微合拍咆哮。我心里偷偷地发急，不知道这老头子到底要玩什么花头。于是，我说：“既然不开船，老人家，就让我回到岸上去找店家吧！”27/101“店家，”老头子用鼻子哼着，“年轻人到底不知事，回到岸上去还不一样过湖一样危险吗？到连头镇去还要退回七里路。唉！年轻人……就在我这船中过一宵吧。”他擦着一根火柴把我引到船艘后头，给了我一个两尺多宽地方。好在天气和暖，还不至于十分受冻。当他再擦火柴吸上了第三口烟时候，他声音已经和缓多了。我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静长空，一面又留心他和我谈一些江湖上情形，和出门人秘诀。“……就算你有钱吧，小伙子，你也不应该说出来，这湖上有多少歹人啊！……我欢喜你这么孝顺孩子。是，你妈妈一定比我还欢喜你，要是在病中看见你这么远跑回去，28/101只是，我呢？……我，我有一个桂儿。你知道吗？我桂儿，他比你大得多呀！你怕不认识他吧？外乡人……那个时候，我们爷儿俩同驾着这条船，我给他收了个媳妇……”“他们呢？”“他们？那一年，北佬来，你知道了吗？北佬打了败仗，从我们这里过，我桂儿给北佬兵拉着，要他做伕子。桂儿，他不愿，脸上一拳！我，我不愿，脸上一拳！……小伙子，你做过这些个丧天良事情吗？……“小伙子！你看，我等了一年，我又等了两年，三年……我儿媳妇改嫁给卖肉朱胡子了，我孙子长大了。可是，我看不见我桂儿，我孙子他们不愿给我……他们说：‘等你有了钱，我们一定将孙子给你送回来。’可是，小伙子，我得有钱呀！29/101“结冰，落雪，我得过湖；刮风，落雨，我得过湖……“年成荒，捐重，湖里匪多，过湖人少，不过，我得找钱……“小伙子，你是有爹妈人，你未来也得做爹妈。我欢喜你，要是你真有孝心，你是有好处，像我，我一定得死在这湖中。我没有钱，我寻不到我桂儿，我孙子不认识我，没有些人替我做坟，没有些人给我烧纸钱……我说，我没有丧过天良，可是天老爷他不向我睁开眼睛……”他逐步地说得悲伤起来，终于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地响；他脚在船舱边下力地蹬着。可是，我寻不出来一句能够劝慰他话，心头像给什么东西塞得紧紧。30/101外面风浪渐渐地大了起来，我翻来覆去地睡不着，他也翻来覆去地睡不着。可是，第二天，又是普通微风，细雨，太阳还没有出来，他就把我叫起了。他脸上丝毫看不出一点异样表情来，好像昨夜间事情，全都忘记了。我目不转睛地瞧着他。“有什么好瞧呢？小伙子！过了湖，你还要赶你旅程呀！”离开渡口，因为是走顺风，他就搭上橹，扯起破碎风篷来。他独自坐在船艘上，毫无表情地捋着雪白胡子，任情地高声朗唱着：我住在这古渡前头六十年。我不论地，也不论天。31/101我凭良心吃饭，我靠气力盈利！有钱人我不爱，无钱人我不怜！……(有删改)★作品为何以渡夫任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你看法。解析本题考查小说结尾特点及其艺术效果。小说结尾宁静且富有诗意，分析艺术效果要考虑到其在结构安排、刻画人物形象和表示主题方面作用。32/101答案①艺术结构上，经过突转产生戏剧性效果，最终以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味；②情感表现上，以渡夫无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难力度；③人物形象上，即表现渡夫洒脱豪放，也反衬他现实痛苦之深，使渡夫形象愈加丰满；④思想内容上，从批判社会现实黑暗到表现渡夫追求自由生活信念，深化了作品主题。33/1011.明确探究情节在文中地位，是什么情节。这是探究前提，也是准确回答下列问题关键。2.亮明自己观点。在观点选择上，除要依据文本外，还要考虑到自己认识深度，反弹琵琶，有时带有一定风险性。3.阐释理由，要注意多个角度：①思索情节本身关联性；②思索情节安排是否符合人物性格特征和发展改变轨迹；③思索情节安排是否有利于表现主题；④思索情节安排是否符合生活逻辑和艺术规律。[思维建模]情节构思探究3步骤34/101【答题模板】第一步：亮出明确观点。第二步：分点列出事实依据。第三步：结合文本或文本详细事例作合理分析。注意：语言通顺流畅，表述规范。35/101情节构思类探究

☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这么考品答案，悟技巧，不丢分1.(·山东卷)文中为何要写到马骁驭三次心理冲动？结合全文，谈谈你认识。(6分)(《琴声何来》)①三次心理冲动将马骁驭对吴秋明了解认识逐层展开，使小说脉络愈加清楚；②三次心理冲动写出了马骁驭不一样思想感情，从侧面塑造了吴秋明形象；③三次心理冲动都源于吴秋明对孤儿独特关爱所展现善心与爱意，吴秋明付出爱同时也取得了爱，深化了主题。(每点2分)36/1012.(·新课标全国卷Ⅱ)文末“后记”是独立于小说外写作说明，还是属于小说有机组成部分？请结合全文，谈谈你观点和理由。(8分)(《鞋》)观点一：“后记”是独立于小说外写作说明，①从形式上看，“后记”与小说没有直接关系，二者是各自独立文本；②从内容上看，小说是乡土生活诗意想象，“后记”是作者自我忏悔，二者无法融为一体；③从人物塑造上看，“后记”“真实”事实，限制了小说想象空间。(观点明确，给2分；叙述合理、理由充分给6分。)观点二：“后记”是小说有机组成部分。①从形式上看，小说是一个开放性文本结构，“后记”是其中有机组成部分；②从内容上看，“后记”“真实”改变了小说田园牧歌格调，于诗意中多了一丝冷峻；③从创作倾向上看，“后记”中自我审阅，将传统与当代联络起来，深化了小说思想主题。(评分同上)37/101标题是文章眼睛，或是情节高度概括，或是人物性格突出表达，等等。选择标题作为探究点是命题者偏爱。常见探究题有三种：一是侧重内容意蕴探究，二是不一样标题比较探究，三是拟标题意图。不论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身内容、艺术特点；二是标题与文本联络。考点三标题效果类探究38/101一、标题作用探究题6个思索角度1.环境角度：交代时间、地点等，创设故事背景，渲染环境气氛。2.情节角度：①设置悬念；②贯串一直，是结构严谨线索；③推进(暗示)情节发展；④衔接照应。3.形象角度：突出人物形象或者性格。4.主题角度：寄托情感、突出(揭示)主题，对主题表现起到画龙点睛作用。5.本身表示特点角度：利用双关、比喻、象征等手法。6.读者角度：给读者带来思索，引发读者阅读兴趣。[知能构建]39/101二、标题意蕴探究题3个步骤第一步：点出标题所用表示技巧比如：双关、比喻、反讽(反语)、反问、引用等。第二步：分析标题表层义即把标题在文中所表示最浅层意思分析出来。第三步：分析标题深层义深层义挖掘要联络小说情节、人物、环境、主题等方面。40/1013.(·新课标全国卷Ⅱ)阅读下面文字，完成后面题目。(文本见第一节考点三)[即学即练]★小说写只是战争中一个小故事，却用了“战争”这么一个大题目，你认为这么处理适当吗？请结合全文，谈谈你观点。解析小说所写内容是“小故事”，却用了“大题目”，小与大，反差极大。解答此题，要先表明自己观点，指出适当或不适当。分析时，可从小说创作原创、艺术效果、故事情节、主题思想等方面来思索。开放性试题回答时要结合文章给出明确观点和详细叙述，要有理有据，能够自圆其说。41/101答案观点一：适当。①小故事冠以大题目，对比鲜明，强化了艺术张力；②战争是故事发生契机与悲剧根源，是小说构思基础；③小说写虽是爱情故事，但主题却是对战争“失望”与反思。观点二：不适当。①小故事冠以大题目，故作高深，不符合写作普通标准；②小说艺术感染力源自战争中爱情，而不是战争；③小说情节设置以小人物坚强与不幸为主干，战争只是引发情节改变背景。42/1011.关注题目与人物关系。“活着”恰恰是小说中两个主要形象——老人和老牛生存状态。2.关注题目与情节关系。小说写了“人福贵”和“牛福贵”相依为命生活，蕴含着对生命本质思索。3.关注题目与主题关系。小说主题是引导读者去体味“活着”意蕴，产生怎样对待生命思索。4.关注题目与效果关系。从艺术效果来看，“活着”这个题目形象生动，言简意赅而又耐人回味。[思维建模]探究小说标题意蕴需要4“关注”43/101【答题模板】第一步：抓住小说标题本身内容、艺术特点，如标题表层义、深层义、象征义或比喻义等。第二步：抓住标题与文本联络，如标题与情节、人物、主旨、环境等关系。第三步：从多个角度分点作答。44/101标题效果类探究

☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这么考品答案，悟技巧，不丢分1.(·山东卷)结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什么好处。(6分)(《活着》)①“活着”概括了老人、老牛生存状态；②让读者体味“活着”滋味；③产生怎样对待生命思索；④形象生动，言简义丰，耐人寻味。(每点2分)2.(·课标卷)小说题目是“血故事”，但主要内容是围绕血型而展开，假如以“血型故事”为题，你认为是否适当？请谈谈你观点和详细理由。(8分)(《血故事》)观点一：以“血型故事”为题不适当。①“血”这个词可让人联想到“血脉”“血缘”“血性”等各种含义，假如以“血型故事”为题，题意就显得单一了；②外省人和台湾人血脉同源，这是“血般事实”；③彭先生恋爱故事，实质上折射了外省人与台湾人之间冲突与融合问题，小说表示了中华民族血浓于水、应该“一家亲”主题。(观点明确，给2分；叙述合理、理由充分给6分。)观点二：以“血型故事”为题适当。①“血”有类型之别，而语言有“南腔北调”之分，以“血型故事”为题，可彰显作者巧思；②小说主要内容是围绕血型而展开，以“血型故事”为题，可与内容更吻合；③可显示“验血型”在文中主要性，也与中华民族血浓于水、应该“一家亲”主题不相冲突。(评分同上)45/1013.(·课标卷)这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面考虑，请选择一个方面，结合全文，陈说你观点并作分析。(8分)(《保护人》)观点一：使主题思想愈加集中、深刻。①以小见大，揭露当初法国上层社会不良风气和各种黑暗现实；②讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿丑恶现象；③揭示出一个道理：假如社会需要保护人，假如大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”，表示了作者对社会公正思索与追求。(观点明确，给2分；叙述合理、理由充分给6分。)观点二：使人物形象愈加鲜明、突出。①抓住“保护人”时刻想要保护他人这一突出心理特征，采取夸大语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格；②以“保护人”为线索，使对比手法愈加突出，有利于揭示人物性格前后反差；③经过“保护人”含义改变，淋漓尽致地集中展现小说讽刺特色。(评分同上)观点三：使情节结构愈加紧凑、有序。①以“保护人”故事组成情节发展主体，使结构主干突出，不枝不蔓；②以“保护”与“被保护”为纽带，聚拢各种人物矛盾，使结构层次分明，井然有序；③围绕“保护人”安排相辅相成明暗两条叙事线索，使结构收放自如，平中见奇。(评分同上)46/101这类探究包括了小说艺术方方面面，如情节线索、表现手法、人物间相互关系、主题及其象征意蕴等。文学味很浓，难度很大。但题干往往只要求从某首先或角度来探究，因而降低了难度。考点四艺术特色类探究47/101一、怎样了解艺术特色类探究题内涵？[知能构建]艺术特色类探究题往往从文本某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表示效果。其实，这是一个基于艺术特色赏析鉴赏评价题，只是上升到了“探究”层面而着眼于全局，探究深广。对于这类题，要以“鉴赏表示技巧”题为基础，在包含小说情节、人物、构思、手法、环境、主题格调、背景、读者在内艺术领域内选择适当角度进行或深或广探究，探究时应把“特色”与“效果”紧密联络起来。需要注意是，要分清探究性质，是要求横向展开探究还是要求纵向作深度发掘。48/101二、小说艺术特色探究角度看各种表示方式(记叙、描写、抒情、议论)是否利用自如，灵活多变；叙述人称选择，第一人称、第二人称好处；叙述次序安排，倒叙、插叙、补叙手法利用及作用等。看是否利用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、虚实相生等手法。看是否利用了什么独特修辞手法(比喻、拟人、排比、夸大、通感等)。结合小说原文中详细语句来分析语言利用准确、简练、生动，揭示表示情感态度和艺术效果。1.表示方式角度2.表现手法角度3.修辞手法角度49/101看是否有以下几个情况：开头结尾各有特色(首尾照应)；结构严密，完整匀称；衬托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，波折有致；等等。看材料和中心关系处理是否合理，主次详略是否得当，材料是否经典、真实、新奇、有力。看作者语言格调，看作者在段落安排、句式选取、词语利用等方面特点，看作品中人物语言个性特征。4.结构安排角度5.选材剪裁角度6.语言利用角度50/1014.(·安徽卷)阅读下面文字，完成后面题目。[即学即练]蓑衣张炜秋天，刚才收获过土地湿润、疏松，可爱极了。稼禾秸秆都拉走了，香气却遗留在田埂上。杂生在玉米和豆棵里草叶儿显露出来，又绿又嫩。蚂蚱在草棵间蹦跳、起飞，很欢快样子。