《教育心理学》课程教学大纲

《教育心理学》课程理论教学大纲一、课程编码及课程名称课程编码：1327111222课程名称：

教育心理学（EducationalPsychology）二、学时、学分总学时数：36，其中理论学时：30

实验学时：6

学分：2三、适用专业及开设学期适用专业：

体育教育

开设学期：第三学期四、课程的性质、目标和任务本课程《教育心理学》为黄淮学院师范专业教师教育必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。该课程对于学生正确把握教育心理学的地位与作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。把握教育心理学的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本概念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。五、课程的基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力；4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力；5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平；6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响；

7、有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念。

六、课程教学内容第一章

绪论：教育心理学的性质、作用、历史和方法（2学时）（一）本章教学基本要求了解教育心理学对教师的作用；了解教育心理学历史及其基本内容；熟悉教育心理学的研究对象，掌握教育心理学基本的研究方法。（二）教学内容1.1

教学、教师和教育心理学

1.1.1教学：科学，还是艺术

1.1.2教师：从新手到专家

1.1.3教育心理学：教——学过程

1.2教育心理学的性质和作用1.2.1教育心理学的性质1.2.2教育心理学与邻近学科的关系1.2.3教育心理学的作用

1.3

教育心理学的发展概况1.3.1初创时期1.3.2发展时期1.3.3成熟时期1.3.4完善时期

1.4

教育心理学的科学研究方法1.4.1教育心理研究设计的基本原则1.4.2教育心理学研究的步骤1.4.3研究的有效性1.4.4阅读研究文章

（三）重点与难点掌握教育心理学的含义及科学研究方法。第二章教育与心理发展（2学时）（一）本章教学基本要求了解心理发展的实质及其与教育的关系，理解有关心理发展理论与教育的关系。（二）教学内容2.1

心理发展的实质及其与教育的一般关系

2.1.1心理发展的实质及其一般过程

2.1.2影响心理发展的因素

2.1.3教育和心理发展的一般关系2.2

认知发展理论与教育

2.2.1皮亚杰的认知发展观

2.2.2维果斯基的发展观

2.3

语言获得和发展的理论与教育

2.3.1强化说

2.3.2乔姆斯基的转换生成理论

2.3.3皮亚杰的语言发展理论

2.3.4语言发展理论在教学上的应用2.4

个性和社会化发展理论与教育

2.4.1弗洛伊德的精神分析理论

2.4.2爱里克森的社会化发展理论

2.4.3个性和社会化发展理论在教学中的应用

（三）重点与难点

有关心理发展理论在教育中的应用

第三章

学习的一般概述（2学时）（一）本章教学基本要求了解学习的定义、分类、意义和作用，了解学习与脑的关系。（二）教学内容3.1

学习的性质、意义和作用3.1.1什么是学习3.1.2学习的一般过程3.1.3学习的意义和作用3.1.4人类学习的特点3.1.5学生学习的特点3.2

学习与脑

3.2.1影响脑发展和机能的因素

3.2.2脑的结构和学习

3.2.3学习、行为问题与脑

3.2.4脑科学研究对教学的意义3.3

学习的分类

3.3.1加涅的学习分类

3.3.2布卢姆的学习分类

3.3.3奥苏贝尔的分类

3.3.4国内学者的分类3.4

学习理论概览

3.4.1学习理论研究的意义

3.4.2现代学习理论的发展渊源

3.4.3行为主义学习论的发展脉络

3.4.4认知派学习论的发展脉络

3.4.5人本主义学习论的发展脉络（三）重点与难点学习的分类、学习理论概览。第四章

行为——联想主义的学习理论（2学时）（一）本章教学目的和要求理解行为——联想主义学习理论。

（二）教学内容4.1

巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义

4.1.1经典条件反射学说

4.1.2华生的行为主义4.2

桑代克的联结主义

4.2.1桑代克的联结主义学习论

4.2.2桑代克的学习率4.3

斯金纳的操作性条件反射学说

4.3.1斯金纳的实验——斯金纳箱

4.3.2反射学说

4.3.3强化学说

4.3.4行为的学习4.4

班杜拉的社会学习理论

4.4.1社会认知理论

4.4.2交互决定观

4.4.3观察学习的过程4.5认知行为矫正

4.5.1自我管理

4.5.2自我语言（三）重点与难点行为的学习，认知行为矫正。第五章

认知的—组织的学习理论（2学时）（一）本章教学基本要求理解认知主义的学习理论。（二）教学内容5.1

格式塔学习理论5.2

托尔曼符号学习论5.3

布鲁纳的认知结构学习理论5.3.1认知生长和表征理论5.3.2类别及其编码系统5.3.3关于学习和教学的基本原则5.3.4提倡发现学习5.3.5对布鲁纳理论的评价5.4

