青少年心理发展

青少年心理发展目

录一、青少年心理发展的一般特点（生理发育高峰、心理发展的矛盾）二、青春期的认知发展（记忆和思维）三、青春期的社会性发展（自我意识、情绪、第二反抗期、人际关系）第2页,共110页，2024年2月25日，星期天儿童－－成人的过渡，少年期具有过渡性。少年期的主要特点在于：半幼稚、半成熟的时期，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。第3页,共110页，2024年2月25日，星期天一、青少年心理发展的一般特点（一）生理变化对心理活动的冲击生心发展失衡，引起种种心理发展上的矛盾生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。第4页,共110页，2024年2月25日，星期天身体的成长，导致成人感性的成熟，对异性产生好感与好奇，但又不能公开表达这种愿望，体会到强烈的冲击的压力第5页,共110页，2024年2月25日，星期天（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾初中生身体外形的变化——他们产生了成人感寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。第6页,共110页，2024年2月25日，星期天成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。第7页,共110页，2024年2月25日，星期天其幼稚性主要表现在认知能力（初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期）思维方式（由于辨证思维刚开始萌发，所以，思维方法上仍带有很大的片面性及表面性）人格特点（在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力）社会经验也十分欠缺。第8页,共110页，2024年2月25日，星期天１、反抗与依赖性成人感强烈的独立意识不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式较之过去有所变化。情感和生活上依赖精神上的理解、支持和保护。尤其是在遭受挫折的时候第9页,共110页，2024年2月25日，星期天遇到挫折又有依赖性，渴望得到家长和老师的关怀。有了强烈的独立意识，第10页,共110页，2024年2月25日，星期天2闭锁性与开放性内心封闭起来，心理生活丰富了，表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到，就会推心置腹，毫不保留。因此，初中生在闭锁的同时，又表现出很明显的开放性。第11页,共110页，2024年2月25日，星期天内心世界逐渐复杂，有的事情不想跟家长交流第12页,共110页，2024年2月25日，星期天3、勇敢和怯懦能表现出很强的勇敢精神，带有莽撞和冒失的成分，具有‘初生牛犊不怕虎’的特点。思想上很少受条条框框的限制和束缚，在认识能力上的局限性，经常不能立刻辨析出危险情景。另外一些情况下，也表现得比较怯懦。例，在公众场合，常羞羞答答，不够坦然和从容这与他们缺少生活经验以及这个年龄所特有的心理状态分不开的。第13页,共110页，2024年2月25日，星期天４成就感与挫折的交替（高傲和自卑）不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，导致他们对自己的自信程度把握不当。成就感和挫折感这两种情绪往往交替第14页,共110页，2024年2月25日，星期天５、否定童年又眷恋童年

身体的发育成熟，成人的意识越发明显。认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各个方面对自己的童年加以否定，（兴趣爱好、人际交往方式、对问题的看法）同时，内心中又留有几分对自己童年的眷恋。留恋童年时那种无忧无虑的心态，留恋童年时那种简单明了的行为方式及宣泄情绪的方法，尤其当在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候，特别希望仍能像小时候一样，得到父母的关照。第15页,共110页，2024年2月25日，星期天二、认知的发展(一)记忆多种记忆效果达到个体记忆的最佳时期短时记忆的容量超出大学生水平（11.04±0.4）有效运用各种记忆策略第16页,共110页，2024年2月25日，星期天（二）思维青少年的智力发展主要体现在其思维能力的发展上。与具体运算阶段的儿童相比，他们发展了抽象的、科学的思维能力。青少年思维发展的基本模式:由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，主要特点是思维逐步符号化。思维的概括能力增强；能使用假设检验和更加一般的逻辑规则进行思考，不再借助于具体事物和事件；思维活动中的自我意识成分增多，思维的反省性和监控性明显提高；辩证思维能力增强，看问题不再那么绝对化；思维的创造性也迅速发展。