人们都忙着整理自己土地，准备又一次播种。小格细心地揪掉青青草叶，整齐地堆放在一块儿。她以为这么嫩草叶，扔掉怪可惜，留着回家喂小兔子吧。那些蚂蚱碰到她手上，她就把它们逮住了；很肥大，用一根草棒串了，别在衣襟上。51/101邻地里达子走过来，搓着手上草汁和泥巴，站在那儿笑。小格往一边看了看，达子脚上穿了一双又坚固又漂亮胶鞋，鞋帮上好像还印了一只鹰！她瞥了一眼，禁不住又瞥了一眼。这个达子和她在小学一块读过书，现在正用一辆轻骑贩卖葡萄，听人说去年一年就挣了五千元……一个大灰蚂蚱用生了刺双腿猛劲儿蹬了她一下，她手背上立刻渗出了小血珠。她使劲摔了它一下，说：“一变肥，你就浑！”达子蹲下来，说：“歇歇吧，又逮植物又逮动物，这个活儿太累。”52/101小格干脆仰起了脸，看着笑吟吟达子。她已经不歇气地在地里忙了三天。父亲病了，这么多活儿全是她一个人做。她不光有些累，还有些烦呢。她以为达子在看她笑话。达子和她对看着，一瞬间神情严厉起来。他看到她那双从来都很漂亮眉毛，这时候微微皱着——她好像有些恼怒……他眨了眨眼睛，把目光移开，仰脸看天了：“天快下雨了，嗯……快下雨了！”他咕哝着。“下吧！”她眼睛盯着他，赌气似说道。达子站起来，活动了一下穿着“鹰鞋”脚，说：“我是说，下了雨，你地也快整好了，我明天雇来一辆小拖拉机，咱们一块儿耕地吧。”53/101①小格心里一热。但她还是垂下眼睫，有些执拗地说：“不，不。还是我自己用铁锹翻吧……”达子笑了笑，走开了。停了一会儿，天真下雨了。田野里人们都跑回去拿雨具了，小格犹豫了一会儿，也跑回家了。她回到田里来时，披了一件蓑衣。这件蓑衣很旧了，可是还能遮雨。他人都穿了塑料雨衣，戴了斗笠。那雨衣有蓝、红，还有淡黄，迷茫雨雾里望去，多么好看啊。邻地达子穿得更高级一点：军用雨衣。小格有些不好意思了。54/101她蹲在田埂上做活，一低头就能看见蓑衣襟上粗粗草绳儿结。她在心里恨起自己来：怎么就穿了它来！可是她心里明明知道：家里没有雨衣，只有一把塑料雨伞……达子向这边望着，好长时间也没动一下。他看到千万条雨丝洒向她蓑衣，蓑衣毛儿拄着，在雨丝中轻轻弹动着。有时候小格站起来，那球成一团蓑衣立刻放展开来，似一件草做漂亮披风。蓑衣毛儿又多又规整，都朝一个方向斜着……她在田埂上走着，像个穿着斗篷将军，挺拔而洒脱。他禁不住喊了一声：“小格——”55/101小格重新蹲下去，像是逮一个蚂蚱，身子向前一伏一伏。达子好像看到她那被蓑衣遮住一边脸庞变得通红通红，就像石榴花颜色。天暗下来，雨也变得小多了。田野里人们开始收工了。小格将草叶捆到一起，提起来往回走去。田头小路上人很多，各种雨衣摩擦着，发出声音。人们高声地谈笑着，议论庄稼，也议论人。小格默默地往前走去，一次也没有回头。可是有几个老头子谈论起她蓑衣了：“蓑衣这东西好！我过去夜里看秋、雨天排涝，都穿蓑衣！蓑衣比塑料雨衣可好，它又能遮雨又能当草荐子铺，穿到身上人也暖和。”“哎哎，一时一兴，自从兴了塑料雨衣这洋玩意儿，蓑衣你贵贱也买不着了……蓑衣好！蓑衣好！”56/101第二天早晨，小格很早就来到了自己田里。②这片土地变得漂亮了，耕过，耙过，就像蓬乱头发被耐心地梳理过一样——达子头发倒变得蓬乱了，正在他地上忙着。小格知道这是达子小拖拉机耕。她问：“达子，你一夜都守在这地里吗？”“一夜刚好耕完。”“啊……达子！”小格想：这土地要让我一个人用锹翻，不知要多少天呢！她心里感激达子，可又不知道说些什么才好……她很想说，雇拖拉机钱两家一起拿吧！但她就是说不出口。她怕达子笑话她小气，达子有钱呢——雇拖拉机这点钱，在他看来算不了一回事。57/101她在靠近他地边上做着活儿。达子忙了一会儿，伸着懒腰走过来。她注意地瞥了瞥他鞋子：老鹰上沾了稀泥。他说：“趁着土湿，今天就把种播上吧……嘿嘿！明天地里就没活儿了，真棒！”小格问：“没活了再做什么？”“驾上我轻骑！”小格不作声了。“你做什么？”“我……”小格轻轻咳了一声，“不做什么。”“你编蓑衣吧！”小格恼恨地看了他一眼。58/101达子脸有些红，微皱着眉头说：“我可不是跟你开玩笑，真！你没听老人们说处处买不到蓑衣吗？你编吧，会盈利，芦青河湾那儿一片一片蓑衣草……”“哼，鬼主意……”小格将身子转向一边。达子失望地看了她一眼，接着嘴角挂上了一丝笑容：“你不懂——‘信息’……明白了吗？明年我准备好好研究一下‘信息’……”小格笑了。夜晚，月亮很早就升起来了。小格在里屋坐了一会儿，听到院子里有露珠滴落声音，就走了出来。她来到芦青河湾了。59/101月光下，河湾浅水处一片油绿。那柔软细长草叶儿像人工整出普通齐，普通好，茂盛极了。“啊！蓑衣草……多么好蓑衣草啊！”她在心里说。