小学语文大单元阅读教学的评价策略_第1页
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文档简介

合理的激励评价,能让学生体会到阅读的乐趣。新课标明确提出要以学业质量标准为核心来落实“教学评一体化”,基于此,在小学语文大单元阅读教学实践中,教师应该把教、学与评价相互整合,以评价促进学习,把评价用作教学工具,使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体。具体来讲,基于“教学评一体化”要求,小学语文阅读教学评价策略的设计应把握以下重点。一、设计分层性评价标准大单元阅读教学设计应当包含评价设计,而且评价设计应该先于教学设计,这样有利于过程评价。核心素养不是单独的某一项素养,而是综合的,学生需要在实现学习目标的过程中完成核心素养的提升,所以不同的问题任务对照的评价标准肯定也不同。在阅读教学中,教师为了培养和提升学生的核心素养,会设计分层性的教学目标,并通过创设相应的教学情境进行引导,学生在情境中的表现变化比较大,所以预设多种评价标准有利于将评价全面化、多元化。例如,《观潮》一课体现的人文主题是“自然之美”,学生需要把握的“语文要素”是“边读边想象画面,感受自然之美”。基于此,教师结合课文内容,根据核心素养要求设计阅读目标:正确、流利、有感情地朗读课文;根据文字想象画面,结合生活实际体会句子的含义;学习按照时间顺序描写景物的方法;根据文字体会钱塘江大潮的壮阔之美,培养对祖国壮美山河的自豪感。根据阅读目标要求,教师设计教学评价表,明确评价指标,全面展现学生的课堂学习状态。其中,对学生的“课堂参与状态”进行评价,目的是检验学生是否积极朗读课文,能否主动投入思考或自觉进行语文学习活动;针对学生的“思维状态”进行评价,目的是检验学生在讨论交流中是否能认真倾听他人的观点,坚持自己的观点,能否提出问题,从不同角度体会课文的内容。针对学生的“合作学习状态”进行评价,目的是检验学生是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见;针对“目标完成情况”进行评价,目的是检验学生的语言积累、阅读方法和能力、情感态度价值观是否得到全面发展。在阅读指导中,教师基于目标要求,利用图片、视频,引导学生理解文本内容并进行互动交流,理解作者构建的美景,在脑海中呈现画面,根据学生的表现,对照评价标准进行分析,形成评价反馈。二、采用多元化评价手段评价的首要目的是促进学生学习。多元化、多样化的评价有利于学生更好地完成学习任务。在大单元阅读教学中,教师要优化评价方式,完善课程评价标准,而形成性评价有利于监控和促进教与学的过程,体现学生的学习主体地位。随着教育改革的深入,教学评价的手段不断创新。教师在阅读指导中,应围绕学生主体进行教学设计,重视学生的学习过程,做好教学内容的筛选和优化工作,强化评价目的,利用评价激励学生的学习,实现“教学评一体化”。例如,在《一个豆荚里的五粒豆》的阅读教学中,教师采用激励评价手段,即在评价语言中运用各种表情符号,让评价充满趣味。在课前阅读中,教师鼓励学生将自己完成的预习任务拍照,将图片发到班级微信群;然后进行线上互动,利用各种表情对学生的课前作业进行评价,肯定学生的学习成果,委婉地指出学生预习中存在的问题,激励学生进一步阅读的热情。又如,在《呼风唤雨的世纪》的阅读教学中,教师采用互动式评价,强化师生之间的交流。在课前,教师通过线上平台进行简单的导学。在课堂上,教师给学生答疑,引导学生深入阅读文本。在课后,教师针对学生当天的学习效果进行总结评价,鼓励学生将完成的阅读体验,如阅读心得、思维导图、阅读创作等上传到班级微信群,教师及时进行评论,给予肯定和鼓励,这样的评价方式极大地激发了学生的参与兴趣和创作热情,使学生的学习热情更加高涨。所以,在“教学评一体化”的过程中,多元化的评价手段可以从多方面展示学生的学习状态,形成更加客观有效的评价信息。三、构建多主体评价模式为了有效地评价学生的阅读成果,教师不仅要评价其知识与技能的掌握程度,还要对其阅读学习过程及方法等方面进行反馈,对学生的阅读成果进行全方位、多主体的评价。根据新课标的要求,构建多主体评价模式已经成为教学创新的重要思路。在小学语文大单元阅读教学中,教师应发挥主导作用,做好评价活动的组织者、协调者的工作,同时注重引入其他主体,让学生、家长都参与评价,让教学评价更全面公正,更有说服力和指导价值。例如,在低年级《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学中,教师重视在评价中突出学生的主体地位,通过交流互动,突出学生自评、互评、家长评和教师评相结合,展现评价主体的多元化,给予学生二次评价的机会,发挥评价的作用,让学生能够回顾自己的阅读收获,也让家长在家庭中带领学生阅读绘本。在中年级《慢性子裁缝和急性子顾客》的阅读教学中,教师关注学生过程性评价,把日常评价、成长记录与学科模块评价结合起来,关注学生阅读习惯的养成,让教师、家长、学生共同推动阅读活动的顺利开展。在高年级《鲁滨逊漂流记》的名著阅读中,教师突出评价主体的多元化,根据课堂阅读评价,激励学生进行整本书阅读;家长通过评价监督学生的阶段性阅读成果;学生通过阅读自我反思,形成自主评价,分享名著閱读的心得体会。这样的多元主体的评价能够发挥各自的优势,形成更加全面的阅读反馈,突出评价对教学的激励、导向、驱动、改进作用。多主体评价是推动“教学评一体化”的重要措施。教师通过评价能够更加理性地认识教学工作,形成教学反思;家长参与可以深入地了解学校的教育成果和学生的学习状况,配合教师开展家庭阅读活动;学生则可以调动学习积极性,提高对自主阅读的认识,在反思中形成良好的阅读习惯。四、实施全过程评价策略在教学中,教师的一句话、一个眼神、一次批阅、一种态度、一个回应,都在影响着学生的所思所想、所作所为。教师做好这些细枝末节的工作,才能更好地体现教育教学评价的功能,才能让评价真正融入教学过程。基于此,大单元阅读评价应贯穿阅读教学的全过程,即每个环节都要进行评价,这样才能实现教学、学习、评价的三位一体,打破传统教学模式中评价孤立在教学之外的状态,让评价与教师的教、学生的学紧密结合,相互影响。例如,在《爬山虎的脚》第一课时的阅读教学中,教师先带学生初读课文,了解文章的大意,梳理文章的结构,明确课文的介绍重点——爬山虎的脚。教师针对学生的发言情况进行评价,激励学生深入了解文本的内容。接下来,教师通过图文对照阅读的方式,让学生知道爬山虎的脚的位置、形状和颜色,了解作者之所以能将爬山虎的脚介绍清楚是源于仔细观察。教师针对学生的阅读理解情况设计练习,评价学生的阅读效果,帮助学生梳理阅读思路。最后,教师采用读文本、分步骤、观视频等教学手段,帮助学生理清爬山虎的脚往上爬的过程。此外,教师可以设计自

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