第17页,共110页，2024年2月25日，星期天什么叫抽象逻辑思维？一般认为，它是一种通过假设的、形式的、反省的思维，这种思维具有五方面的特征：一是通过假设进行思维。二是思维具有预计性。三是思维形式化。四是思维活动中自我意识和监控能力的明显化。五是思维能跳出旧框框。第18页,共110页，2024年2月25日，星期天1、思维发展的一般特点（1）形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维占优势青少年抽象逻辑思维的发展有一个过程。在少年期的思维中，抽象逻辑思维还属于经验型，需要感性经验的直接支持。而青年初期的抽象逻辑思维，则属于理论型，能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。第19页,共110页，2024年2月25日，星期天这种转化的关键期在初中二年级，约十三四岁。由经验型水平向理论型水平转化。到了高中二年级，约十六七岁，这种转化初步完成。第20页,共110页，2024年2月25日，星期天初中二年级是青少年认知或思维发展的一个转折点，它既可能成为学生学习成绩分化的认知基础，又可能成为引起学生思想道德变化的认知机制，重视初中二年级的教育教学工作是非常关键的；第21页,共110页，2024年2月25日，星期天高中一年级认知或智力表现和学习成绩变化的可塑性还是较大的，道德认识和思想变化也是起伏不定的，而高二、高三的学生则比较稳定，因为高中二年级是认知发展的成熟期，所以，抓住成熟前的各种认知、思维能力的提高是相当重要的。第22页,共110页，2024年2月25日，星期天青少年的思维成熟性主要表现在下述三个方面：各种思维成分基本趋于稳定，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平；个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型；思维的可塑性已大大减少，与成年期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还高于成人。

第23页,共110页，2024年2月25日，星期天（2）高中生形式思维获得了相当完善的发展，在思维活动中占据主导地位；辩证思维的发展水平低于形式思维，但发展迅速。第24页,共110页，2024年2月25日，星期天形式逻辑思维是抽象逻辑思维发展的初级形式。概念、判断、推理是形式逻辑的三大基本要素。辩证逻辑思维是个体抽象逻辑思维发展的高级形式。辩证逻辑思维是反映客观现实的辩证法。辩证思维最基本的特点是将对象作为一个整体，从其内在矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，以便从本质上系统地、完整地认识对象。

第25页,共110页，2024年2月25日，星期天形式运算阶段假设-演绎推理（建立和应用假设的能力）命题思维（思维的形式与内容分开）第26页,共110页，2024年2月25日，星期天假设-演绎推理青少年期儿童能够进行假设-演绎推理。在面对一个问题时，他们能从所有可能会影响结果的因素的一般性理论出发，由此推导出对于可能会发生什么事情的具体的假设（或预测）。然后，他们还能有秩序地检验这些假设。第27页,共110页，2024年2月25日，星期天命题思维形式运算阶段的第二种重要特征是命题思维。青少年能够在不考虑现实条件的情况下对命题（言语论断）的逻辑进行评价。理解命题推理的逻辑必然性——从前提推出的结论的有效性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的证据。第28页,共110页，2024年2月25日，星期天组织一些活动，促进假设－演绎推理的发展让学生写篇论文，要正反两方面观点，要求学生对正反两方面的论据进行讨论设计模拟审判法庭，让学生对正反两方面的证词进行讨论设计一些需要周密的计划和合作性活动，将那些能力发展水平不一样的学生组成一组。让学生自已改作业，要求学生使用各种方法来寻找自已思维中的不足。第29页,共110页，2024年2月25日，星期天①概念的发展

