身临其境彰显实效-浅论情境教学法在小学语文阅读教学中的实施与应用 论文

身临其境，彰显实——浅论情境教学法在学语文阅读教学中的实施与［摘要］本文首先阐述了情境教学法对于小学语文阅读教学而言所产生的意义与价值，其次从具体案例出发，描述了情境教学法在小学语文阅读教学中的策略，接着分析了教师在小学语文阅读教学中运用情境教学法时所应避免与注意的两个重点。[关键词]情境教学法；小学语文教学；阅读教学；运用策略；引言阅读教学是小学语文课堂中一个极其重要的部分，从一定程度上而言，它甚至对整个语文教学的质量和水平都有着举足轻重的影响。而将情境教学法运用当中，不仅可以帮助学生提升学习效率、激发学习兴趣，更可以促进小学生多方面的素质培养。然而让情境教学法在小学语文阅读教学当中发挥最大价值并非文教师全面理解其意义与价值，同时能够熟练掌握不同的实施技巧与应用策略，并且要规避使用过程中有可能产生的一些问题和误区。本文正是从这几方面入师理解其意义，熟练其应用，规避其误区，从而使情境教学法在更多的语文阅读课堂中彰显其价值。一、情境教学法在小学语文阅读教学中的深厚意义与应用价值（一）促进学生浓厚学习兴趣的提升有句老话说得好：“兴趣是孩子最好的老师。”小学阶段的孩子年龄尚小，对生动有趣的事物有着浓厚的好奇心，对刻板教条的事物却没什么耐心，更别说充满兴趣了。而情景教学法打破了传统教学的教学模式，它将学生作为教学过程中的主体，尊重小学生身心发展过程中的特殊性。在小学语文阅读教学活动当中，情境教学动画音乐、角色扮演、电影片段等生动真实的情景相结合，让更加丰富的感官体验与书本知识融合在一起，另学生们在阅读中打开的视野不再拘泥于纸上文字加广阔的空间给学生以探索与想象，这无疑会大大促进小学阶段学生们的学习兴趣与学习热情。（二）帮助学生融入更加真实的情感从新的语文课程标准来看，对于小学语文阅读中的要求比之原来，更加注重学生们真实的情感体验。大多数语文教师在教学过程中都会发现，如果学生们学习过程中融入自己的真情实感，就会更好地与课文教材中所传递的情感产生共鸣，也更能好的提升学生们自身的感悟能力与理解能力。情境教学法正好能够开展语文阅读教学活动时的教学工作，能够帮助学生在阅读与学习过程中更好更快的沉浸其中，融入自己真挚、真实、真诚的情感。（三）培养学生想象力与创造力，营造更为和谐愉悦的教学环境在过往很长一段的语文教学过程中，教师都习惯性采用灌输式的填鸭式教育，往往依照课本内容照本宣科，这样的教学模式往往使小学阶段的学生很难在力、全身心的投入到教学当中去，同时也打压了学生的主动性和积极性，让学生时常处于“被教育、”的被动地位，长此以往，对学生创造情境教学法的出现与使用正好解决了这一难题，它把课文中所描绘的内容以情境的方式展现给学生，并且引导学生发挥自我的创造力与想象力，全身心的沉浸去，这打破了传统教学中的固有思维模式，更加容易被学生所接受与喜爱，也更加有利于小学阶段孩子创造力、想象力、自信心的树立与发展。同时，情境教教学方式，完全符合小学阶段孩子的兴趣点，使他们不再觉得语文学习只是死记硬背，而是鲜活的、生动的、充满情致与趣味的，他们不再是被动接收课堂知索、积极参与，和教师一起，营造出了一个充满和谐、愉悦轻松的教学环境。二、情境教学法在小学语文阅读教学中的实施方式与运用策略（一）于小学语文阅读教学中引入真实生活情景脱离实际生活经验的语文阅读教学，那必然是不切实际、虚无缥缈的，也将无法使学生在教学过程中真实的融入与感悟。因此，语文教师必须以实际生活中的真实情境为基础，引导学生在课本教材内容与真实生活情境之间建立连接，以真实的体验、感受促使学生在阅读教学过程中认知与理解。以人教统编版四年级下册语文课文《海上日出》为例，在进行这一部分的阅读教学之时，教师可以让学生们提前观察一次真实的日出场景，并可以用照片、图画、文字等方式记录下来，在课堂中分享自己观赏日出之时的心情、用语言描述真实的日出景象。