双语教学的现状与发展趋势省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

贵州双语教学：

现实状况与发展趋势

1/44贵州双语教学1.什么是双语教学2.提出双语教学原因和意义3.贵州双语教学现实状况4.贵州双语教学存在问题5.怎样提升双语教学质量2/44背景介绍中华人民共和国成立以来，党和政府对在政治上取得平等权利少数民族采取了“各民族都有使用和发展本民族语言文字自由”民族语言政策，为部分没有文字民族创制了文字，为部分已经有文字民族规范和改革了旧文字。同时，依据在民族地域普及基础教育过程中，少数民族因为不懂汉语而影响教学效果实际问题，决定推行双语教学，即在招收少数民族为主学校，有条件采取少数民族文字书本，并用少数民族语言讲课，同时依据实际情况推广全国通用普通话。实施双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策主要表达。3/441.什么是双语教学？双语教学是指用两种（两种以上）语言作为教学媒介语教学制度或教学模式。

贵州少数民族双语教学（以下简称双语教学）在少数民族地域中小学用国语和少数民族语言进行教学，学生用两种语言进行交际，以培养又专业化又双语化人才为目标一项特殊教育教学活动。双语教学目标和内容中包含有两种语言和文化原因，即经过国家通用语言文字（汉语）来学习中华民族文化、国家主流文化、当代科技文化，使少数民族学生能够面向全国、面向世界、面向未来，取得更大发展；经过少数民族语言文字来学习少数民族文化，使少数民族语言文化得以传承和发展。为此，在双语教学课体系中，明确要求了用汉语讲课课程和用少数民族语讲课课程，经过双语课程体系来培养学生综合素质和双语能力，到达民汉兼通培养目标。4/44

贵州少数民族地域客观存在双语生活和双语现象是双语教学基础。（1）双语现象一个社会中全部组员或者部分人兼用两种语言现象叫双语现象。（2）双语能力标准——民汉兼通双语人双语能力：听说读写等四种基本交际能力，另加第五种语言能力——思维（认知）能力，即适应社会需要，用双语发展自己能力。（3）贵州双语人类型平衡双语人和优势双语人：以母语为优势语双语人；民汉语平衡发展双语人；以汉语为优势语双语人。5/44贵州双语教学性质：1.贵州双语教学目标不仅仅是为了掌握两种语言，更主要是走双轨制，用汉语和学生母语来学习学科知识，取得综合素质和终生发展。2.双语教学是少数民族基础教育主要形式，是对传统教育模式和教育体制改革。3.贵州双语教学是添加式双语教学，它不但不排斥学生母语，反而要求利用母语，并经过发挥民汉两种语言正迁移效应，促进两种语言文化能力共同提升。6/442、贵州双语教育提出原因和意义原因：1.双语”教育是提升少数民族科技文化素质基础2.实施“双语”教育是促进贵州经济社会发展需要3.“双语”教育是一项利民便民民心民生工程4.“双语”教育是维护民族团结、社会稳定基础

7/44实施双语教学含有以下三点意义:（1）在民族地域一些学校和在一些民族学校中有组织、有计划地开展双语教学有利于民族教育发展，符合当地群众需要与愿望。实施双语教学学校，在教学过程中，以民族语言为教学语言，使用民族语文书本，学生能够在母语帮助下，逐步学习汉语言与其它科学文化知识，并顺利过渡到汉语言学习环境，以民族语为母语、对汉语接触较少学生，降低了因直接进入汉语言环境造成语言障碍而带来学习困难，能够缩短儿童教育进程，实践证实，这种教学模式提升了入学率与巩固率，有利于民族教育普及，有利于教育质量提升，将其应用于成人扫盲教育，成效也十分显著。8/44（2）推行民族语与汉语并重双语教学，是实施多元文化教育一个伎俩，符合当今世界发展趋势。语言不但是文化载体，也是文化主要内容之一。青少年在实施双语教学学校中，不但能够学习到其它民族文化知识，还能够经过本民族语言文字学习、了解民族文化与历史，这有利于民族传统文化保留与发展。（3）伴随我国经济建设发展和改革不停深入，各地域之间、各民族之间交流日益广泛，大量政治、经济、文化、科学技术等信息主要靠汉语传输。学习好汉语，少数民族便能够充分地借鉴、应用国内外先进经验与技术，发展本民族社会经济与文化。作为族际语，汉语也是各民族间进行交流、促进了解，共同缔造一个繁荣稳定社会必要工具。9/443.贵州双语教学现实状况

