以行为为导向的教育训练方法（自闭症儿童教育课件）

反应型行为我改写点什么给父母呢？?行为行为行为指生命有机体的活动。斯金纳定义行为：在一个参照系统中（指环境）有机体或其部分的活动；此参照系统是由有机体所提供，或由各种外在物体或场所所提供。行为斯金纳定义行为有机体外在物体、场所参照系统（环境）提供行为反应型行为操作型行为行为反应型行为（S-R）也称反射型行为当生命有机体对一定刺激的非自主的反应。反应是紧接着前面的刺激产生的。行为反应型行为（S-R）也称反射型行为特点只要诱导的刺激出现，反应行为则会非自主地产生。这类行为的发生只受前导刺激的控制。行为反应型行为（S-R）也称反射型行为一种是先天的不经过学习的非条件反射行为，强光——瞳孔缩小；强光是刺激（S），瞳孔缩小（R）是非自主反应行为反应型行为（S-R）也称反射型行为一种是先天的不经过学习的非条件反射行为行为反应型行为（S-R）也称反射型行为强光是刺激（S），瞳孔缩小（R）是非自主反应一种是后天习得的条件反射行为，看到窗外下雨（S）——出门带伞（R），雨是刺激（S），带伞（R）是后来习得的反应行为反应型行为（S-R）也称反射型行为一种是后天习得的条件反射行为行为反应型行为（S-R）也称反射型行为雨是刺激（S），带伞（R）是后来习得的反应反应型行为的第一种是先天的不需要学习的，人类进化到现在为维持生存的基本条件而存在下来的行为。即非条件刺激引起的非条件反射行为。被动式的相互注意协调能力共同注意力主动的相互注意协调能力指生命有机体的活动。斯金纳定义行为：在一个参照系统中（指环境）有机体或其部分的活动；此参照系统是由有机体所提供，或由各种外在物体或场所所提供。行为包括：反应型行为和操作型行为共同注意力儿童3-4岁左右时他们能了解简单情绪儿童3-4岁左右时能了解大脑有一套心理功能儿童3-4岁左右时看到导致知道哪个小朋友知道盒子里装的是什么？五岁左右时想要希望以为（认为）能了解大脑有一套心理功能五岁左右时想了解引起情绪的复杂原因信念（指信任、坚信不移的想法）想要希望以为（认为）能了解大脑有一套心理功能五岁左右时想了解引起情绪的复杂原因信念（指信任、坚信不移的想法）了解眼睛注视（或眼神）的意义能辨别善意谎言，躲猫猫初级错误信念探究幼儿能否将自己观点和别人观点区分开来。A看到物品换了地方，B不在场，A认为B知道物品换了地方吗？A对B产生初级错误信念，即认为B也知道物品换了地方。弟弟出去玩了，姐姐看到妈妈把弟弟的球从蓝子里放到柜子里，弟弟回来会到哪里找球呢？四岁以下的小孩子无法理解为什么我知道的事情，别人会不知道呢？但四岁以上的儿童已经能够了解自己所看到的与知道的，别人不一定也看到或知道。错误信念七岁左右次级错误信念通过次级错误信念，即了解一个人对另一个人对事实的信念的信念。A和B都分别知道C从一个地方换到另一个地方，A认为B知道C换地方了吗？A对B产生次级错误信念，即以为B认为C还在原地方。比如妈妈和姐姐都分别知道弟弟从家里去了学校，但妈妈以为姐姐认为弟弟在哪里呢？8岁左右了解吓唬、虚张声势。了解言谈中的语用规则青少年左右以上这些日常生活中的行为表现，都反映了一个核心概念即心理理论，也是TheoryofMind（TOM）心理理论Theory

of

