揭开口语交际的面纱 论文

揭开口语交际的面纱摘要：随着社会的快速发展，交流日益活跃频繁，口语交们最基本最经常的交流活动，更是新世纪学生必备的能孩子经常害怕与人际交往，经常沉默少言，并非尽如人意。我们从小学语文口语交际的现状分析入这一现象的原因，寻求解决这一问题的教学策略。关键词：口语交际现状分析教学策略引言：《语文课程标准》对小学口语交际课提出了明确的要求：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动文明进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语文口语交际教学中，存在重读轻说，重课堂轻生活，教手段单一。口语交际实际情况与新课标要求不符，与学调的。一、小学语文口语交际的现状（一）学生方面1.小学生表现欲望强烈，有些家庭对孩子比较溺爱，为中心，总是想抓住机会展现自己，因而在别人说的时插嘴，想表达就开腔，不注重礼貌，随意性强。存在说不好、乱说、胡说的现象，说话重点不明，主题跑偏，回答问题逐词辑，不能有顺序、有组织地说话，语言不连贯，无条理。2.小学生年龄小，记忆时间比较短，“左耳朵听，右耳朵扔”，需要巩固练习。3.学生胆怯，害怕交际。部分学生没有胆量，叫他上怯怯诺诺，脸红脖子粗，这些都表现了学生不敢交流。原因是害怕说话不恰当，被同学嘲笑，遭老师轻视。一功底虽然不错，私底下与人交流很流畅，但是一到公共齿了。我觉得他们缺乏勇气，顾虑过多，不能客观地、己的能力，缺乏交际信心。这是因为学生缺少在公共场炼机会，造成交际紧张。到了高年级这种现象会持续存在。4.课堂上端端正正，全神贯注，这些学生貌似游太空”，思想早已“开小差”，游离在课堂之外。5.受方言、日常用语影响，孩子的口语交际多是“白转移目标，课堂上少思考，没有“问题”，口语表达锻的表现为：不愿意与人交流，公共场合少言寡语，无聊群。6.家庭环境、社会环境的影响不可忽视。留守儿童不能由爷爷奶奶陪伴。因年龄差距大，孩子们和祖父母的到和谐统一；留守孩子缺乏与外界的交流，缺少口语交家长的经济条件差，文化程度低，交际中难以营造好的语言情境。（二）教师方面1.教师忽略了自己在课堂中是组织者、引导者，无目的地放手，让学生自由活动，课堂出现散乱现象，失去了教师的主教学效率因而降低。2.刚刚入学的孩子，教师给学生的发展空间不充分。作为老师，我们要想方设法为孩子们创造那种有利于口语交际的情境和习惯。3.培养学生的口语交际能力。口语交际课堂上，常见的情况师少数学生参与、多数学生只愿当陪衬，缺少参与的全体意义。教师应多方位的考虑，不能局限于课堂。4.口语交际偏离生活。训练不能结合生活实际，关注趣味性，忽视了它的实用性、内容选择、情境创设。5.形式单一。口语交际活动时，有些老师干脆把口语交际课变成纯粹的说话训练。（三）存在问题的原因1.教学重点发生偏移。发展口头语言，是培养学生口的关键。有些老师把口语交际演变成品德教育；有些老训练演化成做游戏；还有些老师将口语交际幻化成奇思看异常热闹，但最重要的一点却被教师却偏移了，那就活动应以口语交际为服务对象。2.口语交际的话题远离生活。许多老师单纯依靠教材进行训练，极少组织学生深入生活，进行实际的交际训练。教材给一些学生来说，距离生活比较远，学生表达的兴趣不浓力的进步不大。3.口语交际互动性很差。以“学会解释”为例，目标别人误解以后，真诚地向对方解释。而教学过程中往往只重“解释方”，轻“受解释方”，这样，话题演变成了“看图说了互动性。类似的口语交际实际上是较低层次的，看似效。4.教学评价缺位。很长时间以来，语文试卷中只有读听、说，针对口语交际的评价仅仅在课堂上偶尔能看见随意的、模糊的、整体的评价。如今考试作用还是很大只能硬着头皮进行相关教学。学生认为它不是必考项目，不用考试，不用评价，不必费神苦学，因而老师也不愿意教。学生力投入到日常的阅读、写作训练中。所以，建立高效的进行小学生口语教学的必要前提，这显然给老师们提出选择。加之在课堂教学中，赏识教育权重大，老师过分棒”、“你真厉害”、“为”之类的评语，评价不能从实发，实事求是。同时，老师误把口语交际课当作呆板的题目来训练，不考虑口语交际情境的创设，评价的准确，导致口语交大打折扣。5.学生的心理因素。很多学生胆小、不自信、心理素质差、焦紧张，严重影响了口语交际的拓展。一部分孩子是因为从小就胆怯，或者已经存在了自卑的心理，容易妄自菲薄；一部分学生盲目自卑，害怕回答不了老师的，遭人笑话，直接不回答。课堂上级越高，发言越少，班级里超出一半的同学课堂上不爱在那些性格内向，不善于表达的女同学身上，这种现象烈。由于长期缺少口语交际的情境，不愿意发言，甚至缩症”。6.缺少口语表达的情境交际，训练脱离生活。词句的表达重点，训练也很重要。给学生更好的语言情境，遣为重要，但因时间紧，这些都被省略掉了。要求学生反应迅速、思维敏捷，具备在短时间内组织好说话的内容，选择好词句的能力。离开了交际的情境，也课堂就会缺少真实，学生很难把自己的情感表现出来。7.口语教学的针对性弱，不重视逻辑训练。小学语文口语教学一定要依据在校学生心理发展以及学科特点组织教学。了解不足，教学随意性强、盲目性大。加上对学生缺少维训练，注重感悟，轻视分析。教学中缺少教师必要的的简单问答，低层次聊天现象过多，导致学生口语表达快速编辑语言的能力，缺乏可借鉴的、可模仿的好词、好句、好段、好文，学生说话随便，没能养成循文说话的好习惯。二、小学语文口语交际的教学策略（一）确立学生在口语交际中的主体地位口语交际的主体是学生，老师指导口语交际的对象是学生的目标是培养学生主动参与意识、独立思考能力、勇于探索的精神；关注个性化的学习过程，开展形式多样的生生互动、师他们想说、会说，最终转变到到善说；引导学生善用文明语，运用个性化语言，随心所欲地进行口语交际。（二）尝试理论指导的口语交际训练“先试后导，先练后”的方法，是我们在口语交际的能力培研究过程中形成的基本模式。听说评议、出示训练目标境、做好尝试准备尝试听说评议、师引导生评议。构建口语交际训练活动式教学策略。启导激趣、创设情境导向、说中导法、评议、提升、轻松准备、积极参与、境交际、融会贯通、认知准备、整体感知、形象感悟、高创新。教师关注课堂的生成情况，把控课堂节奏，用自身语言的引领学生进入语言表达的自我学习、自我运用、自我提进行各种各样的互动、共同发展