在党和国家大力支持下，贵州双语教学工作正在蓬勃发展。（书上90-93）10/44

4.贵州双语教学存在问题1、民族语言社会功效退化、生命力弱化，是贵州双语教学事业发展失去了最肥沃土壤。2、对贵州双语教学工作特点认识不清，目标定位较低。3、双语师资力量微弱，民族语教材内容有待丰富和创新。4、双语师资培训机构还不完善。11/445、怎样提升双语教育质量1.强化教师资队建设，培养“民汉兼通”双语教师（1）对于汉语非母语少数民族教师而言，不能仅满足于他们汉语能力（发音、语法、语言表示能力，阅读能力，写作能力等等）而且还要勉励他们熟悉与语言相关文化知识。（2）有个别地域不考虑该地域实际情况，在没有足够师资队伍条件下，只是为适应群众双语热情，就盲目推进双语教学，这是难以收到理想效果，因为没有全方面考虑到学前双语客观规律和实际办学条盲目扩大规模，给管理，教学，师资都造成了极大压力，一样也不能保障双语教学质量和效果。（3）汉语为母语教师应该具备用少数民族语言来讲解问题能力

12/442.改进教育方法，完善教学设施。错误方法与办法：不要一味重视直接教育方法，适当用传统翻译法。教材编写与选取要适合学生认知能力。不能忽略母语在双语教学中作用13/4414/4415/44一、双语教学是社会发展必定，是民族教学发展必由之路1.当代社会特质信息社会，知识经济社会；经济全球化，交流，合作；2.开放社会需要开放教学，开放心态16/44一、双语教学是社会发展必定，是民族教学发展必由之路3.少数民族地域客观存在双语生活和双语现象是双语教学基础（1）双语现象

一个社会中全部组员或者部分人兼用两种语言现象叫双语现象。（2）双语能力标准——民汉兼通双语人双语能力：听说读写等四种基本交际能力，另加第五种语言能力——思维（认知）能力，即适应社会需要，用双语发展自己能力。（3）贵州双语人类型平衡双语人和优势双语人：以母语为优势语双语人；民汉语平衡发展双语人；以汉语为优势语双语人。17/44一、双语教学是社会发展必定，是民族教学发展必由之路（2）双语能力标准——民汉兼通双语人双语能力：听说读写等四种基本交际能力，另加第五种语言能力——思维（认知）能力，即适应社会需要，用双语发展自己能力。（3）贵州双语人类型平衡双语人和优势双语人：以母语为优势语双语人；民汉语平衡发展双语人；以汉语为优势语双语人。18/44一、双语教学是社会发展必定，是民族教学发展必由之路（3）贵州双语人类型

平衡双语人和优势双语人：

以母语为优势语双语人；

民汉语平衡发展双语人；

以汉语为优势语双语人。19/44一、双语教学是社会发展必定，是民族教学发展必由之路（4）双语小区第一类地域：以南北疆农牧区为主单纯民语区或以民语为主、汉语为辅双语区；第二类地域：南疆城市、北疆县城和交通沿线乡镇为主民汉双语平衡发展双语区；第三类地域：以中心城市和北疆地州市所在地为主汉语为主、民语为辅双语区。

不一样双语小区为实施不一样双语教学模式奠定基础。20/44

二、贵州双语教学性质

1.贵州双语教学目标不仅仅是为了掌握两种语言，更主要是走双轨制，用汉语和学生母语来学习学科知识，取得综合素质和终生发展。2.双语教学是少数民族基础教学主要形式，是对传统教学模式和教学体制改革。21/44

二、贵州双语教学性质

3.贵州双语教学是添加式双语教学，它不但不排斥学生母语，反而要求利用母语，并经过发挥民汉两种语言正迁移效应，促进两种语言文化能力共同提升。22/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

1.中小学双语教学发展历程（1）贵州双语教学起步阶段（20世纪60年代）（2）贵州双语教学尝试阶段（20世纪90年代）（3）贵州双语教学发展阶段（年—）23/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

2.中小学双语教学取得巨大成就（1）办学规模空前，参加人数众多，双语班遍布城镇。接收“双语”教学学生75.33万人，占少数民族学生总数31.79%；民考汉学生有24.09万人，占少数民族学生总数10.17%；两项相加，少数民族接收双语教学学生已到达99.43万人，占少数民族学生总数41.96%；接收学前“双语”教学少数民族幼儿有26.39万人。24/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