进入青少年期之后，个体日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。大多数初中一年级学生是从功用性的定义或具体的描述水平，向接近本质的定义或作具体的解释水平转化。大多数初中二、三年级学生达到接近本质的定义或作具体的解释水平，或者是由这两类水平向对概念作本质定义的水平转化。这说明，初中二年级是掌握字词概念的转折点。第30页,共110页，2024年2月25日，星期天概念的掌握上的三级水平第一级：用“具体实例”和“直观特征”来解释概念。（直观形象水平）第二级：用“重要属性”和“实际功用”来解释概念。（形象抽象水平）第三级：用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。（初步本质的抽象水平）第31页,共110页，2024年2月25日，星期天进入高中阶段后，达到接近本质定义和本质定义水平的人次要比初中阶段多，掌握字词概念的数量也比初中多；同时，高中生还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出定义。这说明，在正常的教学条件下，高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面的、反映事物本质特征和属性的、合乎逻辑的定义（朱智贤、林崇德，1986）。第32页,共110页，2024年2月25日，星期天研究表明，初中生对有关概念的分类处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中；高中生对概念的分类达到第四级水平的居多，所说明的分类根据能揭露事物的本质，理论性较强。所以，高中生所掌握的概念逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系。第33页,共110页，2024年2月25日，星期天分类能力可以分为四级水平：一级水平──不能正确分类，也不能说明分类的依据；二级水平──能够正确分类，但不能确切地说清分类的依据；三级水平──能够正确分类，但不能从本质上说明分类的依据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的依据；四级水平──能够正确分类，并能从本质上说明分类的依据。第34页,共110页，2024年2月25日，星期天②推理能力的发展从初中一年级开始，青少年就开始具备各种逻辑推理能力。初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还属于初级水平，特别是在假言、选言、复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差；初三学生的推理有了明显的发展，上述几项演绎推理的正确率已超过50%；从高中一年级开始，学生的推理能力则有了明显的进步，各种推理能力都得到了较好的发展；高中二年级以后，学生的推理能力已基本达到成熟，各种推理能力都达到了比较完善的水平。

第35页,共110页，2024年2月25日，星期天初中生逻辑推理能力的发展是不平衡的，总体来讲，归纳推理的能力高于演绎推理的能力。在对各种演绎推理的掌握上，也有一个发展顺序:直言推理----复合推理和选言推理---连锁推理；初中生推理运用水平的发展顺序是:排除推理中的干扰－－改正错误－－运用推理去解决问题（朱智贤、林崇德，1986）。逻辑推理能力发展的不平衡性还表现在个体差异方面。第36页,共110页，2024年2月25日，星期天③运用逻辑法则能力的发展初中生已经基本上掌握并能运用逻辑法则，他们对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。我国的研究表明，在掌握以上三类逻辑法则的总平均得分的正确率上，初一学生为68．26%，初三学生为72．78%。而且，初中生掌握不同逻辑法则的能力也存在着不平衡性。第37页,共110页，2024年2月25日，星期天④辩证逻辑思维的发展特点辩证逻辑思维是个体抽象逻辑思维发展的高级形式。这种思维形式在高中阶段迅速发展并开始占优势地位。第38页,共110页，2024年2月25日，星期天国内的研究表明，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证逻辑思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。第39页,共110页，2024年2月25日，星期天

（3）青少年思维活动中的自我意识和监控能力逐渐明显化从初一到高一，自我监控能力的发展速度比小学生快得多，其计划性、准备性和反馈性都得到很好的发展。具体表现：能够意识到自己智力活动的过程，并在一定程度上控制这一过程，使解决问题的思路更加清晰，判断更加明确。

