现代教育技术 课件 ch07 信息技术与网络教育应用

信息技术与网络教育应用第七章现代教育技术网络教育概述0101网络教育概述网络教育的概念网络教育又称电子学习、在线教育、基于网络的教育等，是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络化教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。网络技术是网络教育发展的基石，网络技术除了传统意义的卫星电视网络、电信网络和计算机网络，还应包括基于无线通信技术、蓝牙以及无缝连接技术构建的新型网络。01网络教育概述网络教育的特征作为一种以互联网为教学环境的新型教育形式，网络教育融合了互联网开放共享、交互协作的特点。具体来说，网络教育具有以下四个特征：1.立体化的教育空间2.共享化的教育资源3.个性化的学习方式4.信息化的教育管理网络教育的理论基础1.认知灵活性理论网络教育以认知灵活性理论作为其重要的理论基础。认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应认知灵活性理论是建构主义学习理论的一个分支。认知灵活性理论是基于认知学习理论设计学习环境的一个概念模型，它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取。01网络教育概述网络教育的理论基础良构领域的知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题场景时产生的，即有关的概念应用的知识，这意味着良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其内涵将表现出一定的差异。在在线教学或网络学习中，经常会碰到学习群体多样性的问题，学习者来自不同地区，具有不同的背景，存在很大的认知差异。基于此，建立了一种基于认知灵活性理论的教学模型。01网络教育概述2.联通主义学习理论联通主义学习理论是在Web2.0、社会媒体等技术快速发展，知识更新速度日益加剧背景下催生出来的重要学习理论，从全新的角度解释了信息时代学习是如何发生的问题，因契合当前的时代特征和知识特性而受到国际社会的普遍关注。联通主义认为学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。学习不再是内化的个人活动。当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。联通主义建立在这样一种理解上，即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。网络教育的理论基础01网络教育概述联通主义学习理论作为新生的学习理论随着时代的发展也在快速的发展变化。乔治·西蒙斯在2005年提出了联通主义最基本的八条原则：(1)学习和知识存在于多样性的观点中。(2)学习是与特定的节点和信息资源建立连接的过程。(3)学习也可能存在于物化的应用中。(4)学习能力比掌握知识更重要。(5)为了促进持续学习，我们需要培养和维护连接。(6)发展领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力。(7)流通是所有联通主义学习的目的。(8)决策本身是学习的过程。网络教育的理论基础01网络教育概述随着联通主义影响力的扩大，研究者在不断传播和解读这八条原则的同时，也在对其不断进行完善和充实。乔治，西蒙斯在“联通主义”网站上对这八条原则做了补充，分别为：(1)在理解中将认知和情感加以整合非常重要。思维和情感会相互影响，单一的学习理论只考虑了学习活动的一小部分，而忽视了更大的部分——学习如何发生。(2)学习有最终的目标：发展学生“做事情”的能力。(3)课程不是学习的主要渠道，学习发生在许多不同的方式中，如电子邮件、社区、对话、网络搜索、邮件列表和阅读博客等。(4)个人学习和组织学习是相互整合的过程。