统编版小学语文三年级上册17 古诗三首《饮湖上初晴后雨》（教案）

/统编版小学语文三年级上册17古诗三首《饮湖上初晴后雨》（教案）一、教学目标1.知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解并背诵古诗《饮湖上初晴后雨》。（2）通过阅读，了解古诗的背景，理解诗句的含义。（3）学会本课生字，会用字词造句，会用词典查字，会数笔画。2.过程与方法：（1）通过多种形式的朗读，感受古诗的韵律美。（2）运用图像联想法，理解诗句的含义。（3）通过小组合作，提高自己的审美情趣和合作能力。3.情感态度与价值观：（1）感受古诗的意境美，培养对古典文化的热爱。（2）培养欣赏自然美景的能力，激发对大自然的热爱。二、教学内容1.古诗《饮湖上初晴后雨》的朗读与背诵。2.古诗背景的了解与诗句含义的理解。3.生字的学习与应用。4.古诗意境的欣赏与审美情趣的培养。三、教学重点与难点1.教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）理解诗句的含义，感受古诗的意境美。（3）学会本课生字，会用字词造句。2.教学难点：（1）诗句含义的理解。（2）古诗意境的欣赏。四、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：课本、词典、练习本。五、教学过程1.导入新课（1）播放西湖美景图片，引导学生欣赏。（2）引导学生分享自己对西湖的了解。（3）引入课题《饮湖上初晴后雨》。2.朗读课文（1）教师示范朗读，学生跟读。（2）学生自由朗读，体会古诗的韵律美。（3）指名学生朗读，其他学生评价。3.学习生字（1）学生自学生字，用词典查字，数笔画。（2）教师讲解生字，重点讲解易错字。（3）学生用字词造句。4.理解诗句含义（1）学生用自己的话解释诗句。（2）教师讲解诗句含义，引导学生理解。（3）学生通过图像联想法，感受诗句的意境。5.小组合作，欣赏古诗（1）学生分组，每组选择一首自己喜欢的古诗。（2）小组讨论，分享古诗的意境和审美情趣。（3）小组代表汇报，全班交流。6.总结全文，布置作业（1）教师总结本节课的学习内容。（2）布置作业：背诵古诗《饮湖上初晴后雨》，用字词造句。六、板书设计饮湖上初晴后雨【宋】苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。七、作业设计1.背诵古诗《饮湖上初晴后雨》。2.用本课生字造句。3.欣赏一首自己喜欢的古诗，与同学分享。八、课后反思1.教学过程中，是否关注到每个学生的学习情况，确保他们都能掌握生字和诗句含义。2.在小组合作环节，是否充分调动学生的积极性，让他们主动参与讨论和分享。3.教学过程中，是否注重培养学生的审美情趣，引导他们欣赏古诗的意境美。4.课后作业的布置是否合理，是否有助于学生对课堂所学知识的巩固和运用。5.针对学生的表现，如何调整教学策略，提高教学效果。6.总结本次教学的经验教训，为今后的教学提供借鉴。重点关注的细节：教学过程中，是否注重培养学生的审美情趣，引导他们欣赏古诗的意境美。详细补充和说明：在《饮湖上初晴后雨》的教学过程中，注重培养学生的审美情趣，引导他们欣赏古诗的意境美是至关重要的。古诗是中华民族传统文化的瑰宝，它以精炼的语言、丰富的想象、深远的意境，传承了中华民族的优秀文化传统。而审美情趣则是人们对美的感受、鉴赏和创造能力，是人文素养的重要组成部分。因此，在教学过程中，教师应该以培养学生的审美情趣为核心，引导他们深入感受古诗的意境美。首先，教师应该通过朗读和背诵，让学生充分感受古诗的音韵美。