教你如何上好公开课省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

怎样上公开课1/37一、公开课概述（一）公开课性质与分类1、公开课概念与性质（1）公开课概念：A简单地讲，就是在公开场所上课。一个面向特定人群作正式公开课程讲授形式。“公开”二字原来就是一个中性词，它能够是“成功”，也能够是“失败”。B作为一个教学研究方式，公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提升教师专业素养主要方式。2/37（2）公开课性质：A．公开课是由教师和学生共同开展，供旁听和评价一个教学实践活动。B．在中小学教学实践中，公开课也是一个经常性教学实践活动。C．围绕公开课开展区域教研活动，他全部参加者都是主角。（上课时是教师和同学；在接下来研讨中，它活动主角是上课者和每一位观课教师）3/372、公开课类型及特点（1）以目标为分类标准A.达标型：这类公开课主要是起源于职称评聘需要。普通中小学都依据教师技术职称评定要求，对公开课做等级划分，如初级、中级、高级。B．示范型：由学校骨干教师或优异教师负担，目标是为了给其它教师做教学示范。C．展示型：也叫总结型。普通由负担教学科研任务课题组员负担，以公开课形式展示教学科研结果，现有总结汇报性质，又带有研讨成份。D．竞赛型：这是一个最常见公开课类型，目标是为了评优评先。E．学习型：这类公开课目标是为了诊疗教师教学能力，普通由青年教师负担。4/37（2）从学校常规管理角度分类

A、常态型公开课：常态型公开课是指执教者要“公开”我们平时上课基本状态。B．示范性公开课：要讨教学很多步骤要超常态进行，也就是要“作秀”，要给听课教师示范一个理想化教学状态，这对教师常态教学会起着引导作用，使教师教学到达更高境界。C．诊疗性公开课：目标是帮助教师找出课堂教学缺点和偏差。它是一个互动性很强听评过程，每个人都能够要求其它教师作为自己课堂教学评论者，在评论过程中，听教者对课堂教学认识都会得到提升。5/37（二）公开课基本结构（1）组织教学：组织教学是课堂教学第一个步骤，它是确保教学工作正常而有秩序地进行基本条件。（2）检验复习：复习旧课是巩固和检验已经学过知识和能力主要伎俩，并能收到“温故而知新”效果。6/37（3）导入新课：导入新课方法有各种由复习提问导入新课由教师回顾前课导入新课经过对所要学习事物观察、试验，使学生产生疑难和求知欲，导入新课由与新课题相关问题或事件导入新课7/37（4）学习新教材：学习新教材，是课堂教学中心步骤，必须做到。传授新教材，要有明确目标性，要把传授知识、培养能力和思索教育统一起来。传授新教材，内容必须正确，知识结构严谨，主次分明，重点突出。传授新教材，教学方法含有时代特色。8/37（5）巩固新教材教师概括总结提问学生。即教师把教材重点和难点拟成问题，指定学生作答，最终由教师或师生共同作出问题结论解答问题：即教师让学生提出疑难问题，由教师发动学生进行解答或讨论。进行练习。即教师依据教材提出练习问题，组织学生进行练习，以培养学生技能和技巧。（6）布置作业：布置课外作业是一节课结束，是课堂教学延续和补充，目标在于使学生深入巩固所学知识，并培养学生独立作业能力。9/37（三）公开课意义1.有利于促进教师素质提升（1）有利于促进教师知识水平提升（2）有利于促进教师教学能力提升：开展经常性公开教学，教师板书能力、普通话水平、口语表示能力、教学演示能力、师生互动能力等在很大程度上得到提升。2.有利于深化课堂教学改革3.有利于同伴群体取得提升（1）首先，对执教者是一次锻炼和提升机会（2）其次，对于学生来讲说，基于常态课堂师生活动及非常态学习环境，对其胆量和能力是一个锻炼。（3）再次，观课者也能从公开课教学研讨中取得教学专业能力提升。10/37（四）当前公开课中存在若干问题1．为多媒体而多媒体——教学伎俩缺乏实用性：多媒体能够用，也应该用，贵在用得“精”、“当”、“妙”2．为完成任务而完成任务——讲课教师缺乏机智性3．为联络实际而联络实际——教学目标缺乏专注性：要以人为本4．为轰动而轰动——教学举例缺乏生活性：一堂正真好课，应是走进学生内心世界课，应该是与学生生活实际很贴近课11/37二、上公开课基本程序（一）课前准备1．课前准备概念