(5)学习不仅是消化知识的过程，也是创造知识的过程。网络教育的理论基础网络教育教学模式网络信息技术在教育领域的广泛应用导致了教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革。网络信息技术下的教学模式是一种全新的教学模式，它利用网络的资源共享、信息传输特性、多媒体技术的展示功能，以计算机网络为基础，实现教师、学生、媒体多向互动、资源共享，体现了教学的个性化和协作化。网络教育教学模式有如下几种：讲授模式个别化指导模式自主学习模式探究学习模式01网络教育概述1.讲授模式讲授模式来自传统的课堂教学模式，即在网络环境中进行教学。它不仅可以利用网络提供的功能进行“双主”(教师的主导作用和学生的主体作用)教学，而且不受传统课堂的人数、时间和地点的限制，可更大规模地突破客观因素的限制。学习的地点可以是课堂，也可以是世界上任何一个网络连通的地方。根据教师和学生登录网络的时间差异，课堂教学可分为同步式教学和异步式教学，不同的方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。这种教学模式要求教师将教学要求、教学内容及教学测评等教学材料编制成超文本文件，存放在网络服务器上，学生通过电子邮件向教师提出疑问，教师再通过电子邮件对学生的问题给予解答。学生还可以通过教师编写的资料解决问题。另一种方式是教师通过BBS或聊天室和学生交流。网络教育教学模式01网络教育概述2.个别化指导模式个别化指导模式是通过教师或教学软件(如CAI个别化学习支持软件)对学生进行指导而实现的。教师对学生的指导有同步指导和异步指导两种方式。同步指导主要通过“聊天”在线交谈软件进行基于文本的交谈，或通过电话等及时性系统进行语音交谈。同步指导的优点是学生向老师请教时能得到比较及时的讲解，就像面对面交流一样。但这种方式要求教师和学生都同时登录网络。异步指导主要是教师和学生之间通过电子邮件进行通信，教师根据学生提出的问题进行针对性指导。异步指导方式的优点在于学生可以随时向老师请教，缺点是不能马上得到老师的指导。网络教育教学模式01网络教育概述3.自主学习模式自主学习模式包括四个要素：问题、信息资料、提示、反馈。自主学习模式以学生为中心，学生处于比较积极主动的状态，改变了传统教学中学生处于比较被动接受的局面，能有效地刺激学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性。4.探究学习模式探究学习模式从本质上是利用已有资源系统所进行的一种主动探索学习方式。利用各种信息工具，学习者可以根据自己的兴趣和研究主题的需要，通过信息收集和推理之类的智力活动，得出对预设问题的解答。“WebQuest”就是一种颇具代表性的网上探究学习工具。一个典型的WebQuest学习活动包括介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七个部分。网络教育教学模式01网络教育概述我国网络教育的发展历程我国网络教育的发展分为四个阶段：试验探索阶段、规范管理阶段、全面发展阶段、MOOC开启网络教育的新纪元阶段。1.试验探索阶段(1998.12—2002.7)1998年12月，教育部制定《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的战略任务。2.规范管理阶段(2002.7—2007)在扩大试点高校后不久，网络教育招生、考试等环节就陆续出现违规行为和管理漏洞。3.全面阶段(2007—2013)自2002年8号文件后，我国的网络教育的办学方向没有再发生重大调整，发展环境相对稳定。01网络教育概述4.MOOC开启网络教育的新纪元（2013—至今）自2007年后，我国网络教育的发展一直处于不温不火的状态，直到近几年慕课（MOOC）的兴起，网络教育重新回到了人们的视线中，引起了教育领域的关注和热议。我国网络教育的发展历程01网络教育概述在线教育课程0202在线教育课程在线教育课程的概念在线教育课程是指利用互联网作为教学的媒介，通过利用互联网教学平台达到学生与老师即使相隔很远也能开展教育教学活动的一种课程形式。