Mind（TOM）心理理论的来源心理理论是1978年，由DavidPremack和GuyWoodruff首先提出的。Premack&Woodruff(1978)对黑猩猩是否具有“心理理论”的研究并发表在《行为与脑科学》杂志上。在该研究中，作者首次提出了“心理理论”的概念。如果个体能把心理状态加于自己或他人，那么该个体就具有心理理论之所以称这为“心理理论”，是因为它具有两种性质它不能被直接观察到它可以用于推断他人的行为80年代之后，该概念被成功引入到儿童社会认知领域内，并掀起了一股研究热浪。Astington，Harris和Olson（1988）认为心理理论是个体对他人心理状态的认识，以及对他人行为和其心理状态之间关系的推理或认知。Happy，Brownell和Winner（1999）认为心理理论是对自我和他人的心理状态的认识，并据此对其相应行为作出因果性的预测和解释。心理理论的定义目前较为统一的看法是指个体能理解自己和他人的心理状态，如情绪、信念、需求和意图等，并且根据这些线索去预测和解释他人行为的能力。（SimanBaron-Cohen2000）这种能力之所以被称之为理论，是由于这种能力可以为他人和自己具体的心理状态提供因果性的解释，对他人不可观测的心理状态进行预测，从而对其行为作出预测，具备了科学理论的一般特点。Boron-Cohen，1992Steele等人（2003）从发展的角度认为心理理论能力可分为早期、基础和高阶三大阶段，前一阶段为后一阶段的基础。早期阶段指出现简单的心理状态概念，比如说高兴、生气等。基础阶段了解心理状态的表征，包涵对情绪的理解（在什么情境下会有什么样的情绪）、看到导致知道和初级错误信念理解的能力。高级阶段包括较高级的社会认知概念，如次级错误信念、欺骗、了解隐喻、讽刺等。自闭症儿童心理理论的特点SimanBaron-Cohen等人（1985、1989）率先提出自闭症缺乏心理理论的观点，其观察发现自闭症者不论功能高低都缺乏社会适应能力和与人双向互动的能力。Baron-Cohen等(1985)研究发现，超过90%的普通儿童（3.5-5.9岁）通过初级错误信念，90%唐氏症儿童（6.3-17.0岁）通过，但只有20%IQ与唐氏症儿童相当的自闭症儿童（6.1-16.5岁，平均11.1岁，VMA=5.5）通过。Baron-Cohen(1989)研究发现：假装性游戏及共同注意是发展TOM的基础，自闭症儿童可能在发展TOM的初期，就已有缺陷存在，导致假装性游戏及共同注意的缺乏。自闭症儿童无一人通过次级错误信念测验，间隔7年的追踪研究，仅20-30%的自闭症到青少年时能了解初级错误信念，但无人能通过次级错误信念。其它相关研究自闭症儿童难以了解具体物和想象中物体的不同。（Baron-Cohen，1989）难以了解外表（看起来像…）--真实（实际上是…）的差异。（Baron-Cohen，1989）一般三、四岁儿童能通过「看到导致知道」的课题，自闭症儿童则有困难。（Baron-Cohen，Campbell，Karmiloff—Smith等，1995）难以辨认心理状态语言（如，认为、知道、想象、猜测等）。（Baron-Cohen等，1994）自发性语言中较少出现心理状态用语。（Tager—Flusberg,1992）很少出现自发性假装性游戏，假装性游戏通常来源于对假装心理状态的了解。（Baron-Cohen,1987.,Lewis&Boucher,1988）自闭症儿童虽能了解引发情绪的简单原因，但对于复杂原因则不易理解。不会欺骗，如果他们无法了解别人的信念是不同的且可以被操作，就无法表现出欺骗行为。部分无法通过初级错误信念课题。（Baron-Cohen等，1985,1986.,Leekam&Perner1991.,Swettenham,1996）通过TOM初级、次级信念课题的自闭症者在假话、反讽等日常常用的有情节的叙述题的表现显著有困难。(Barron-Cohen,1997.,Happe,1994,1999)难以由他人的眼神、表情了解对方在想什么或要什么。（Baron-Cohen,Campbell,Karmiloff-Smith,Grant,&Walker,1995）难以辨别意外（非故意的）--意图行为（故意的）。（Phillips,1993）高功能自闭症的成人在进阶心理理论的表现上有缺陷。