2.中小学双语教学取得巨大成就（2）双语教学政策深得民心，得到广大教师、学生、家长和各阶层人士拥护。（3）各级政府和教学部门主动规划，加强指导，狠抓落实，使全疆双语教学基本做到“因地制宜、分区规划、分类指导、分步实施”。25/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

（4）各地创造了各种双语教学形式，丰富了贵州双语教学实践。

①保持型双语教学模式——部分课程汉语讲课模式②浸润式双语教学模式——完全型双语教学模式③过渡型双语教学模式：内地贵州高中班、疆内初中班和疆内高中班④双语文教学模式26/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

（5）学生学习主动性空前高涨，学业成绩进步显著，基本到达民汉兼通目标（6）完善了从学前至高中双语教学体系。27/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

（7）双语教师快速成长，师资培养和培训初见成效。

年以来，国家教学部即对贵州实施了《国家支援贵州汉语教师方案》和《贵州中小学少数民族双语教师培训工程》，6年中投入资金1.87亿元，安排1.2万人参加无偿双语教师脱产培训。自年起，新一期培训计划已经开始实施。28/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

4.双语教学存在问题（一）双语教师问题

（1）合格双语教师数量严重不足，尤其是南疆地域。16万少数民族师资队伍中，合格双语教师数量不足3万人。29/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

2.双语教师素质普遍有待提升。

素质包含三方面：汉语交际能力、专业知识和讲课能力。这三个方面都存在较大问题：专业基础知识掌握不好；双语教学能力差；汉语交际能力差。30/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

（二）对双语教学存在含糊或错误认识（1）双语教学影响了母语学习和民族文化传承。（2）当前双语教学条件不成熟，没有语言环境，没有合格双语教师。（3）双语教学危及部分少数民族教师利益（4）境内外民族分裂主义攻击双语教学是搞同化，部分人也有同感。31/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

（三）双语教学教材问题（1）双语教学模式多样，但教材品种单一；

（2）教学辅导资料多，但各地有意识地引导教师选择和利用不够；（3）怎样选择汉语教材；（4）教材学科系统知识怎样与学生实际生活相结合；（5）校本课程教材开发问题。32/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

（四）双语教学模式选择问题

（1）部分课程汉语讲课模式发展迟缓，远远不能满足需要；（2）个别地域不顾条件，选择了全部课程汉语讲课模式。33/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

（五）教学管理问题（1）

双语教学配套政策急需完善；（2）缺乏详细实施方法，使得双语教学不能快速健康发展；

（3）双语教师管理问题。首先缺双语教师，但培训回去教师许多不在双语教学岗，造成人员浪费。（5）各级教学管理部门和教研室对汉语教学和双语教学开展调研不够，蹲点研究，切实处理问题较少。34/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

（六）双语教学质量问题

（1）教师教学观念落后，课堂教学方法陈旧。抓了汉语讲课，忽略了新课改落实。（2）当代教学技术应用较弱，所配置设备利用率低。（3）双语教学班理科教学成绩即使有显著提升，但仍需要加强整改，以赶上汉语系学校中上水平。35/44

三、贵州中小学双语教学现实状况

（七）双语教学发展不平衡

（1）南北疆双语教学发展不平衡；

（2）城镇双语教学发展不平衡；

（3）不一样民族间双语教学发展不平衡。

（八）双语教学研究微弱36/44

四、双语教学发展和展望

1.双语教学模式逐层递归，实现双语文教学模式完全覆盖。

递进式双语教学（以民语为主、汉语为辅双语教学）——保持型双语教学（部分课程汉语讲课）——浸润型双语教学（全部课程汉语讲课，加授民语文）——双语文双语教学（最高阶段双语教学模式）37/44四、双语教学发展和展望1.保持型双语教学模式——部分课程汉语讲课模式2.浸润式双语教学模式——完全型双语教学模式3.过渡型双语教学模式——内高班等双语教学模式4.双语文教学模式——最高层次双语教学模式38/44

四、双语教学发展和展望

2.多管齐下，以内源性发展为主，处理双语师资质量和数量问题。（1）职前教学：改革师范院校教学，培养合格双语师资；（2）职后培训：培训应该以教师培训和教师在教学实践中自我学习提升相结合。（3）经过内地支援与当