1984年11月(选自《张炜中短篇小说年编·采树鳔》，有删改)60/101解析本题考查小说结尾特点及其艺术效果。这篇小说结尾宁静且富有诗意，分析艺术效果要考虑到其在结构安排、刻画人物形象和表示主题方面作用。倒数第二段，写河湾浅水处油绿，蓑衣草长得整齐、茂盛、生机盎然，暗示了达子眼光独到，头脑灵活，而他们生活也一定会像这漂亮风景，越来越美，充满生机和诗意。“啊！蓑衣草……多么好蓑衣草啊！”暗示小格心中充满阳光和温情，对未来日子充满希望。这个结尾也使读者心中对小格未来充满想象，意味深长，让人回味无穷。★小说最终两个自然段颇耐人寻味。请结合全文，从两个不一样角度谈谈你看法。61/101答案(示例)(1)审美意蕴上，使小说充满诗情画意。油绿、柔软、茂盛蓑衣草，生机勃勃，使小说更具画面感和意境美，给人留下审美空间与回味余地。(2)艺术手法上，所描绘蓑衣草含有丰富象征意义。油绿、柔软、茂盛蓑衣草象征了新时期农民美好新生活，象征了小格与达子之间萌发美好情感，象征了小格和达子身上含有人性美。(3)思想内容上，使小说主题得到深化。经过对蓑衣草赞美，表示出人们对传统事物重新认识，表现了当初农村青年对美好生活渴望与追求。(4)情感表现上，将小格情感表现得更为充分。经过对蓑衣草赞美，含蓄地表示了小格对达子佩服、信赖与朦胧爱意。62/101(5)人物形象上，使小格形象愈加丰满。小格纯朴勤劳而又自尊敏感，结尾隐含着她对未来美好生活憧憬，显示出她乐观自信一面。(6)艺术结构上，呼应前文且为读者留下想象空问。结尾照应小说标题，并与前文对蓑衣多处描写和达子编蓑衣提议形成呼应，同时使读者心中对小格未来充满想象。63/1011.明确手法类型在小说中，艺术手法包含内容较多，如表示方式、表现手法、修辞手法、结构方式等。首先要明确探究是哪一个，详细到这些大类中某一个或几个，比如表示方式中细节描写、修辞手法中比喻等。2.分析使用目标小说使用手法目标无非是生动地叙述故事，塑造形象，愈加准确地表现小说主题。所以，要紧紧围绕小说情节、人物、环境、主题分析。[思维建模]抓住类型，分析作用64/101【答题模板】第一步：了解艺术手法类探究题目标常见类型。第二步：审题干关键词，明确题型，找到探究方向。第三步：把艺术技巧与人物、情节、环境、主旨等结合起来，从“特色”与“效果”两方面组织答案。65/101艺术特色类探究

☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这么考品答案，悟技巧，不丢分1.(·湖北卷)这篇微型小说段落都很短小，甚至大量使用一句一段形式。作者为何要采取这种写法？请结合全文，谈谈你看法。(8分)(《六指猴》)①便于密集且清楚地组织、传达信息，适合本文丰富、复杂叙事内容表现需要。②便于加紧叙事节奏，适合本文快速推进小说情节发展需要。③便于叙事场景灵活切换，适合本文于多场景中叙事、写人需要，产生电影分镜头效果。④本文段落即使短小，但内容表示简练而准确，富有“提醒”性，能够有效调动读者想象。(每点2分)2.(·江苏卷)作品叙述舒缓，没有太强故事性，这么写对表现小说内容有什么作用？试作探究。(6分)(《邮差先生》)有利于刻画邮差这一形象特征：经历日常，性格平和，行事从容；也有利于表现小城惯常生活状态；淡化了情节，有利于形成作品抒情格调。(每点2分)66/1013.(·辽宁卷)小说主要由加乌乔“烙牛”和马乌罗“救童”两个片段组成。你认为哪个片段更精彩？请谈谈你观点，并从内容和形式两方面陈说理由。(8分)(《怪人》)观点一：加乌乔“烙牛”片段更精彩。①展示了加乌乔们生活风情，凸显了其强悍、乐天性格，强化了作品地域文化内涵；②组成了了解主人公马乌罗性情和英雄壮举气氛和基础；③艺术表现上，利用细节描写、衬托手法等，逼真展现了烙牛过程，感染力极强。(观点明确，给2分；叙述合理、理由充分，给6分。)观点二：马乌罗“救童”片段更精彩。①展示了马乌罗勇于牺牲英雄壮举，完成了主人公形象塑造；②作为小说点睛之笔，表示了作品讴歌人性之美主题；③艺术表现上，利用细节描写、对比手法等，一步步推向高潮后戛然而止，有震撼人心力量。(评分同上)观点三：两个片段一样精彩。①都是小说华彩段落，前者是铺垫，后者是高潮，共同完成了主人公塑造：②二者相辅相成，经过“烙牛”加乌乔们和“救童”马乌罗形象相互衬托，丰富并深化了主题；③艺术表现上，利用细节描写、对比和衬托等各种手法，精细传神，画面感极强，一头一尾，交相辉映。(评分同上)67/101这类探究是一个基于文本内容探究，探究内容多是小说所表现丰富意蕴或深刻内涵，以及作者创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题丰富性或深刻性。