第40页,共110页，2024年2月25日，星期天有关青少年自我监控能力的发展特点的研究（沃建中、林崇德，2000）发现，随着年龄的增长，青少年自我监控水平不断提高。在计划性方面，随着年龄的增长，初步思考时间延长，停顿次数减少；在监视性方面，随着年龄的增长，悔步次数逐渐减少；在有效性方面，认知操作的总时间减少，错误数也逐渐减少；同时自我监控中的计划性和监视性也影响认知操作的速度和准确性。第41页,共110页，2024年2月25日，星期天（4）青少年的创造性思维处于高度发展阶段，个体创造性水平的高低对其创造力的表现有重要影响。随着年龄的增长，青少年的创造性思维水平总的趋势是不断向前发展的，年级越高，创造性思维成绩越好，但发展速度是不均匀的，高二是创造性思维发展的高潮，初一和高三是创造性思维发展的低潮（张景焕、张广斌，2004；张德琇，1984）。随年龄的增长，高中生的创造性思维的流畅性呈下降趋势，变通性处于平稳发展，独特性逐渐提高（童秀英、沃建中，2002）。第42页,共110页，2024年2月25日，星期天三、青春期的社会性发展（一）自我意识的发展青春期是自我意识发展的第二个飞跃期初中生的内心世界越来越丰富，他们花很多心智用于内省具体表现为：强烈关注自已第43页,共110页，2024年2月25日，星期天第一次自我意识的飞跃期是1-3岁，重要特点是学会用“我”来标志自已第二次自我意识的飞跃期是青春期，突出表现是：内心世界越发丰富起来，常常将很多心智用于内省第44页,共110页，2024年2月25日，星期天强烈关注自已Ａ强烈关注自已的外貌及体征Ｂ深切重视自已的学习能力和学业成绩Ｃ十分关注自已的人格特征和情绪特征，他们对于人我关系就会产生两种扭曲的看法。第45页,共110页，2024年2月25日，星期天假想观众第一种叫假想观众。总想象自己在舞台上表演，并确信自己是别人关注的焦点(Elkind&Bowen,1979)。结果，他们产生了极度的自我中心，并常常费尽心思避免难堪。会花大量时间观察自己外表的每一个细节。对公众批评的敏感性。第46页,共110页，2024年2月25日，星期天我已经长大了

我现在爱打扮，想引起异性的注意，天天为了着装和梳头就花费１５到３０分钟。本来就起得很晚，又花费了这么多时间，就干脆不吃早饭。有时爸爸偏叫我吃，我还跟爸爸发脾气。我也不愿意总跟父母在一起，而总是悄悄地和好朋友谈天。这时的我，有时仍像孩子般天真、顽皮，有时又如成人似的深思、苦闷，常常为做过的一切而懊悔，为没做过的一切而苦恼。我有了自己的主见和想法。甚至有时不听老师和家长的话，按自己的设想办事，在同学中间有很多共同语言，而在家长和老师面前无话可说。我变了，变得冲动、感情用事、我行我素了。

第47页,共110页，2024年2月25日，星期天我觉得读书很累以前想法十分简单。现在我做一些事情都要想后再做，如果不成功，就会觉得没脸见人，在老师面前，我总是注意老师对我的评价，总怕老师不喜欢我。比如，老师教育我应当刻苦学习，我便认为老师对我印象不好；在家也是这样，妈妈总是说单位里谁的孩子怎么怎么好，我有时便接受不了，会大发脾气，并且大哭一场，心里还总觉得自己十分的委屈。

第48页,共110页，2024年2月25日，星期天假想观众使青少年有很强的自我意识，非常小心地提防着尴尬场面的发生。第49页,共110页，2024年2月25日，星期天独特的自我第二种认知扭曲是独特的自我（个人神话）。夸大了自己的重要性。他们开始认为自己是特殊的、与众不同的。许多青少年认为他们自己正站在荣誉的高峰，有时又认为自己跌到了非同寻常的绝望的深渊——认为这些经验是别人不可能理解的(Elkind,1994)。第50页,共110页，2024年2月25日，星期天１、青年早期自我意识的特点

（1）自我意识中独立意向的发展。青少年已能完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的愿望日趋强烈。但是，这种独立性的要求是建立在与成人和睦相处的基础上的，与初中时期的反抗性特点有所区别。

（2）自我意识成分的分化。青少年在心理上把自我分成了“理想自我”和“现实自我”两个部分。正是由于这种分化才形成了他们思维或行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾。

第51页,共110页，2024年2月25日，星期天（3）强烈地关心自己的个性成长。青少年十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人、对己进行评价时，也将个性是否完善放在首要位置。（4）自我评价的成熟。青少年能独立地评价自己的内心品质，评价行为的动机与效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。第52页,共110页，2024年2月25日，星期天青年早期自我意识的特点（5）有较强的自尊心。青少年在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之，易产生强烈的挫折感。