从个人上讲，指上课前为这节课所做一切准备工作，如备目标、教材、备教法、学法，备学生、备教具、学具，备教学过程等；从狭义上而言，课前准备指教具、学具准备。12/372．课前准备内容（1）课前心理准备A．教师课前心理调整：带着日常心走进课堂B．课前候课：在上课预备铃响之前按时抵达教室门口候课，能够抵达三个目标：暗示学生已经上课了起到调整教师自己情绪作用会增强学生时间观念13/37（2）课前知识准备A．学生知识准备：主要是经过预习来进行B．教师知识准备：主要表达为写教案（3）课前物质准备A．学生课前物质准备：书本、笔记本、练习本和学习用具等B．教师课前物质准备：课件、粉笔、图片等14/37（二）试教与完善教学设计1、充分地研读课标、教材：钻研教材能力是上好一节课前提2、依据教学目标和学生认知规律设计教学步骤，设计教学步骤是要立足于促进学生发展，其关键理念是“学生是学习主人”设计每个教学步骤，要依据教学目标需要有一定取舍，俗话说得好：“面面俱到，等于不到。”（1）第一步是“提炼”：教师须从教材众多信息中提炼出最本质关键信息。（2）第二步是“串联”：怎样将若干个最本质教学信息串联起来，应有一条线。（3）第三步是“重组”：越是最本质、最关键信息，就越含有灵活可变性。15/373、试教使教学设计愈加完善（1）．在教学设计中预设与构想教与学A．教学设计目标和研究对象教学设计最终目标是为了提升教学效率和教学任务，使学生在单位时间内能够学到更多知识，更大幅度地提升学生各方面能力，从而使学生取得良好发展。

教学设计亦称教学系统设计。16/37B．教学设计强调利用系统方法教学设计要从“为何学”入手，确定学生学习需要和教学目标。“学什么”深入确定经过哪些详细教学内容和教学目标，才能到达教学目标。“怎样学”要实现详细教学目标，使学生掌握需要教学内容，应确定采取什么策略。要对教学效果进行全方面评价。17/37（2）．在试教中反思与完善教学设计A．从试教中发觉本身优势与不足B．从试教中发觉对教材了解和处理是否科学与艺术C．从试教中发觉是否突出重难点和教材特点D．从试教中发觉是否符合学生学情

学情：学情是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中学习状态。学情含有客观性，动态性、可知性、可变性和多样性，关注学情，以学定教。18/37（三）上公开课做好了一切准备，要上课了，怎样才能上好课？1．建立友好师生关系：师爱是友好师生关系之魂。没有爱就没有教育。“好话一句三冬暖，恶语半句六月寒”2．锤炼高超教学艺术3．善用生成课程资源（1）教师要学会倾听（2）生成气氛营造（3）捕捉并重视生成资源从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋毛虫、一个蛋和婴儿身上，天才看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。19/37学习新课应该注意几个方面a、教学标准。

坚持目标明确、重点突出标准；

坚持压缩课堂讲授时间、把课堂时间还给学生标准；

坚持精讲精练、坚持把大面积提升课堂教学希望寄托于课堂、寄托于学生标准；让学生表现于课堂、情感寄予课堂、享受课堂标准；b教学方式。教师要坚定不移地向着“自主、合作、探究”这个新课程所提倡课堂教学主方式转变。因为，这是世界性当代化学习方式总体特征。20/37c.教学语言。教师课堂教学语言要做到规范文明、音量适中、语速正常、抑扬顿挫、饱含着教师感情色彩。教师都要坚持用普通话来进行教学，要防止使用方言来教学。d.上课姿势。教师上课时宜站立为主，既要站在讲台上，也要学会站在学生中间。e.教师目光。教师在上课时目光要慈爱，要目视全体，时刻关注每一位学生课堂表现；同时关注特殊学生个体，给予后进生以更多关注。f.讲课表情。教师在课堂上要多些微笑、少些愤恨；多些丰富多彩、少些呆板生硬；要在进教室之前调整自己心境，给学生以神采奕奕、乐观向上感觉。g.教师手势。教师教学手势就是教学中主要媒体之一。21/37三、公开课成功秘诀

（一）．含有扎实教学基本功1、何谓教学基本功概念指教师完成教学工作所必须条件性技能和技巧。22/372、教学基本功特点：（1）共同性：教学基本功是全部教师都必须掌握。教学基本功能够是教学格调、教学艺术组成部分，但它本身并不是教学格调，也不是教学艺术。（2）基础性：教师完成教学工作，推行教学职责需要各种实践能力和智慧，教学基本功是其中最基础那部分实践能力和智慧。（3）习得性：教学基本功是每个教师都必须掌握，它是后天习得，是能够训练和培养。（4）专业性：不一样专业领域都有对应基本功。（5）时代性：在思索教师专业基本功问题时，必须把握教师专业发展时代脉搏。23/373、新课程下教师应具备那些基本功（1）课堂设计基本功：一位教师要想成为人类灵魂工程师，首先要成为课堂教学高级工程师；既然是工程师就得学会设计。所以，一位好教师实际上是一位课堂教学设计师。教师课堂设计艺术水平就是区分“教书匠”与“教育家”分水岭。24/37