小说思想、情感意蕴都是附着在小说详细形象上，探究时尤其要善于抓住小说中不一样人、事、物，再分析探究情感意蕴即可。考点五意蕴启示类探究68/101一、进行主题意蕴类探究需要关注哪些步骤？[知能构建]吃透文本小说主题，作者观点态度、思想情感是探究根本依据。对文本了解准确，就能进行类比、引申和拓展。答案只能就原文去了解，甚至完全符合作者(作品)认识；有时答案可延伸到文章以外，但文本一定是最终依据。抓住切入点人物形象、环境气氛、情节(细节)描写是探究小说丰富意蕴、民族心理和人文精神最为主要三个切入点，必要时还要从语言表示、时代背景探究。研究作者依据平时掌握知识，联想作者本身经历、创作背景，以推断出作者创作意图。调动贮备依照题目，联想作品中某方面内容(如某个历史人物)相关知识，以研讨作者创作意图。69/101切记：探究性试题答案多元化，并不意味着考生答题想怎样答就怎样答，违反题目主旨、不符合题目要求、“牛头不对马嘴”和“风马牛不相及”答案，显然是“不受欢迎”。70/101二、怎样准确把握主题意蕴类探究题题目意图？判明题目限制一是题干中限制性条件。二是文本中限制性内容。三是社会道德标准和公众常理认识限制性要求。判明文本限制了解性探究：文本(或作者)观点态度(或艺术构思)是不可否定，所以，回答下列问题时只能遵从文本，适当引申和拓展。选择性探究：文本(或作者)观点态度(或艺术构思)能够探讨，允许有不一样认识，或作答范围相当广泛。示例中答案为“言之有理即可”，或“略”，或列出正反两种意见都属于这类。判明答案起源(1)答案只能就原文去了解，甚至完全符合作者(作品)认识。(2)答案可延伸到文章以外，甚至只要求“言之有理即可”。71/1015.(·江苏卷)阅读下面作品，完成后题目。(文本见第一节考点一)[即学即练]★请探究小说结尾“微笑意义”意蕴。解析本题考查对文中主要语句意蕴了解能力。解答本题首先找到结尾“微笑意义”这一内容，然后结合文章主旨探究其意蕴。答题时候要注意多角度。答案这六个月没有士兵因战事而伤亡、腐烂，会明对此感到欣慰；在喂鸡行为中，会明体验到幸福感；从热衷于战争转变到“非战主义”，会明感到思想提升高兴；心灵世界由单一走向丰富，会明生命变得愈加立体。72/1016.(·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面文字，完成后面题目。拄着锄把出村时候又有些人问：“六安爷，又去百亩园呀？”倒拿着锄头六安爷平静地笑笑：“是哩。”“咳呀。六安爷，后晌天气这么热，眼睛又不方便，快回家歇歇吧六安爷！”六安爷还是平静地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。”“咳呀，锄了地，受了累，又没有收成，你是图啥呀六安爷？”73/101六安爷已经记不清这么回答重复过多少次了，他还是不紧不慢地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。”斜射阳光明晃晃地照在六安爷脸上，渐渐失明眼睛，给他带来一个说不出静穆，六安爷看不清人们脸色，可他听得清人们腔调，不过六安爷不想改变自己主意，照样拄着锄把当拐棍，从从容容地走过。百亩园就在河对面，一抬眼就能看见。一座三孔石桥跨过乱流河，把百亩园和村子连在一起，这整整一百二十亩平坦肥沃河滩地，是乱流河一百多里河谷当中最大最肥一块地。西湾村人不知道在这块地上耕种了几千年几百代了。几千年几百代里，西湾村人不知把几千斤几万斤汗水撒在百亩园，也74/101不知从百亩园土地上收获了几百万几千万斤粮食，更不知这几百万几千万斤粮食养活了世世代代多少人。不过，从今年起百亩园再也不会收获庄稼了，煤炭企业看中了百亩园，要在这块地上建一个焦炭厂。两年里重复地谈判，煤炭企业一直把土地收购价压在每亩五千元，为了表示绝不接收决心，今年下种季节，西湾村人果断地把庄稼照样种了下去，煤炭企业终于妥协了，每亩地一万五千块，这场惊心动魄谈判像传奇一样在乱流河两岸处处被人传颂。一万五千块，简直就是一个让人头晕天价。按照最好年景，现在一亩地一年也就能收入一百多块钱。想一想就让人头晕，你得受一百多年辛劳，流一百多年汗，才能在一亩地里刨出来一万五千块钱呐！胜利喜悦中，没有些人再去百亩园了，因为协议一签，钱一拿，推土机马上就要开进来了。75/101可是，不知不觉中，那些被人遗忘了种子，还是和千百年来一样破土而出了。天天早上嫩绿叶子上都会有珍珠一样露珠，在晨风中把阳光变幻得五彩缤纷。