（6）道德意识的高度发展。

总之，到了青少年中晚期，个体在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。第53页,共110页，2024年2月25日，星期天２、自我概念青少年期个体的认知能力有了很大的提高，他们能以更加抽象、复杂和独特的方式来认识自己，因此青少年的自我概念在内容和结构上都与早期个体的自我概念有很大的差异（Harter，2003）。第54页,共110页，2024年2月25日，星期天１４岁男孩乐观、豁达，天资聪慧，适应性强，健谈，热心、财迷，时而慷慨时而小气；小事很容易忘记，认为很重要或应该在意的事会牢牢记在心上；有点懒惰；不拘小节；好动；贪吃贪玩（嗨，没什么优点！）；运动神经发达，身材好；能够独挡一面，学习能力强，要学的话很容易就学会；第55页,共110页，2024年2月25日，星期天17岁：我是一个人……一个女孩……一个个体……我是双鱼座的。我是一个忧郁的人……一个优柔寡断的人……一个有野心的人。我是一个特别爱求知的人……我很孤独。我是一个美国人(上帝帮助了我)。我是民主党党员。我是一个慷慨的人。我很激进。我很谨慎。我有时假装慷慨。我不是一个容易被分类的人(我不想被别人分类)。第56页,共110页，2024年2月25日，星期天自我概念的特点主要表现在以下几个方面。（1）一是自我概念更加抽象。进入青春期的个体已经不再用很具体的词语（如“我喜欢食物”）描述他们的特征，而是更经常用概括性的词语来描述（如“乐观、豁达，天资聪慧，适应性强。”）。到了青年早期，个体的自我概念则更抽象，不仅关注人格特点，同时也关注重要的价值观和意识形态及信念（如“我不是一个容易被分类的人”）。

第57页,共110页，2024年2月25日，星期天（2）自我概念更加具有整合性和组织性（Harter，1990；Harter，etal．,1997）青少年期的个体在进行自我描述时，不仅仅像早期儿童一样列出自我各方面的特点，而且将自我知觉──包括那些看起来是互相矛盾的方面──整合成更具有逻辑性和连贯性的统一体。

第58页,共110页，2024年2月25日，星期天影响自我概念形成的要素：①生理因素（积极与消极）②认知水平（高－稳定）③父母的自我概念对高中生自我概念的影响（同方向）④成功与失败的经验第59页,共110页，2024年2月25日，星期天3、自我评价自我评价具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价，它是自我调节机制的主要成分。自我评价的能力只有在青年早期才开始成熟。第60页,共110页，2024年2月25日，星期天青少年在自我评价的发展上表现出个体差异。大部分青少年能够进行适当的自我评价，但相对而言，青少年易出现自我评价偏高的倾向（Leadbeater，etal．,1999），因而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见。但随着年龄的增长，这种情况会得到改善，自我评价与其实际表现会日趋一致。

第61页,共110页，2024年2月25日，星期天4、自我同一性的确立第62页,共110页，2024年2月25日，星期天（１）什么是自我同一性确认自我认同感是青年期的重要发展任务青少年是一个人形成自我同一性的关键期什么是自我同一性346：自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。第63页,共110页，2024年2月25日，星期天

不能确立自我同一感－－角色混乱第64页,共110页，2024年2月25日，星期天同一性征候群小此木启吾把同一性征候群特点归纳为如下六个方面：

①同一性意识过剩陷入时刻偏执于思考“我是什么人”、“我该怎么做”的忧虑中，而不能自拔；处于高度焦虑中，难以从“是我”、“不是我”、“我怎么会是这样”等的烦恼中解脱出来，从而失去自我。

