“问题-互融式”教研模式实践探究-以西宁市第一幼儿园区角活动为例

“问题—互融式”教研模式实践探究——以西宁市第一幼儿园区角活动为例“问题—互融式”教研模式实践探究——以西宁市第一幼儿园区角活动为例摘要：本文以西宁市第一幼儿园为例，探究了“问题—互融式”教研模式在幼儿园区角活动中的实践和效果。通过对实施“问题—互融式”教研模式的分析，提出了应用该模式的具体策略，并对幼儿园区角活动的发展进行了展望。关键词：问题—互融式教研模式、幼儿园、区角活动、幼儿引言：幼儿园区角活动作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展起着重要的作用。然而，目前许多幼儿园的区角活动存在着教研与实践脱节、幼儿参与度不高等问题。为了解决这些问题，西宁市第一幼儿园探索引入了“问题—互融式”教研模式，以提升幼儿园区角活动的教育质量和幼儿的参与性。一、“问题—互融式”教研模式的概念和特点“问题—互融式”教研模式是指在教学过程中，教师通过提出问题引导幼儿思考和探索，并通过教研活动进行教学改进和提升的一种教学模式。该模式以问题为核心，通过教师和幼儿的互动、思考和合作，促进幼儿的全面发展。该模式的特点有三个方面：1.问题导向：教师通过提出问题引导幼儿思考和探索。问题可以是教学中的困惑或幼儿提出的疑问，通过问题的引导，可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。2.互动合作：在教研过程中，教师和幼儿进行互动和合作，共同探索和解决问题。通过互动合作，可以培养幼儿的合作精神和团队意识。3.教研改进：在教研活动中，教师可以对教学过程进行反思和改进，提升教育质量。此外，幼儿也可以通过教研活动的参与，提升自己的学习能力和创新能力。二、西宁市第一幼儿园的“问题—互融式”教研模式实践1.实施“问题—互融式”教研模式的目标：通过“问题—互融式”教研模式的实践，提升幼儿园区角活动的教育质量，培养幼儿的动手能力和创造能力，提高幼儿的参与度。2.具体实施策略：（1）确定问题：教师根据幼儿的兴趣和发展需求，确定区角活动中需要解决的问题，例如如何提高幼儿的参与度、如何培养幼儿的创造力等。（2）问题引导：教师通过提出问题引导幼儿思考和探索。例如，为了提高幼儿的参与度，教师可以提出问题：如何让幼儿更主动地参与区角活动？（3）教研活动：幼儿和教师共同参与教研活动，通过实践和反思，寻找解决问题的方法和策略。例如，幼儿可以通过变换区角布置、增加区角玩具等方式来提高参与度。（4）反思和改进：教师对教学过程进行反思和改进，根据教研活动的结果和效果，调整区角活动的组织和设计，提升教育质量。三、“问题—互融式”教研模式的效果评估通过对西宁市第一幼儿园“问题—互融式”教研模式的实践和效果进行评估，可以得出以下结论：1.教师和幼儿的互动加深了双方的学习和沟通，提高了幼儿的学习兴趣和主动性。2.幼儿的参与度得到了明显提高，他们更加积极主动地参与区角活动，培养了他们的动手能力和创造能力。3.教研活动的参与促进了幼儿园教师的教学改进和提升，提高了幼儿园区角活动的教育质量。四、未来展望根据西宁市第一幼儿园“问题—互融式”教研模式的实践和效果，可以对幼儿园区角活动的未来发展进行以下展望：1.加强教师的培训和专业发展，提升教师的教学水平和教育能力。2.增加资源和环境的优化，提供更多适合幼儿园区角活动的材料和设施。3.加强幼儿园与家长的合作，共同关注幼儿的发展和成长。结论：通过实施“问题—互融式”教研模式，幼儿园区角活动的教育质量得到了提升，幼儿的参与度得到了明显提高。未来应加强教师培训和专业发展，优化资源和环境，加强幼儿园与家长的合作，进一步推动幼儿园区角活动的发展。参考文献：[1]杨苗.“问题互融式”教研模式在幼儿英语教学中的应用实践[J].四川教育学院学报，2019(5)：94-97.[2]张小民，刘洪波.“问题-互融”的教学模式研究[