奥苏贝尔的认知结构同化学习理论5.4.1有意义的学习5.4.2接受学习5.4.3认知结构同化论5.4.4教学原则5.5

学习的信息加工论5.6

智力活动按阶段形成的理论5.6.1理论基础5.6.2智力活动形成的五个基本阶段5.7

从认知主义到建构主义5.7.1建构主义是当代教育心理学中的一场革命5.7.2当今建构主义对于学习的基本解释5.7.3认知建构主义与教学5.7.4对认知建构主义的简评（三）重点与难点

各认知学习理论的基本观点。第六章

学习与迁移（2学时）（一）本章教学基本要求理解迁移的定义、分类及其在教育中的意义和作用，了解有关迁移的理论和研究，掌握促进学习迁移的教学原则。（二）教学内容6.1

迁移的概述6.1.1迁移的定义6.1.2迁移的分类6.1.3迁移在教育中的意义和作用6.2

有关迁移的理论和研究6.2.1早期的迁移理论6.2.2六七十年代的迁移研究6.2.3八九十年代对迁移的研究6.3

影响迁移的因素6.3.1个人因素6.3.2客观因素6.4

促进学习迁移的教学原则6.4.1确立明确、具体、现实的教学目标6.4.2注意教学材料和教学内容的编排6.4.3在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移6.4.4在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结6.4.5有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略6.4.6通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度（三）重点与难点促进学习迁移的教学原则，迁移的理论和研究。第七章

学习动机（2学时）（一）本章教学基本要求了解学习动机的一般概况，理解学习动机的理论，掌握学习动机的培养与激发的方法。（二）教学内容7.1

学习动机概述7.1.1动机与学习动机7.1.2动机与需要、诱因的关系7.1.3学习动机对学习的影响7.1.4学习动机的分类7.2

学习动机理论7.2.1强化论7.2.2需要层次说7.2.3自我效能感理论7.2.4成就动机论7.2.5归因理论7.3

影响学习动机形成的因素7.3.1内部条件7.3.2外部条件7.4

学习动机的培养和激发7.4.1学习动机的培养7.4.2学习动机的激发（三）重点与难点学习动机理论。第八章

概念和原理的学习（2学时）（一）本章教学基本要求理解概念与原理的学习。（二）教学内容8.1

概念的学习和教学8.1.1概念的意义和结构8.1.2概念的获得和运用8.1.3概念的学习和教学8.2

原理的学习8.2.1什么是原理的学习8.2.2影响原理学习的因素8.2.3原理教学的几点建议（三）重点与难点概念的获得和运用。第九章

问题解决、批判性思维和创造性（2学时）（一）本章教学基本要求了解问题解决的一般概况，理解批判性思维与创造性思维的性质及培养、训练。（二）教学内容9.1

问题解决9.1.2问题解决的性质9.1.2问题解决的理论和模式9.1.3解决问题的过程9.1.4影响解决问题的因素9.1.5解决问题能力的训练9.2

批判性思维9.2.1批判性思维的含义9.2.2批判性思维的训练途径9.2.3批判性思维的训练方法9.2.4对批判性思维技能培养的批评9.3

创造性思维9.3.1创造性思维的本质9.3.2创造性的评估9.3.3影响创造性思维的因素9.3.4创造性思维的训练（三）重点与难点问题解决的理论和模式。第十章

学习策略（2学时）（一）本章教学基本要求通过本章的学习，使学生理解学习策略、认知策略、元认知的一般概况，掌握学习策略的运用。（二）教学内容10.1

学习策略概述10.1.1学习策略的界定10.1.2学习策略的成分及其层次10.1.3学习策略与信息加工过程及元认知的关系10.1.4学习策略与自我调节的学习10.2

认知策略10.2.1陈述性知识的认知策略10.2.2过程性知识的认知策略10.3

元认知10.3.1元认知的结构10.3.2元认知策略10.4

学习策略的应用10.4.1策略教学的原则10.4.2几种常见的学习策略

（三）重点与难点元认知，学习策略的运用。第十一章

品德形成与培养（2学时）（一）本章教学基本要求通过本章学习，了解德育心理的概况，理解道德认知的形成过程及其培养，了解道德情感、道德行为的形成与培养，掌握学生品德不良的矫正措施。（二）教学内容11.1

德育心理学概述11.1.1品德的界定11.1.2品德的心理结构11.1.3德育心理学的研究对象与方法11.2

前苏联德育心理研究状况11.2.150年代以前的情况11.2.260年代以来的主要动向11.3

道德认知的形成过程及培养11.3.1

道德认知发展论11.3.2

道德知识的领会、道德评价能力的发展以及道德信念的产生11.4

道德情感的形成及培养11.4.1精神分析学派对道德情感的研究11.4.2道德情感的培养11.5

道德行为的形成及培养11.5.1有关道德行为的社会学习论11.5.2道德行为的培养11.6

学生品德不良的矫正11.6.1学生品德不良的原因分析11.6.2矫正不良品德措施及其心理学依据（三）重点与难点道德认知发展论，精神分析学派对道德情感的研究，道德行为的社会学习论，学生品德不良的矫正。第十二章