如此，在学生们开始进行课本中这篇与日出相关的阅读教学内容学习时，就会自然而然的在脑海中浮现真实的日出景象，从而帮助他们加深对课文本身的理解，增强对课文中所传递的情感的共鸣，引导他们主动加入到课堂中来。另外，描述与分享的过程还能加强学生的语言表达能力与写作能力，有利于学生在语文学习方面综合水平的全面发展。（二）利用多媒体渲染身临其境的课堂教学氛围随着科技的发展和社会的进步，多媒体已经被广泛的被运用到各个教学活动当中去，小学语文阅读教学也不例外。在语文阅读教学过程中，教师可以积助教学，利用这种现代化的教学手段帮助学生们挖掘教材中的趣味性、突出课文中的重点，牢牢使学生们的兴趣点和注意力集中在课堂之中。另外，多媒体还是方便快捷，教师只需要提前根据当堂的阅读教在课堂中播放给学生们，即可达到良好的教学效果。例如，在学习人教册语文课文《猫》的时候，教师首先可以为学生播放几段猫咪的视频，让学生在欢乐中建立起浓厚的学习兴趣，同时根据视频更加直观的理解到课文中作者笔下既老实又古怪、既贪玩又懒惰、既乖巧又调皮的猫咪形象，从而在身临其境的课堂教学氛围中积极主动的开展阅读教学过程。（三）以角色扮演的方式增强阅读教学中的趣味性与目的性除了引入真实生活情境和利用多媒体辅助教学以外，角色扮演也是情境教学法在小学语文阅读教学中的一个良好方式。它不仅能够体现学生们在课堂中的激发小学阶段孩子的创造力、表现力、想象力，使学生的阅读体验过程得以强化。拿人教统编版四年级下册语文课文《宝葫芦的秘密》为例，这篇课文人物鲜明、情节生动，很适合以角色扮演的方式开展阅读教学。教师可以挑选几位同学，让他自己要扮演的人物角色，以小情景剧的方式还原课文中的情节与对话。在扮演和观看的过程中，深入揣摩课文中各个人物的性格特征与心理变化，感受作者想给我们的思想情感。让学生在玩中学，在学中玩，在充满趣味性的阅读教学过程中达到自己的教育目的。三、教师在小学语文阅读教学中运用情境教学法时所应注意的重点（一）把握方向，切勿滥用相比于其他教学方法而言，情境教学法最能使课堂气氛得到活跃，也最受学生们的喜爱与欢迎，因此有些教师在一次语文阅读教学中使用情境教学法得到良好效果之后，就会经常重复使用。但是尽管情境教学法有着种种优势，依旧是不能滥红皂白，经常在课堂中使用情境教学法，那么学生们就会由新奇到厌倦，一旦学生们出现厌倦心理，在之后的教学过程中，情境教学法就不能像刚开始那样起果。其次，情境教学法因为其特殊性，比较占用课堂时间，如果一些本不需要使用情境教学法的阅读教学内容也被教师为了使用情境教学法而使用，就会拉长间，容易让学生过于沉浸其中而忽略了学习重点。因此，教师在运用情境教学法时，一定要把握方向，切勿滥用。（二）避免多样化情境创设部分教师在小学语文阅读教学中过分追求使用情境教学法之后所达到的课堂气氛，就想要在一个情境的基础上增加多个情境，叠加使用，希望能够获得更好的课堂效果。但是课堂毕竟是课堂，最终目的是要学生们更加理解与掌握相关知识，而非给老师去“炫技”。如果创设过于多样化的教学情境，往往会使刚开始的课堂气氛过于活跃与积极，后半段的教学内容就会显得沉闷，这就扰乱了课堂的平衡感，反而欲速则不达。结语综上所述，情境教学法在小学语文阅读教学中的实施与应用十分重要、必不可少，如果教师能够在使用情境教学法时注意频次与方式，就一定会激发情感体验、引起学生更加浓厚的学习热情，从而使语文阅读教学的教学效率得到大大提升。因此，语文教师一定要深入研究情境教学法的特征与规律，根据教合学生身心发展、彰显学生主体地位的教学情境，以期更加坚定地落实语文教学中对学生全方位的培养目标。主要参考文献[1]刘琳.语文“情境教学”的现实与理想[D].福州：福建师范大学，2007.2]周霞.浅谈语文情境教学[J].教学与艺术，2010（4）.3]张玉民.新课程教师组织合作学