在线教育课程具有一个完整的课程结构，包括课程背景介绍、课程目录、学习笔记和讨论区等。在线教育课程改变了教师为主导、学生被动接受的传统课堂教学方式，教与学可以不受时间、空间和地点条件的限制，知识获取渠道灵活与多样化。在线教育课程的特征根据在线教育课程发展状况，在线教育课程具有如下特征:1.课程学习规模大2.课程在线化3.课程的开放性4.课程的个性化02在线教育课程1课程学习规模大在线教育课程的大规模首先体现在学习者数量规模很大，它向所有希望学习到该课程的人员开放，有可能世界各地数千万人在同一时间共同学习同一内容。学习行为数据，发现课程学习的特征和规律，动态调整学习引导策略和学习支持服务。2课程在线化在线教育课程是依托互联网技术的，所以需要一台计算机或移动终端开展学习。只要具备在线条件，在任何时间、任何地点、任何人都能随心所欲地进行课程的学习。在线教育课程具有灵活性，观看视频、讨论、作业、考试及评价流程都是通过网络在线实时完成的，而且有些视频课程可以在线下载、线下播放重复学习。在线教育课程的特征02在线教育课程3课程的开放性在线教育课程的开放性体现在学习对象、教学与学习形式、教学内容与课程资源、教育理念等几个方面。开放性体现在对学习对象的全面开放上，体现为真正意义上的有教无类。在线教育课程真正实现了全民学习的目的，对学习对象的身份完全没有限制，不分种族、不论性别、不分年龄，只要你想学习都可以在在线教育课程平台上注册并选择学习课程。4课程的个性化课程在组织方式上强调“翻转课堂”。也就是将课堂内与课堂外师生的教与学的时间重新进行安排，从而将课堂的主导权从教师转移到学生，在真正意义上实施以学生为中心的教学设计，实现以问题或项目任务为导向的学习。这种课程也就真正做到了深度学习、主动学习和探究学习。在线教育课程的特征02在线教育课程MOOC与SPOC1.MOOCMOOC是大规模开放在线课程MassiveOpenOnlineCourse的简称。通俗地说，MOOC是大规模的网络开放课程，是为增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程。（1）MOOC的分类。MOOC根据依据的理论基础的不同，可以分为基于内容的MOOC、基于网络的MOOC、基于任务的MOOC三种类型。①基于内容的MOOC。基于内容的MOOC(以下简称XMOOC)以行为主义学习理论和认知主义学习理论为基础，以教学视频、作业和测试等为学习方式，强调学习者获取和掌握课程内容，侧重于知识传播和复制。02在线教育课程（1）MOOC的分类。②基于网络的MOOC。基于网络的MOOC(以下简称CMOOC)以关联主义学习理论为基础，围绕某一特定课程主题，以周为单位，每1〜2周探究一个专题，强调学习者自治和社会网络学习，侧重于知识的创造与生成。CMOOC是一种结构松散的分布式课程，主题前沿，学生自主选择内容，自定义学习步调，不注重课程评价。③基于任务的MOOC。为基础，课程结构松散，内容设计灵活，以任务为驱动，注重学习者对知识的深度加工。MOOC与SPOC02在线教育课程（2）MOOC发展状况。MOOC自诞生之日起，短短几年就经历了被狂热追捧到遭遇反对再到改革的发展历程，正如加德纳技术成熟度曲线一般，从峰值跌至低谷，最终稳步爬升。①狂热时期。2012年被《纽约时报》称为MOOC元年，世界名校狂热追捧MOOC,全球各大众传播媒体的教育与商业报版面也被MOOC相关话题占据。随着Udacity、Coursera和Edx为代表的MOOC课程创建，世界各地高校在2013年迫不及待加入MOOC浪潮之中。②反对MOOC时期。随着MOOC的发展，MOOC的实施效果远没有达到预期，教育界、商业界对MOOC纷纷提出疑虑，甚至排斥MOOC。MOOC与SPOC02在线教育课程③变革时期。随着MOOC的反对之声高涨及实践成果不大，众多高校把MOOC转向了校内的应用。哈佛大学、麻省理工学院等都对MOOC进行了变革，翻转课堂和SPOC的出现就是目前MOOC的变革与发展之路。