谈幼小衔接中的问题和对策 论文

谈幼小衔接中的问题和摘要：幼儿教育与小学教育在教学方式、教学环境、教学内容等方面有很大的差别，当幼儿进入小学时，突然而来的小学生活会使幼儿措手不适应小学学习生活的现象。幼儿教育与小学教育的衔接工作是基础教育系统工作中的重要部分。为了解决幼小衔接中的问题，有关教育者应该遵循幼展规律，合理组织教学活动，做好教师、学校与家长的配合工作等，帮助幼儿顺利从幼儿园过渡到小学低年级，促进其全面健康发展。关键词：幼小衔接，问题，对策引言：教育上的衔接概念就是两个相邻的教育阶段之间在教学方式方法、教学内容等方面的互相联系。幼小衔接也就是指幼儿园和小学两个相邻之间在教育问题上的过渡与连接。幼小衔接时期恰是儿童幼儿园生活的结束，然后进入小学接受正规学校教育的开始，也是幼儿在心理、生理等方面发生变化、出现转折的时期。实际上，幼小衔接就是幼儿社会性上的一个连续发展，以及在心理、生理上的连续发展。一、幼小衔接中的突出问题（一）幼儿园在办学宗旨上的错误认识我国的幼儿园的教育目标是“对幼儿实施德、智、体、美等全促进其身心和”。但是，现实教育中，很多民办一工作，将幼小衔接作为幼儿园的主要教育职能，在教学中以智育为主，忽视幼儿身心接受水平，幼儿园教育已经进入严重的小学化阶段。更严重的幼儿园模仿小学的管理模式来管理幼儿园，这种现象的存在对做好幼小衔接工作影响很大。（二）幼儿园大班教师与小学低年级教师缺乏交流在幼儿园中，了解小学生的心理发展规律的教师很少，而在小学中，熟悉幼儿的特点又了解幼儿心理发展规律的教师也是少之又少，这就给我接带来了问题。而幼儿园与小学的相关教育者很少会一起探讨关于衔接的问题，幼儿园教师和小学教师对彼此的教学任务、教学都不太了解。因为双方各自处在不同的教育阶段，小学教师可能认为幼小衔接这个任务是幼儿园老师的，跟小学教师没有任何关系，假如幼儿不能适应小学生活，小学教师则认为都是幼儿教师的责任。这就是“一边倒”的现象。由此来看，在幼小衔接中，幼儿教师与小学教师之间缺乏交流与合作，阻碍了幼小衔接的发展进程。（三）幼儿园小学化趋势比较严重随着时代的发展变化，越来越多的家长关注早期教育，希望自己的孩子赢在起跑线上。在这样的社会需求之下，民办幼儿园如雨后春笋般兴起。的教学来看，民办学校把重点放在如何招收到更多的学生，为了能留住学生，扩大学生的来源地，民办幼儿园要让家长看到学习效果，例如，幼儿要的加减法、拼读拼音、书写汉字等等，把更多的注意力放在了知识的学习上，提前教授幼儿小学低年级的知识。当时父母看到结果，觉得他们的孩子够顺利进入小学，能适应小学生活。相反的，从长远发展来看，这种幼儿教育的小学化倾向是在阻碍甚至说是毁了一个孩子。法国思想家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人之前，要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实的早熟，它们长得既不美，而且很快就会腐烂，我们会使活泼的幼儿变得老态龙钟。”让幼儿做好入学前的准备主要是提高幼儿的入学适应性，而不是教幼儿小学知识，儿接受小学必备的语言、计算能力。（四）关于提前认识小学的活动较少幼儿园教师认为自己给大班幼儿做好知识上的衔接就能帮助孩子平稳的过渡到小学低年级了，明显这种教育观念是不可行的。因为教师忽视了过渡阶段的心理生理的变化。小学低年级教师认为幼儿园把孩子教好了，其他的也不需多管，孩子来了我就教。正是因为两个阶段的教师的教育教学双方之间没有什么交流，一些有利于幼儿认识理解小学的活动没有得到教师们的重视，也没有被实施过。当幼儿升入小学低年级时，幼儿本人不但不应小学生活，老师也是手忙脚乱，无从入手相关教育教学工作。（五）师资方面的问题影响幼小衔接工作的进行在幼儿园中既有幼儿心理知识储备又熟悉小学生心理发展规律的教师很少，而在小学中，对幼儿的发展规律和生活习惯熟知的教师是少之甚少。这就是幼小衔接工作不能顺利进行的原因所在。教育者在教育理念上的不同又缺乏交流合作，这样就割裂了幼儿园教师与小学教师之间的联系，影响到幼儿园与小学之间的联系。就目前的发展来看，师资力量的匮乏是个不能忽视的问题。