古诗的音韵美是其独特的艺术魅力之一，它通过平仄、押韵、对仗等手法，形成了优美的韵律。在教学过程中，教师应该引导学生反复朗读和背诵古诗，让他们充分体验古诗的音韵美。同时，教师还可以通过示范朗读、学生跟读、指名学生朗读等方式，激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读水平。其次，教师应该运用图像联想法，引导学生理解诗句的含义。古诗的意境美往往通过具体的景物描写表现出来，而这些景物又常常具有丰富的象征意义。在教学过程中，教师可以运用图像联想法，将诗句与具体的景物形象相结合，引导学生理解诗句的含义。例如，在《饮湖上初晴后雨》这首诗中，教师可以展示西湖的美景图片，引导学生将诗句与西湖的美景相结合，从而理解诗句的含义。再次，教师应该通过小组合作，提高学生的审美情趣和合作能力。小组合作是一种有效的教学方式，它能够充分调动学生的积极性，让他们主动参与讨论和分享。在教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，让他们选择一首自己喜欢的古诗进行欣赏和讨论。在小组讨论的过程中，学生可以相互交流对古诗的感悟和理解，从而提高自己的审美情趣。同时，小组合作还能够培养学生的合作能力，让他们学会倾听、表达和沟通。此外，教师还应该注重课堂评价，激发学生的学习兴趣和自信心。在教学过程中，教师应该及时对学生的学习情况进行评价，肯定他们的优点和进步，指出他们的不足和需要改进的地方。同时，教师还应该注重评价的方式和方法，尽量采用鼓励性和激励性的语言，激发学生的学习兴趣和自信心。总之，在《饮湖上初晴后雨》的教学过程中，注重培养学生的审美情趣，引导他们欣赏古诗的意境美是至关重要的。教师应该通过朗读和背诵、图像联想法、小组合作等方式，充分调动学生的积极性，让他们深入感受古诗的意境美。同时，教师还应该注重课堂评价，激发学生的学习兴趣和自信心。只有这样，才能真正实现古诗教学的目标，让学生在欣赏古诗的过程中，培养自己的审美情趣和人文素养。在教学过程中，为了更好地培养学生的审美情趣和欣赏古诗的意境美，教师可以采取以下具体措施：1.情境创设：利用多媒体教学手段，如播放与古诗内容相匹配的音乐或视频，创造一个与古诗意境相符的学习氛围。例如，在教授《饮湖上初晴后雨》时，可以播放一段西湖美景的视频，让学生在视觉和听觉上感受到西湖的美丽和诗人所表达的情感。2.情感体验：鼓励学生分享自己对诗句的个人感受和联想。通过学生的个人体验，帮助他们建立起与古诗的情感联系，从而更深刻地理解和欣赏古诗的意境。3.诗歌解析：教师可以通过详细讲解诗句中的意象、比喻、象征等修辞手法，帮助学生理解诗人的创作意图和诗歌的深层含义。例如，解释“欲把西湖比西子”中的比喻，让学生理解诗人如何通过比较来表达对西湖美景的赞美。4.艺术融合：将古诗教学与其他艺术形式相结合，如绘画、音乐、舞蹈等，让学生从不同角度体验古诗的美。例如，可以让学生尝试为古诗配画，或者创作一首小诗来描述他们心中的西湖。5.思维拓展：鼓励学生进行创造性思维，如设想自己是诗人，描述自己眼中的西湖，或者想象诗人在创作这首诗时的情感和心境。6.文化背景介绍：向学生介绍与古诗相关的历史文化背景，帮助他们更好地理解古诗的内涵。例如，介绍苏轼的生平和创作这首诗的历史背景，让学生了解诗人的社会环境和个人经历对诗歌创作的影响。7.互动讨论：组织学生进行小组讨论或全班交流，让他们就诗歌的意境、情感、修辞等方面进行深入探讨，相互启发，共同提高审美能力。8.课后延伸：布置一些开放性的作业，如让学生收集其他诗人创作的关于西湖的诗歌，比较不同诗人对同一景物的不同感受和表达，以此拓宽学生