②选择的回避和麻痹状态

有自我全能感或幻想无限自我的症状，无法确定或限定自我定义，失去了自我概念、自我选择或自我决断。只能处于回避选择和决断的麻痹状态。

③与他人距离失调

无法保持适宜的人际距离，或拒绝与他人来往，或被他人孤立。第65页,共110页，2024年2月25日，星期天同一性征候群

④时间前景的扩散时间前景的扩散是一种时间意识障碍，表现为不相信机遇、不期待对将来的展望，陷入一种无能为力的状态。

⑤勤奋感的扩散

勤奋感崩溃，或无法集中精力于工作和学习，或极专注地只埋头于单一的工作。

⑥否定的同一性选择参加非社会所承认的集团，接受被社会所否定、排斥的生活方式和价值观等。

第66页,共110页，2024年2月25日，星期天

（2）詹姆斯·马西亚的自我认同感发展四阶段论詹姆斯·马西亚(1966)分析了埃里克森关于青少年期自我认同感危机的理论，提出，在任何一个给定时间上，少年和青年成人都可能处于四种“自我认同感状态”中的一种：①自我认同感扩散期(Identitydiffusion)

这是最不成熟的一种自我认同感状态。在这一时期，有些少年还没有体验到自我认同感的危机，有些则没能顺利地解决这一问题。还没有形成重要的态度、价值观念和未来生活计划。第67页,共110页，2024年2月25日，星期天②自我认同感封闭期

在这一时期，青少年仍没有体验到自我认同感的危机，但他们已为树立个人目标、价值观和信念作出了初步努力。这种情况可能因以下原因而发生：父母或其他有威信的人提醒他们，已经进入青少年期了(例如，“你已经上中学了，焦尼”)，他未经仔细思考就接受了成人的期望。第68页,共110页，2024年2月25日，星期天③探索期(Moratorium)

在这一阶段（延续期），青少年正在体验到强烈的自我认同感危机，他们积极地对各种价值观、兴趣、思想意识和未来职业进行探究，尝试寻求建立一种稳定的自我认同感，准备迎接成年初期的各种挑战。第69页,共110页，2024年2月25日，星期天④自我认同感确立期(Identityachievement)

这时候，青少年通过努力，建立了有关职业、性别角色、政治与宗教的价值观，从而结束了自我认同感的危机。马西亚和埃里克森都认为，在形成稳定的自我认同感之前，青少年必然要经历自我认同感的危机阶段和探索阶段。但他们有可能从自我认同感扩散期跳过自我认同感拒斥期，直接进入探索期。第70页,共110页，2024年2月25日，星期天（3）延缓偿付期青年期的发展是：从不承担社会责任－－以社会角色出现并承担社会责任的时期。在这个时期，他们要经历复杂而艰难的同一性确立和对社会生活的选择。这种确立和选择需要一个过程，因此他们有一种避免同一性过程提前完结的内在需要，而社会也给予青年暂缓履行成人的责任和义务的机会，如大学学习期间。这个时期可以称为青年对社会的“延缓偿付期”。这是一种社会的延缓，也是一种心理上的延缓，所以也称为“心理的延缓偿付期”。第71页,共110页，2024年2月25日，星期天有了这种社会和心理的延缓偿付期，青年便可以利用这一机会通过实践、检验、树立、再检验的往复循环过程，决定自己的人生观、价值观及未来的职业，并最终确立自我同一性。

第72页,共110页，2024年2月25日，星期天（二）情绪变化特点1、情绪表现的两极性2、心境变化第73页,共110页，2024年2月25日，星期天1、情绪表现的两极性348（1）强烈、狂暴性和温和、细腻共存刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多适当控制某些消极情绪，或对某种情绪予以文饰，以相对缓和的形式表现2．情绪的可变性和固执性共存常从一种情绪转为另一种情绪陷入一种无助和抑郁的情绪之中，很长时间不能摆脱

