玩中学法乐中识字-小学生低年级识字教学浅探 论文

玩中学法乐中识字——小学生低年级识字教学浅探识字能力是阅读、习作能力的基础，识字教学是小学低年龄段的重要教学内容，也是教学难点。因此，教性格特点，选择合适的教学方法，让学生们能够教学过程中通过设计识字游戏，学乐结合。让学生能中识字。具体做法有：一、激发兴趣，玩中学法。二中识字关键词：兴趣、规律、快乐、识字一年级学生一打开课本就需要大量的识字，基本上每都要认识几个生字，而形状各异的汉字符号，变化多端的字音字义，又使得识字本身变得更加枯燥无味，让多数学生为达到有效识字教学效果，我努力提高学生的学习兴玩边探索，由游戏的兴趣牵引到学习的兴趣上，引导法，让他们在玩中体验成功，体验快乐，提高识字能力。一、激发兴趣，玩中学法。（一）编故事，大胆联想，巧记字形著名语言学家安子介曾说过：“汉字是一个爱丽丝仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事”。研究表明，小学阶段的前半部分创造性和想象力要高于后半部分。所以在教学中，把儿字的构造特点相结合，充分发挥儿童的想象力，去探与字、形、义的内在联系。通过生动形象的语言故事汉字，演绎活化成一幅幅生动的画面。例：在教“游”时，教师边描述场景，边在黑板上逐写出笔画：一个小孩子(子)戴着--项游泳帽()，在方形水池里游泳。又比如："呆”字，教师边一边语言引导一边写笔画：“一个人，像木头一样一动不动，张着嘴巴(口)在发呆”我国的汉字有一部分为象形字，如“水、日、山、田、月、石、火土、”，这些笔画简单的象形字，与它们的图画很接近，教学这样象形汉字可以充分调动学生的想象力。例”字时，首先示象形符号，让学生说一说，猜一猜这个符号，学生一座小山的形状，那么“山”字就很容易掌握了。再比如：“鸟”的象形符号，学生很容易看出是“鸟”，象形“鸟”和汉字“鸟”有怎样的关系呢?让学生们自由的发挥想象，用自己喜欢的方式去理解，无需教师讲解，学生就“鸟”字书写出的每一笔所意义。因此，在教学中，我经常让学生仔细观察字形，大胆事结合文字，用画画去理解文字，变抽象为直观，化无趣为有趣。大大提高了学生的创造性“春”这个字形比较复杂的就结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形法，记住了这个字。我先“春"这个字，然后问：“你有什么好办法来记住它?”学生小声地议论着，却没有人举手发言。这时候我又说：“我先来说说我‘春’字的一个好办：春天太阳暖洋洋(日)，有三个人都出来晒太阳啦。”这时学生一下子活跃起来，议论纷纷，在以后的学习中学生自然而然地就采用了这种方法。对于“哭”字，易错的就是犬上漏一点，为避免少写，可以通过大哭描绘出大哭的形状，“哭”字上有两张口，表示眼睛，睛流出的眼泪。通过这样的画面记忆“哭”字时，就会然联想到这一点就表示这滴眼泪，自然不会漏“失”字时，一个学生说：“一位高贵的夫人，左边嘴角上长出了一根胡须(丿)她当然很失望啦”。在这样的识字教学过程中，我不框死学生思维，不求唯一答案。鼓励学生发挥自己的想象，用自己熟悉的最易接受的方法认识字形，培养了学生仔细观察的好习惯，重视学生的形象思维和创造性思维，培养他们持续的学习动力，提高学生的语言表达能力。（二）、猜字谜、编顺口溜，乐记字在教学识字部分的内容中，为激起学生学习的兴趣，有时我不直接把字摆在学生面前的形式，而是先给出文字的谜面，让学生试着写一写字形，或者是和学生一起编字谜。如“思”即心上有田，猜猜看，动脑筋。”又如教“王”字时，告诉学生：“王”就是”一”(十)“一”。同学们手脑并用，东拼西凑，当眉飞色舞，喜不自禁。没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑，又如：上小下大一尖：一口吃下一条虫一虽；两个月亮交朋友一朋，禾苗种在水田中─种：村子里的树木对对齐─树；今天要用心念书─念。同学们都兴致盎然，争先恐后地去猜，我还把一些容易写错的字编成顺口溜，如坐一两人背靠背，坐在地上，冰一三点少一点，一点水变成冰。运用以上方法既让生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。另外，设立“编字谜有奖”作业也可以大大激励学生观察字形、展开联想、编出字谜的主动性。这样每个学生的积极来，在个人智慧的基础上再进行集体讨论，使之更完好多字谜都非常贴切，而且充满了童趣。”──出。“工人力量大；建功立业少不了他”──功。这样的作业解决了枯燥无味的重复抄写，更加富有趣味性，也更有创造性。二、掌握规律，乐中识字。（一）理解字义，会意准确识字汉字还有一个重要表现是写意性。写意来自于自然与构造有着极其严谨的逻辑。教学中有必要引导学生理让“知其然”，更要“知其所以”，减少机械记忆“办”字时，为什么“办”是“力”和两个点组合而来呢?学生联系实际想到：办事要用力，出力就要流汗，所以“办”字由此而来。在理解字义上，辅以直观动作可加强学生的理解。”字时，通过学生熟悉的动作，让同学们理(目)上就是表示”看”，所以“手”和“目”就组成了“看”。三人为“众”双木为“林”不正为“歪”等都是在会意的基础，上识记字形的。经生思考，可以培养学生质疑习惯，激发学生识字兴趣义理解透彻，识字效果比直接把字摆在前面让他们认读要好得多。（二）掌握规律，形声归类识字。汉字是形声义三位一体的文字，其识字方法具有多样中，老师可以根据汉字结构将汉字归类，以利于学生多字具有相同的偏旁部首，而且他们表达的意思也大”拎”“拔”“扛”“捡”“握”等字都表示手的动作，所旁部首“”；“鸡”“鸭”“鹅”等都属于鸟类，所以它”，用此方法记住相同偏旁的字，求同存异，相得益彰。（三）把握规律，及时巩固识字。小学低年级语言教学以生字的识记为主要任务，而一个字由陌生到熟悉乃至正确运用，是绝对需要反复练习的很快就会忘记。根据遗忘曲线规律，及时复习可达到事半功倍的效果。我经过多次的课堂实践，大胆的尝试，总结出科学有法，具体作法就是我把课前五分钟作为复习巩固时间习昨天学习的生字，同桌之间再进行互相朗读，最后教师一起随机抽查。识字是为阅读打基础，为了更好的阅读，儿歌、故事、古诗等都是我们用来复习生字的好材料。同时生个人和班级的识字档案，把学生通过各种途径认识放到自己的档案袋里，一月一次的复习，及时的总结生识字的过程，达到了很好的效果。同”、争当“识字大王”，自办识字报等多种活动，激发学生识给学生创造体验成功的机会，让他们因成功而更自信，因赏识而更发奋。识字教学中的各种教学途