一些学历高、专业知识扎实又懂的教育学心理学的优秀教师不愿意在幼儿园长期工衔接工作带来了麻烦。二、解决幼小衔接问题的对策（一）遵循幼儿的身体、心理发展规律，组织教学活动儿童的发展是阶段性、连续性的，学前儿童与小学生在不同阶段表现出的是不同的特点，幼儿身心发展的连续性决定了在幼小衔接时期，两阶段的特点并存且相互渗透。为了促进幼儿全面发展和健康成长，根据幼儿当时的身心发展特点和规律，幼儿园和小学应该共同努力，创设适合幼儿发展的教育，不能一味地强迫儿童很快适应小学的生活，要强调让教育适应儿童的身心发展阶段和规律，开展以儿童为中心的教育教学活动。幼儿园大班应该积极的向小学慢慢靠拢，在下学期适当的调整幼儿的作息时间，逐渐改变幼儿的学习生活习惯，更多的培为了能让幼儿尽快适应小学生活，小学低年级的教师在教学时应该借鉴一下幼儿园的教学方式方法，适当增加一些游戏活动，寓教于乐，坚决灌”。只有遵循幼儿的身心发展规律，合理的组织教育教学活动，才能让儿童适应不断变化的校园生活，增加学习动力，学习好科学文化知识。（二）幼儿园教师与小学教师之间加强交流，提高教师各方面的素质和修养幼儿教师与小学教师应增进与对方的关系，通过参加学习交流会、岗位互换等活动做到真正意义上的交流与合作。在活动中，教师与教师在教学教育儿童方面有了更进一步的了解，进行深度合作，探讨如何做好幼小衔接的相关工作，促进幼儿的可持续发展。在平时的教学工作中，小学教师应积极主动的多向幼儿园教师学习，为以后幼儿进入一年级时的过渡时期做好充分准备。小学教师也可以把自学经验与幼儿教师分享，在交流中共同反思、共同进步。也可举办幼儿教师和小学教师的混合培训，在培训过程之中，两个教育阶段的教师可以彼此育阶段的教学大纲、教学活动方式、教学方式方法，从而在教育教学方面意见达成一致。（三）重视家长工作，加强幼儿园、小学与家长之间的配合儿童教育必然离不开家庭教育。家庭环境、家庭智力因素对幼儿有潜移默化的影响。幼儿园教师与小学教师应与学生家长取得联系，尽可能多的交流，向家长反映儿童在学校的情况。教师与家长之间可以通过家长会、专题讲座衔接，教师进行家访，通过与家长的交流，可以了解到幼儿的生活环境、家庭环境，综合各种影响幼儿发展的因素，在幼小衔”也是教师与家长联系的一种途径，家长可以从此处及时看到班级内的课程安排变化，幼儿回家后，家长可以帮助孩子复习巩固及拓展。在幼小衔接工作中，家长应该积极配合教师的教学安排，在家庭教育中强化儿童所学的知识和养成的良好学习生活习惯。（四）增进幼小课程衔接，做好课程内容、课程模式的调整工作要想做好幼小衔接的工作，实现幼儿园与小学低年级课程的连续性，必须要在课程内容上做好衔接。因此，应把两个教育阶段的课程目标放在一后根据幼儿不同阶段的发展水平，以小步子化的方式慢慢地实现有效的课程内容衔接，在这个过程中要有层次性、弹性化，首先，在课程内容上，小学低年级的课程内容应该把幼儿园的教学内容吸收进来，一方面不但巩固了幼儿的情感认知体系，另一方面，可以给幼的坡度，让幼儿在心理上、接受能力上慢慢走向小学。为了做好幼小衔接工作，小学低年级的课程应该考虑到让幼儿能使用他们在幼儿园所学的知识此，在内容上应该有所提升，慢慢的、循序渐进的增加难度，给孩子足够的发展空间，挖掘孩子的发展潜力。其次，在课程内容的传授方法上，幼儿园教育采用的是寓教于乐的教学模式，把抽象的复杂的知识用游戏、用行为表现出来，幼儿用自己的感慢消化、理解，变成自己的认知。当幼儿进入小学低年级的初期，小学低年级的教学模式应该继承发展幼儿园的教学模式，把知识融入到课堂游戏活的知识具体化，儿童更容易接受。当儿童能慢慢离开游戏模式的教学活动，能理解单纯的知识传授时，说明幼儿的心智已经慢慢成熟，可以说幼儿适活，这时，小学教师可以放心的按照教学计划实施教学目标。参考文献：[1]安红.再谈“幼小衔接”问题[J].贵州社会主义学院学报2010，（2）：58-61.2]让-雅克·卢梭.爱弥儿[M].2011-1-1.上海：上海人民出版社3]孙云晓.教育就是培养好习惯[M].2007年2月1日.江苏教育出版社.4]庞威.我国幼小衔接现状透析[J].内蒙古教育（理论研究版），2008：16