3．内向性和表现性共存

表现形式上的一种隐蔽性－－表演的色彩，即在情绪的表露上失去了童年时那种自然性，带有造作痕迹第74页,共110页，2024年2月25日，星期天2、心境的变化情绪和心境的发展趋势青春期早期，情绪的积极方面较少，消极情绪多；情绪的稳定性较差。青春期后期，情绪稳定性增加。第75页,共110页，2024年2月25日，星期天情绪变化的特点（1）烦恼增多进入初中后，许多新的问题接踵而来，使初中生难以在短时间内适应，增添了许多烦恼。第76页,共110页，2024年2月25日，星期天①为公众面前的个人形象烦恼不知道应该以何种姿态出现于公众面前外观形象的变化，使初中生产生要改变自己在别人心目中形象的迫切需求，但如何改变，应以一个什么样的姿态出现才能得到别人的承认和喜爱，对许多类似的问题，他们找不到满意的答案。第77页,共110页，2024年2月25日，星期天②为与父母的关系出现裂痕和情感疏离烦恼

初中生越发感到父母不能理解他们的想法，而且他们的某些愿望及要求还常遭受来自于父母的阻止和干涉，由此而造成他们与父母感情的疏远。怎样才能争得父母的理解和支持？怎样才能将与父母的关系再度恢复到儿童时期那种亲密的程度？与父母关系的不融洽到底是谁的过错等问题也常常困扰着初中生们。第78页,共110页，2024年2月25日，星期天③为在同伴群体中的个人尊严和社会地位烦恼不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位

在这个问题上通常有两种情况。一种情况是，某些初中生在小学时各方面的表现都很突出，一向是同龄人中的优秀者。但进入初中之后，由于许多原因，在同伴中的地位相对降低了，这使他们难以接受，强烈希望能在同伴中维持自己过去曾拥有的优越地位，但很困难。

第79页,共110页，2024年2月25日，星期天另一种情况是，某些初中生过去在同龄人中未曾有过优越的地位，但在当时，他们对此似乎没有太深的消极感受。进入初中后，随着自我意识的高涨，初中生增加了获得自尊的需要，他们希望同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己。这种愿望困扰着那些从没有过上述切身体验，略显不足的学生。而且各方面能力第80页,共110页，2024年2月25日，星期天（2）孤独心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为'心理上的断乳'时期，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对之的依恋，逐渐成长为独立的社会成员。从青春期开始的‘心理上的断乳’，初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决，又不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格。因此，就产生一种孤独的心境。第81页,共110页，2024年2月25日，星期天（3）压抑压抑也是在初中生中普遍存在的一种心理状态。压抑是当需求、愿望等不能得到满足和实现时，产生的一种心理体验。随着年龄的增长，初中生产生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的。但有许多需求不能满足，其原因是多方面的，有时是因为愿望本身不切实际；有时是由于社会上的阻力或父母的限制；也有时是由于自身经验不足而导致失败。因而，初中生的自尊心易受到打击，但又有争强好胜的冲动，在这种矛盾的情形下，常常处于压抑的心境。第82页,共110页，2024年2月25日，星期天当然，除上述所列出的几种心境外，初中生也具有一些积极的心境，例如，憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境。但总体来讲，在初中这个年龄阶段个体的心境中，消极成份占有很大的比例。因此，特别需要父母及社会其他教育力量予以悉心指。第83页,共110页，2024年2月25日，星期天（三）第二反抗期反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。在个体的发展过程中，大约存在两个反抗期。第一反抗期出现于3、4岁之间，主要指向身体方面的，反对父母对他们身体活动的约束；第二反抗期则出现于初中阶段，主要是针对某些心理内容的，例如，希望成人能尊重他们，承认他们具有独立的人格。第84页,共110页，2024年2月25日，星期天１、反抗心理的表现

初中生一般在下列一些具体情况下易出现反抗行为：第一，独立意识受到阻碍。(关怀照顾太多)

第二，为社会地位的欲求不满。(不愿处于被支配地位)