课堂设计主要处理以下几个问题：

a.课堂策略表达：怎样教学策略就会诞生怎样教学设计。“先学后教、当堂训练”，“把课堂还给学生”，“课堂是学生学习地方”，“课堂是学生表现地方，不是老师演出地方”，“课堂是学生处理旧问题，产生新问题地方”，“课堂是师生情感——信息交流地方”，“教师是课堂组织者、引导者与诱导者”等25/37

b.课堂方式选择：这次新课程改革主要有三点任务——更新观念、转变方式、重建制度。其关键任务是转变方式，尤其是学生转变。

传统学习方式主要特征是：被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性；

当代学习方式最基本特征是：主动性、独特征、体验性与问题性。这就要求教师处理好以下几个问题：（1）先教后学呢，还是先学后教？（2）自主学习呢还是合作与自主并重？（3）统一要求学生呢还是关注他们个性学习方法养成？（4）创设情境让他们体验知识形成过程呢还是直接告诉答案？（5）围绕问题提出、分析与处理来完成课堂教学呢还是重复课文内容单向传授？只有认真处理这些问题，才能转变学生传统学习方式。26/37

C、课堂目标确实定：假如一节课老师都想什么问题都讲深、讲透，实际上反而是什么问题都讲不清楚。

d、当堂训练落实，“先学后教、当堂训练”能够说是判断一节课是否是新课程下课堂教学主要标志。教师在设计时要采取办法确保学生有当堂训练时间，选择好当堂训练内容与形式，并有相关检验落实办法。27/37（2）课堂提问基本功

A．课堂提问程序:教师要面向全体学生，先展示明确问题，提出详细作答要求，再留出适当时间给全体学生思索。再取得学生许可后，再指定学生或学习小组进行回答或自由抢答。不能够先指定某位学生，然后再提出问题；更不应该面对一位学生连续提出多个问题。B．课堂提问方法:对于简短单个问题提问，能够用教师口述形式，对于较长问题或多个问题，应尽可能事先用小黑板、多媒体展示台或学习提要直接展示出来28/37C．课堂提问对象

a、示范型学生：指解题能力强、解题过程规范学生。主要是为了给全班学生提供解题过程范例。

b、体验型学生：预计能够成功处理这个问题，并取得成功体验机会。

c、关注型学生：这是学习成绩较差、需要得到教室尤其关注学生。29/37D、课堂提问方式口头提问。简单问题、叙述起来比较简明问题。文字提问。题目比较长、叙述起来学生轻易听混同问题。情境提问。需要在一个问题情境中展示问题。学生提问。学生向老师提问，某位学生向其它学生提问，某个学习小组向其它学习小组提问等。30/37（3）课堂调动基本功课堂调动包含课堂调动与激励。一是形体调整，二是心理调动三是思维调动。A．课前调动常见方法。经过学生讲故事、将笑话、新闻报道、时政演讲、学生独唱或集体歌唱、学生才艺演出、学生朗诵、教学情境演示、教师集体鼓动、个体表彰、微笑、期望等各种路径。B．课堂调动常见方法。采取讲练结合、听说结合、全体朗诵、分小组开展学习竞赛、掌声勉励、课中操等各种课堂调动方法。31/37C．课后调动常见方法表彰性调动。针对学生作业完成情况、考试情况及上课情况进行表彰。必定性调动。针对学生专长与课堂表现，给学生以个体表现、小组表现机会。期待性调动。教师是能够经过简短作业批阅、试卷批语等书面语言与口头语言，对学生进行有依据必定与勉励，让学生感受到来自老师殷切期望，产生学习激情与动力。32/37（4）课堂评价基本功

A.课堂评价谋略尽可能多地发觉学生“闪光点”，找到激励学生依据，让被激励学生以为教师评价是符合实际情况、真实可信；对学生评价尽可能多用个别勉励，慎用当众表彰，要力避滥用表彰；对于个别学生犯规现象，说话要留余地。

B.课堂评价形式课堂评价形式主要有教师口头评价、文字评价、表情评价、动作评价与学生互评。

C.课堂评价内容课堂评价内容主要包含学生出勤情况、课前演讲情况、课堂提问情况、课堂练习完