2.SPOCSPOC是英文SmallPrivateOnlineCourse的缩写，中文翻译为限制性小规模在线课程。small意指小量，指学生规模一般在几十到几百，private意指学习者为开课学校的校内学生，或对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程，以提升学生学习参与度及课程完课率。SPOC是为了解决M00C的高辍课率、低参与度、低完成率等问题，是M00C形式的变革与发展。MOOC与SPOC02在线教育课程（1）SPOC的分类当前SPOC的开设可以根据面向对象的不同分成两大类：一是主要面向围墙内的大学生；二是在线学习者。面向围墙内的大学生的SPOC是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂采用讲座视频(或同时采用其在线评价等功能)实施翻转课堂教学。（2）SPOC的发展状况。如果说MOOC带给我们一场波澜壮阔的革命，那么SPOC则像是静悄悄的革命。从MOOC到SPOC的转移，显示出人们对MOOC的认识和期望日趋理性。与MOOC模式相比SPOC可能会成为一种更受欢迎的模式。因为SPOC创建的混合教学环境,既融合了MOOC的优点，又弥补了传统教室课程的不足。MOOC与SPOC02在线教育课程智慧树网在线课程平台的应用主要包括课程创建和课程运行两个部分。1.课程创建首先通过搜索“智慧树网”进入到智慧树网登录界面。新用户通过注册登录后进入到“在线学堂”界面。在线教育课程平台案例(1)教师可以通过单击“新建课程”按钮创建“混合式课程”“在线式课程”“微课程”三类课程。以《现代教育技术》这门课程为例，创建混合式课程。进入课程建设模块，该模块包括课程概要设计、师资介绍、知识点、内容计划、见面课、考核方法、课程推广等模块。02在线教育课程(2)课程概要设计模块包括课程名称、课程背景、课程目标、课程设计原则、课程基本属性五个部分，可以根据课程计划进行填写。(3)师资介绍模块，添加该课程的主讲教师信息，如果是团队授课可以添加多个团队成员的信息。(4)知识点模块，可以按照思维导图的方式根据知识点创建包括所有知识点的思维导图。(5)内容计划模块，用于填写课程的课程目录和课程资料。(6)见面课模块，如果教师创建的是混合式课程，就需要添加见面课课程设计，对见面课的课程内容进行设计。(7)考核方法模块，设置本课程的考核标准。(8)课程推广模块。在线教育课程平台案例02在线教育课程2.课程运行在创建好在线课程之后，就需要对课程进行运行。在教师个人主页中，可以看到包含课程运行的所有信息。(1)教师可以通过“学习进度”模块了解学生的学习进度，对学生学习情况进行监督以及课程事务处理(如含有主观题测试申请重做的审核、见面课请假的审核)。(2)在作业考试模块设置学生需要完成的作业以及相关考试。(3)在见面课模块，辅导老师需要完成课前的准备、课中的组织协调(如纸上签到或二维码签到)、课后的反馈(如录入学生见面课成绩、上传现场秀）。(4)在课程事务模块，对课程事务进行处理。(5)在课程资料模块，老师可以上传课程学习的相关资料。(6)在我的题库模块，教师可以创建学生测试或考试的题目。(7)在课程论坛模块，可以与学生进行一些微互动以及一些日常答疑。在线教育课程平台案例远程互动课堂0303远程互动课堂课堂观察是评价者根据教学评价指标的要求，有目的地从课堂情境中直接对评价对象进行察看，以获取评价信息的技术。1.课堂观察分类按照不同的分类标准，可以将课堂观察分为不同的类别：（1）从评价对象是否经过严格控制的角度来看，可以将课堂观察分为实验观察和自然观察。（2）从评价者是否借助仪器设备来看，可以将课堂观察分为直接观察和间接观察。（3）从评价者是否参与评价对象的活动来看，可以将课堂观察分为参与观察和非参与观察。（4）从观察的结构化程度来看，可以将课堂观察分为结构观察、准结构观察和非结构观察。（5）从观察所收集资料本身的性质来看，可以将课堂观察分为定量观察和定性观察等。