不仅对于眼睛的语言，而且从声音的音调来决定情绪的讯息，对自闭症的成人来说是困难的。自闭症成人注视的焦点常和一般人有异。由眼神、脸部表情、声音辨识情绪的研究，大都显示自闭症有此方面的困难。总结相互注意协调能力有可能是早期的「心理理论」。想望测验为信念测验的基础﹐自闭症儿童在想望测验的表现较信念测验更好。在了解由想望所产生的情绪比了解由信念所产生的情绪明显表现好。初级错误信念较能达成﹐次级错误信念则较为困难。要发展信念﹐需要有较一般同龄儿童更高的生理年龄及心理年龄（尤其语文心理年龄）。应用行为分析的定义应用行为分析(appliedbehavioranalysis,ABA)源自行为原理的方法，用来了解并改善社会重要的行为，透过实验方法找出改善行为干预变量的一门科学。应用行为分析依照科学的态度与方法为基础进行引导应用行为分析所有行为改变的程序都以系统化与技术性的方式来描述与进行应用行为分析并非所有改变行为的方法都可以叫做行为改变技术，只有那些从基本行为原理推导出的程序才可被纳入这个范围里。应用行为分析应用行为分析的关注焦点是社会重要的行为应用行为分析明确界定应用行为分析的两大目标（核心）：改善与了解

应用行为分析的科学特征决定论实证论简约原则科学化操作决定论应用行为分析的科学特征应用行为分析主张人类行为是有规则可循的，其使用行为准则即归纳为可随以遵循的基本准则。决定论应用行为分析的科学特征像物理公式一样恒久不变，可以用来观察、分析、预测并复制人类行为的因果关系，此为科学的决定论。实证论应用行为分析的科学特征应用行为分析只针对可以客观观察及测量的行为进行资料收集，以实证为基础。实证论应用行为分析的科学特征着重于不受个人主观价值判断的意见或想法，强调可量化并精确地描述行为及能重复测量。简约原则应用行为分析的科学特征遵从简单并符合逻辑的行为准则如二期后效（BC）强化等，来达到了解、操作、分析并改善人类行为的目的。科学化操作应用行为分析的科学特征应用行为分析通过发展的单一被试研究法为操作和控制因果关系的方法科学化操作应用行为分析的科学特征《应用行为分析期刊》《行为的实验分析期刊》《早期与强化行为介入期刊》《行为分析》科学化操作应用行为分析的科学特征在实践操作面上，有行为功能分析（functionalbehavioranalysis）科学化操作应用行为分析的科学特征另外，应用行为分析定义中的“有效”，强调的是不断观察并记录的具体临床效果，而非“算出来或统计结果”的效果；着重于团体中每个个体的成效，非团体整体效果。应用行为分析的特点应用的行为的技术的概念系统化的分析的有效的泛化的应用的applied注重改变个体（和他人）生活质量的有“社会意义”的行为技能应用行为分析的特点应用的applied应用行为分析的特点学校家庭社会行为的behavior应用行为分析的特点无论是教授的技能还是要改变的不恰当行为，被选择的目标行为对当事人而言首先是“需要有改善”的有立即重要性的社会重要行为。行为的behavior应用行为分析的特点强调可观察可评量可记录排除主观价值判断分析的analysis应用行为分析的特点要求利用严格的实验控制来判断行为的“功能关系”，从而来分析行为分析的(analysis)应用行为分析的特点假设验证核实技术的(technological)应用行为分析的特点在研究中所有使用的步骤，必须以完整而细致的文字描述，使其他人可以复制，任何人经过培训就可以学习来进行操作。概念系统化的(conceptuallysystematic)应用行为分析的特点提倡无论用什么干预方法来改变行为，出发点都是有实证支持的行为的基本原则所推导出来的有效的(effective)应用行为分析的特点以应用行为分析原则为根据的康复方法一定是有效的，指“有社会意