第三，观念碰撞。当成人强迫初中生接受某种观点时，表现出对抗的倾向。

第85页,共110页，2024年2月25日，星期天初中生的反抗方式也是多样化的，有时表现得很强烈，有时则以内隐的方式相对抗，常有以下几种具体表现：

（１）态度强硬、举止粗暴（硬抵抗）这种反抗行为发生得十分迅速，常使对方措手不及。当时的任何劝导都无济于事，但事态平息之后，这种强烈的反抗情绪也将较快地随之消失。

（２）漠不关心，冷淡相对（软抵抗）这种情况常出现于性格内向的初中生身上。他们不直接顶撞予以反抗的对象，但却采取一种漠不关心、冷淡相对的态度，对对方的意见置若罔闻。这种反抗态度和情绪不易随具体情景的变化而转移，具有固执性。第86页,共110页，2024年2月25日，星期天（３）反抗的迁移性

初中生反抗行为的迁移性是指，当某一人物的某一方面的言行引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面，甚至将这个人全部否定；同样，当某一成人团体中的一个成员不能令他们满意时，他们就倾向于对该团体中的所有成员均予以排斥。第87页,共110页，2024年2月25日，星期天2、反抗心理产生的原因自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因。随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理第88页,共110页，2024年2月25日，星期天中枢神经系统的兴奋性过强个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使初中生对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。第89页,共110页，2024年2月25日，星期天独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因。初中生迫切地要求享有独立的权利，为了获得心理上独立的感觉，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。所以，可以说初中生的反抗心理，在很大程度上是为了否认自己是儿童，而确认自己已是成熟的个体。

第90页,共110页，2024年2月25日，星期天3、如何看待逆反期（1）是正常现象、发展性现象（2）父母与青少年的矛盾焦点：父母对青少年的“成人感”认识滞后，青少年对自已的“成人感”认识超前第91页,共110页，2024年2月25日，星期天（四）人际交往上的新特点这些新特点主要表现于以下几个方面。

１、逐渐克服了团伙的交往方式

他们交友的范围逐渐缩小了，初中生最要好的朋友一般是一至两个。

第92页,共110页，2024年2月25日，星期天他们选择朋友的标准主要包括以下几个方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦闷和烦恼，③性格相近，④在许多方面能相互理解等。初中生好友之间一般为相同的性别，这一阶段朋友之间的关系也是十分密切的，所建立起的友谊相对稳定和持久。第93页,共110页，2024年2月25日，星期天２、朋友关系在初中生的生活中日益重要３、与异性朋友之间的关系

在最初阶段，他们对于异性的兴趣却是以一种相反的方式予以表达，或者在异性同学面前表露出一种漠不关心的态度；或者在言行中表现出对异性同学的轻视；或者以一种不友好的方式攻击对方。到初中阶段的后期，男女生之间逐渐开始融洽相处。而且，在一些男生与女生心中，会有一位自己所喜爱的异性朋友。

第94页,共110页，2024年2月25日，星期天４、与父母关系的变化进人青春期以后，初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化。这种变化表现在许多方面。如：

（１）情感上的脱离初中生由于在情感上有了其他的依恋对象，与父母的情感便不如以前亲密了。

（２）行为上的脱离初中生要求独立的愿望十分强烈，在行为上反对父母对他们的干涉和控制。

第95页,共110页，2024年2月25日，星期天（３）观点上的脱离

初中生对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断，不愿意接受现成的观念和规范。因此，他们对于以前一贯信奉的父母的许多观点都要重新审视，而审视的结果与父母意见常常不一致。第96页,共110页，2024年2月25日，星期天（４）父母的榜样作用削弱

随着初中生生活范围的扩大，会有其他成人形象通过各种途径进入他们的心目中，这些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了；另一方面，随着初中生思维水平和认识能力的提高，会逐渐发现存在于父母身上的，过去却未曾觉察的某些缺点，这也会削弱父母的榜样作用。第97页,共110页，2024年2月25日，星期天５、与教师关系的变化在小学阶段，大部分儿童与教师的关系都是比较友好的。一般来说，小学生们可