远程互动课堂方法03远程互动课堂远程互动课堂是利用信息化手段，在计算机网络环境下，通过计算机、网络视频会议等设备将不在同物理位置的教学场地或者相关场所链接在一起，借助投影仪、电子白板以及语音设备等多种现代教育技术工具进行的多对多、一对多、一对一等方式的互动课堂教学形式。通过相关的设备，学生可以向异地的授课教师提问并由该教师实时解答，达到互动教学的一种方式。远程互动课堂的关键是远程、同步、互动。远程互动课堂方法03远程互动课堂视频通信技术支持下实现的远程面对面的互动方式和内容共享方式，不仅可以增强资源共享，而且对传统课堂教学变革进行助力。视频通信技术支持下的远程互动课堂具有如下几个方面的特点。1.教与学的异地性远程互动课堂的显著特点就是老师和学生即使身处在不同地理空间，借助视频会议系统传递教师和学生的影像与声音，搭配智慧教室互动教学系统传递教学与学习数据（数据流），进行教学与学习活动，使身处不同地方的学生能获得相等的学习经验与效果，用来解决了教育受到地域限制的问题。远程互动课堂的特点03远程互动课堂2.互动交流等效性根据西蒙森等效理论（equivalencytheory）,本地和远端学习者在不同环境下学习，教学者必须设计能够提供给学习者相等价值的学习活动，这些活动不一定要相同，但应考虑两地学习环境的因素，使学习者获得相等的学习经验。3.多元交互同步性为了促进教育均衡，可以将城市学校与乡村学校进行配对，或是由特定科目教学质量较好的学校配对较差的学校，定时进行指定课程的远程教学。远程互动课堂的特点03远程互动课堂远程互动课堂的环境建设是进行互动教学的初始环节。远程互动课堂的顺利开展离不开环境构建。远程互动课堂的环境建设为互动课堂的开展提供坚实的基础。具体的环境建设主要从以下两个方面开展：1.远程互动课堂的环境布局远程互动课堂的技术环境建设是指进行远程互动教室环境建设，按照参与互动对象可以分为主教端和参与端两类。远程互动课堂的主教端与参与端的教室均为自动录播教室，配置班班通设备，配置远程同步互动教学系统。远程互动课堂的环境03远程互动课堂2.远程互动课堂的系统设备按照互动教室的特点和功能要求，一个标准的互动教室终端需要配置有互动教学终端系统、视频信号采集系统、音频信号采集系统、显示系统等。互动教学终端系统是指支持录播主机、计算机、智能手机、平板电脑等设备进行跨平台互动的软硬件系统。视频信号采集系统是用于采集互动教室中教师与学生互动画面，可以手动控制摄像机，具有全程跟踪拍摄功能。远程互动课堂的环境03远程互动课堂远程互动课堂应用平台目前，市场上远程互动课堂的建设方案有很多种，按照参与互动的对象分成一对一的双向互动和一对多的同步互动两种模式。1.平台介绍小鱼易连互动课堂云平台具有双向互动和直播的功能。可以创建“一对一”或“一对多”的远程互动模式。在互动课堂创建上可以实现如下效果：(1)实现远程互动教研、听评课、名师课程直播等；(2)真人1：1成像，沉浸式授课体验；(3)基于云计算架构的互联网应用，高性价比；(4)部署简单，互联网接入，实现高清视频效果。03远程互动课堂2.互动课堂搭建在远程听课教室内放置学生听课智能终端，主讲教室内放置专业讲课智能终端套装，以及可以安装软件客户端（移动iOS/Android、桌面PC、MAC端）的设备。多种终端分别部署在不同的应用场景，实现各教学单元之间的远程同步课堂、远程教学研讨等。主讲教室采用一台专业云台摄像机拍摄老师讲课的过程及电子白板上的板书或者课件，同时老师前方配置液晶电视一台，用于显示各听课教室的视频图像。听课教室可以用液晶电视进行收听收看。在听课端部署全景摄像机拍摄听课学生，通过全向麦克风实现与讲课老师的音视频互动，远程互动课堂应用平台03远程互动课堂3.远程互动过程（1）课前预约。借助小鱼易连云平台的上课预约功能可以选定上课教室、上课时间，发送课程表，设置主讲教室，设置是否录制以及提前公布课程内容及重点。（2）课堂互动过程。①接入方式。如果是已经预约的课程，可以通过单击“我的会议”按钮进入到视频会议系统。如果没有预约，可以在主讲教室中登录小鱼直播PC端，单击“主持我的会议”按钮直接进入到实时