教学设计（2学时）（一）本章教学基本要求理解教学目标的设置、教学形式的选择及教学环境的设置。（二）教学内容12.1

设置教学目标12.1.1设置教学目标的意义12.1.2教学目标的表述方法12.1.3各种教学目标的设置12.1.4课程目标的设计12.2

选择教学形式12.2.1课堂讲演12.2.2课堂问答12.2.3课堂自习12.2.4小组讨论12.2.5个别化教学12.3

设置教学环境12.3.1课堂设计的形式12.3.2课堂设计中考虑的因素（三）重点与难点设置教学目标。第十三章

有效的教学（2学时）（一）教学的目的、要求：理解成功教学的必备条件。（二）教学内容：13.1

有效教学概述13.1.1卡罗尔学校学习的模式13.1.2有效教学的QAIT模式13.2

有效教师的特征13.2.1知识丰富13.2.2条理清晰13.2.3热情、热心13.3

针对不同课题的有效教学13.3.1指导教学13.3.2发现学习13.3.3合作学习13.3.4人本主义方法13.4

针对不同类型学生的有效教学13.4.1全班教学13.4.2小组教学13.4.3个别化教学（三）重点与难点指导学习，发现学习，合作学习，人本主义方法，个别化教学。第十四章

学生的个别差异与因材施教（2学时）（一）本章教学基本要求了解学生的个别差异的一般情况，理解学习方式差异的成因，理解因材施教的心理学问题。（二）教学内容14.1

学生的个别差异概述14.1.1什么是心理的个别差异14.1.2心理个别差异问题的起因14.1.3学校环境中学生个别差异的表现14.2

学习方式差异14.2.1感觉通道14.2.2与学习有关的生活方式14.2.3认知方式14.2.4大脑的单侧化14.3

因材施教的心理学问题14.3.1个别差异的了解和鉴定14.3.2学校教育实践中因材施教的问题14.4

特殊儿童教育的心理学问题14.4.1特殊教育及纳入主流运动14.4.2学校教学中各类特殊儿童的教育（三）重点与难点学习方式差异类型及其意义。第十五章

教师心理（2学时）（一）本章教学基本要求通过本章学习，了解教师的角色，理解教师应具的专业品质，了解教师与学生的相互影响，理解教师的成长和培养。（二）教学内容15.1

教师的角色15.1.1设计者15.1.2指导者和信息源15.1.3促进者15.1.4组织者和管理者15.1.5伙伴15.1.6帮助者15.1.7反思者与研究者15.2

教师的专业品质15.2.1教师的基本信念系统15.2.2情感投入15.2.3教师对教学与学习的基本理解15.2.4教师的教学能力15.2.5教师的交互沟通能力15.2.6教师个性特征15.3

教师与学生之间的相互影响15.3.1教师对学生的影响15.3.2学生对教师的影响15.3.3师生的相互作用15.4

教师的评定15.4.1教师评定的角度15.4.2评定的方式15.5

教师的成长和培养15.5.1观摩和分析15.5.2微型教学，又称微格教学（microteaching）15.5.3教学决策训练15.5.4教师通过反思来提高教学能力15.5.5教师参与研究（三）重点与难点教师的专业品质，教师的成长和培养。七、本课程与其它课程的关系教育心理学和教育学、发展与教育心理学、社会心理学学、儿童心理学、发展心理学等学科的关系极为密切，该学科的发展吸收了众多学科的精髓而其研究成果又为其他学科的理论提供了佐证。因此它是一门广泛吸收多学科知识的综合性科学，同时它又具有很强的实践性，是一门建立在上述诸学科基础之上的独立的应用科学。因此，本课程的学习学生应在通过本课程学习，掌握基本理论知识的基础上，将本学科的理论与其他学科相融合，将理论知识运用到实际工作中去。八、教学时数分配《教育心理学基础》课程教学时数分配表总学时：36

理论课学时：30

实验课学时：6

学分：

2章节各章标题名称讲授学时实验学时辅导学时备注第一章绪论2

第二章教育与心理发展2

第三章学习的一般概述22

第四章行为——联想主义的学习理论2

第五章认知的—组织的学习理论2

第六章学习与迁移22

第七章学习动机2

第八章概念和原理的学习2

第九章问题解决、批判性思维和创造性22

第十章学习策略2

第十一章品德形成与培养2

第十二章教学设计2

第十三章有效的教学2

第十四章学生的个别差异与因材施教2

第十五章教师心理2

合计

306

九、实验内容与学时分配

《教育心理学》课程实验教学一览表

序号项目名称内容提要学时实验类型（演示、验证、综合、设计等）是否为开放实验1注意分配

注意分配能力测试

综合是2

棒框仪人格测试

综合是3河内塔逻辑推理

综合是4空间知觉测试空间知觉能力

综合是5镜画仪技能形成与