这些种子们不知道，永远不会再有些人来伺候它们，收获它们了。从此往后，百亩园里将是炉火熊熊、浓烟滚滚另一番景象。六安爷舍不得那些种子，他掐着指头计算着出苗时间，到了该间苗锄头遍日子，六安爷就拄着锄头来到百亩园。一天三晌，一晌不落。现在，劳累了一天六安爷已经感觉到腰背酸痛，满是老茧手也有些僵硬，他蹲下身子探索着探出一块空地，然后，坐在黄土上很享受地慢慢吸一支烟，等着僵硬了筋骨舒缓下76/101来。等到歇够了，就再拄着锄把站起来，青筋暴突臂膀，把锄头一次又一次稳稳地探进摇摆苗垅里去，没有些人催，自己心里也不急，六安爷只想一个人慢慢地锄地，就好像一个人对着一壶老酒细斟慢饮。终于，西山阴影落进了河谷，被太阳晒了一天六安爷，立刻感觉到了肩背上升起一丝凉意，他缓缓地直起腰来，把捏锄把两只手一先一后举到嘴前，轻轻地啐上几点唾沫，而后，又深深地埋下腰，举起了锄头，伴随臂膀有力拉拽，尖锐锄刃闷在黄土里咯嘣咯嘣地割断了草根，间开了密集幼苗，新鲜黄土一股一股地翻起来。六安爷惬意地微笑着，即使看不清，可是，耳朵里声音，鼻子里气味，河谷里渐起77/101凉意，都让他顺心，都让他舒适，银亮锄板鱼儿戏水普通地，在禾苗绿波中上下翻飞。于是，松软新鲜黄土上留下两行长长跨距整齐脚印，脚印两旁是株距均匀玉茭和青豆幼苗。六安爷种了一辈子庄稼，锄了一辈子地，眼下这一次有些不普通，六安爷心里知道，这是他这辈子最终一次锄地了，最终一次给百亩园庄稼锄地了。沉静暮色中，百亩园显得寂寥、空阔，六安爷喜欢这天地间昏暗时辰，眼睛里边和眼睛外边世界是一样，他知道自己正慢慢融入眼前这黑暗世界里。78/101很多天以后，人们跟着推土机来到百亩园，无比诧异地发觉，六安爷锄过苗垅里，茁壮禾苗均匀整齐，一颗一颗蓬勃庄稼全都充满了丰收信心。没有些人能相信那是一个半瞎子锄过地。于是人们想起六安爷说了无数遍话，六安爷总是平静固执地说，“我不是锄地，我是过瘾”。(有删改)79/101★“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是了解六安爷关键，也是了解小说主旨关键，请结合全文进行分析。解析本题题干已经提醒了答题角度，即六安爷和小说主旨两个层面。六安爷层面上，这句话是六安爷面对村民重复劝阻时所作回应，表达了他温和而又固执性格特征；而“过瘾”也表明六安爷对即将失去百亩园不舍和痛心。小说主旨层面上，在土地上劳作成为一个瘾，是农民精神寄托；而耕种从劳作变为“过瘾”，暗示着对传统农耕文明衰落深思。80/101答案六安爷层面：①六安爷用这句话往返应村人劝阻，由此能感受到他温和而又固执性格特征；②百亩园即将不复存在，六安爷眼睛也快要失明，他要过在百亩园劳作“瘾”，由此能体会到他内心隐痛。小说主旨层面：①在大地上劳作是一个“瘾”，即劳动者精神需要；②伴随传统农业生产、生活方式结束，耕种意义只剩下“过瘾”，令人叹惋又发人深思。81/1011.了解性探究按切入角度分点；依照问题先后次序，逐步解答；先用准确词语或短语概括说明文本丰富意蕴、民族心理、人文精神，作者创作意图，再结合文本进行详细分析。概括点明内涵或创作意图＋说明表现手法＋结合文本详细分析[思维建模]意蕴启示类探究2种解题思绪82/1012.选择性探究(1)只能作必定回答。(2)只能作否定回答。(3)既能够作必定回答，也能够作否定回答。考试时所选取作品都比较经典，大多数情况下，原作对小说写作处理和作者观点更有道理，所以，持“赞同”意见更有利于阐述得分。分析所表示问题(结合文本)＋表示独立看法(立足自我)83/101意蕴启示类探究

☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这么考品答案，悟技巧，不丢分1.(·江苏卷)请探究小说结尾“微笑意义”意蕴。(6分)(《会明》)这六个月没有士兵因战事而伤亡、腐烂，会明对此感到欣慰；在喂鸡行为中，会明体验到幸福感；从热衷于战争转变到“非战主义”，会明感到思想提升高兴；心灵世界由单一走向丰富，会明生命变得愈加立体。(每点2分)2.(·重庆卷)文中写了陈皮匠和其它古城人面对无限商机不一样态度，请予评价；作者这么写意图是什么，请予探讨。(7分)(《东坛井陈皮匠》)(1)评价：①作品表现了陈皮匠面对商机冲击时恬静淡泊人生态度和对传统文化守护，他在商业化大潮冲击下无奈，显示了守护者孤独；②其它古城人更多关注是开发历史文化资源带来商业价值，这种对待古文化遗产态度有失偏颇。(每点2分)(2)探讨：必定守护传统文化行为，批判将传统文化遗产过分商品化社会现象，表示对时下强烈功利化社会现象忧虑。(3分)3.