核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学获奖科研报告

核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学获奖科研报告摘

要：培养学生核心素养是当前高中音乐鉴赏教学的重要任务。核心素养培养要求的提出，要求教师优化音乐鉴赏教学方式，帮助学生养成必备的品格和关键能力。众所周知，音乐鉴赏的关键是引导学生关注音乐作品本身，提升学生对音乐作品的认知能力，发展学生的感性智慧。基于此，在本文中，我将结合自身的教学经验，就如何在核心素养背景下实施高中音乐鉴赏教学进行详细说明。

关键词：高中音乐;鉴赏教学;核心素养;实施策略

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，在实施教学的过程中，教师要着力地引导学生养成适应社会发展需求和个人终身发展的必备的品格和关键的能力。如此要求的提出，将核心素养培养摆在了广大教师面前。音乐鉴赏是高中音乐教学的重要组成部分，也是培养学生音乐核心素养的载体。所以，在组织高中音乐鉴赏教学活动的时候，教师要立足该课程的特点，采取适宜的方式培养学生核心素养。因为，音乐鉴赏教学的师生旨在引导学生们关注音乐作品本身，提升对音乐作品的认知能力，发展感性智慧。所以，我在组织教学活动的时候，一般从这三方面入手，培养学生核心素养。

一、引导学生关注音乐本身

有效实施高中音乐教学的根本是“以音乐为主体”。音乐鉴赏，从其字面可以看出，是鉴赏音乐。离开音乐作品本身，教师在组织教学活动实施过程中使用的各种教学方式都是无用的。所以，引导学生们关注音乐作品本身，是教师有效组织鉴赏教学，培养学生核心素养的有效途径。在当前的高中音乐教学实施过程中，部分教师侧重讲授音乐文化知识，忽视了课程的音乐性。尽管为学生们呈现了多种多样的内容，创设了丰富多彩的活动，但是，学生们在参与过程中，却无法获取深刻的音乐感知，音乐核心素养培养效果不佳。对此，我在核心素养培养要求的指导下，立足当前鉴赏教学存在的不足，尝试以音乐元素为主线，引导学生们鉴赏音乐作品，学习音乐内容。

以《弥渡山歌》为例，在组织教学活动的时候，我向学生们提出如此问题：“这首民歌是哪个地域的呢？使用了怎样的地域素材呢？音乐表现了什么样的情绪呢？具有怎样的民族风格呢？”如此问题的提出，不仅为学生们鉴赏乐曲指出了方向，还使学生们发挥主观能动性，对乐曲的旋律、节奏、调式以及音乐文化等展开探究，便于学生们获取音乐元素，并以此为切入点，感受到乐曲中的美，从而为发展核心素养打下坚实的基础。

二、提高学生音乐感知能力

感知音乐是学生有效鉴赏乐曲，提升鉴赏能力，发展核心素养的保障。作为音乐鉴赏教学活动的参与主体，在鉴赏乐曲的过程中，如果学生无法准确地感知乐曲，将导致教学低效甚至无效。在传统的高中音乐鉴赏教学实施过程中，大部分教师以自身的鉴赏渠取代学生的鉴赏，直接将鉴赏内容展现给学生们，忽视鉴赏方法的讲授，致使大部分学生无法有效地鉴赏音乐作品，限制了音乐感知能力的发展。鉴赏方法的掌握便于学生们自主感知音乐作品，发展感知能力。因此，在核心素养培养要求的指导下，我会在组织鉴赏教学的过程中，教给学生们不同的鉴赏乐曲的方法，做到授人以渔。

比如，我引导学生们从乐曲标题入手，初步感知作品。以《阳关三叠》为例，在引导学生们鉴赏的时候，我首先鼓励他们联想乐曲标题，猜测这首乐曲在描绘怎样的场景。在已有生活经历的辅助下，大部分学生会联想到“送别”。以此为切入点，我鼓励学生们自主地搜集与王维《送元二使安西》有关的信息，并对这首古诗词进行解释。在已有知识储备的辅助下，学生们自然而然地可以看感知到其中的依依惜别之情。在学生们建立了情感之后，我播放乐曲，鼓励学生们想象、描绘画面。如此教学的实施，不仅使学生们通过发挥主观能动性，建立对乐曲的认知，实现情感共鸣，还可以使学生初步地掌握音乐鉴赏方法，为今后自主鉴赏乐曲，发展核心素养奠定坚实的基础。

三、发展学生的感性智慧

感性智慧是学生在音乐鉴赏和创作过程中形成和發展起来的。高中生的乐曲感知能力不足，是因为在传统的教学实施过程中，大部分教师讲授知识为主，忽视活动创设，导致学生们在缺乏体验的情况下，难以建立对乐曲的感性认知，也难以发挥自身的智慧，对乐曲进行再创作。陶行知先生提出了做中学的理念，所以，在实施音乐鉴赏教学的时候，教师不妨为学生们创设音乐综合活动，驱动学生实践，使学生们在实践中发展感性智慧，形成核心素养。

一般情况下，我在实施鉴赏教学的时候，会要求学生们课前自主地搜集与乐曲有关的信息，在课堂上借助小组形式分享信息，讨论信息，初步感知作品。在鉴赏作品之后，发挥主观能动性，将自己的所思所想孕育到新的作品中，以新的作品，或新的演绎，展现作品，从而增强对作品的感知能力，发展实践能力。

总之，在组织高中音乐鉴