(·福建卷)请结合文本简明探析作品蕴含情感。(6分)(《双琴祭》)关键点：①惋惜双琴一毁一废；②同情两位演奏家一死一疯；③哀叹美好事物被世人“古怪心理”毁灭；④悲悯世人毁灭了美好事物而一直不自知。(每点2分，答出三点即可)84/101以本为本，知能迁移——从教材中寻求解题突破[经典聚焦]《祝福》(苏教版·必修二)1.小说为何以“祝福”为题？【提醒】(1)小说起于祝福，结于祝福，中间一再写祝福，情节发展与祝福亲密相关。(2)祝福作为一个时间标志，把祥林嫂人生悲剧串联起来，形成清楚发展脉络，起到线索作用。(3)祥林嫂悲惨遭遇是在祝福欢乐气氛中展开，鲜明对照增加了祥林嫂遭遇悲剧性，深化了小说主题。85/1012.祥林嫂是旧中国农村劳动妇女经典。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她却不但不能掌握自己命运，反而成为一个被践踏、被迫害、被愚弄、被藐视人物，以致被旧社会吞噬。那么祥林嫂有没有反抗精神？请你试作探究。【提醒一】祥林嫂没有显著反抗性格，作者对她态度是“哀其不幸，怒其不争”。依据有三：(1)她从婆家逃出来做工，是要用自己劳动去换碗饭吃以求生存，看不出有什么反抗性格。(2)她被卖改嫁时，一路嚎，骂，“出格”地喧华，以致“两个男人和她小叔子使劲擒住她也还拜不整天地”，也并非出于对旧社会反抗。作品中明确交代过，她之所以如此，是86/101“因为在念书人家做过事，所以与众不一样”，也就是说祥林嫂在鲁四老爷家受到了封建礼教毒害，禁锢了她思想。使她誓死不愿改嫁是“饿死事极小，失节事极大”“好女不嫁二夫”等封建伦理观念，所以也不能算是对旧社会反抗。(3)至于她对灵魂有没有问题疑惑，根本谈不上对鬼神否定，也不含有反抗性。【提醒二】

祥林嫂反抗含有反封建礼教战斗色彩。其依据是：(1)祥林嫂是在鲁镇准备“祝福”大典之际，向“我”提了三个问题，然后在当日晚上突然死去。她所提出三个问题预示着祥林嫂将以自己生命和决心忍受地狱酷刑，来换取和87/101已死丈夫与爱子见最终一面机会。祥林嫂无视统治中国人民几千年封建礼教说教，无视神权世界最终审判，这是祥林嫂在她所处那个时代“出格”反抗。(2)祥林嫂不早不迟偏偏要死在“祝福”这个时候，给鲁镇祝福笼罩了不祥阴影，给鲁镇封建礼教代表人物鲁四老爷带来了极大恼怒和不安，这也是反抗。结论：祥林嫂死本身就包含着热烈追求与不屈反抗。88/1013.这篇小说假如以第三人称直接展开祥林嫂故事也是能够，但文中却用不少篇幅写了“我”这一形象。作者这么写好在哪里？写“我”是否有深意？请谈谈你了解和认识。【提醒】

(1)文中“我”是一个线索人物，全文先写“我”回到故乡碰到祥林嫂、得知她死讯，然后经过回想叙述了祥林嫂一生事迹，最终又回到开头。这么写使全文情节愈加自然而紧凑。(结构角度)(2)“我”是故事讲述者，也是祥林嫂悲剧“见证者”，这么写增加了故事真实性。(情节角度)89/101(3)“我”是一个对比性人物，“我”对祥林嫂悲惨命运充满同情，这与鲁镇人麻木、鲁镇老爷虚伪形成对比，这么写能够突出祥林嫂命运悲剧性。(人物角度)(4)“我”是一个批判性人物，“我”对祥林嫂痛苦和疑惑无能为力，甚至采取逃避态度。这表达了鲁迅先生对当初知识分子批判和劝谕，也在更广泛社会背景中显示了造成祥林嫂悲剧社会根源。(主题角度)(5)经过“我”来展开故事是鲁迅小说常见写法，如《故乡》《社戏》《孔乙己》等，“我”背后是鲁迅先生对中国社会深刻体验与观察，“我”这一写法也以其独特艺术魅力感染和打动了读者。(艺术特色角度)90/101阅读下面文字，完成后面题目。[训练提升]俄罗斯妈妈[俄罗斯]弗拉季斯拉夫·费多托夫1944年夏天，列宁格勒城里出现了第一批德国战俘。他们是被押来拆除一栋在战争期间被炸坏大楼。突然，人群中响起一个女人声嘶力竭叫喊声：“混蛋！畜生！”紧接着，一个手臂细瘦、双拳紧握老妇人推开前面人，朝走在队伍边上一个年轻德军战俘扑了过去。“你这是干什么？你就是打死他，也换不回你亲人啊……而且也不止你一个人这么……”巴甫洛夫娜抚慰着这个老妇人。巴甫洛夫娜女儿丽托奇卡是在列宁格勒被封锁后第一个冬天饿死。儿子科连卡7月份去当了志愿兵，8月份就在卢加牺牲了。91/101那个受了惊吓德国小兵，长得又瘦又小，红红头发，跟巴甫洛夫娜儿子科连卡可能年纪一样大，也那么年轻。一次，她无意中看见了那个被攻击过红发年轻德国战俘。战俘们队长，正在按照守卫士兵们吩咐朝他大喊大叫。中午，车给战俘们送水。每次咽水时，汉斯，她这么称呼那个红头发、拙笨瘦小年轻德国战俘，细细脖子上突出喉结一动一动。她以为他非常可怜——要是能给他点吃该多