2023年木兰诗的教案

2023年木兰诗的教案

木兰诗的教案1

一、教学目标：学问与技能

1、积累文言学问，驾驭字词。

2、初步了解常用的修辞手法。

过程与方法

1、在师生反复朗读课文的基础上，采纳小组合作沟通

的方式，结合注释，疏通文意，理解课文内容，复述“木兰

从军”的分析花木兰人物形象。

2、在老师科学方法的指引下，快速背诵课文。情感看

法与价值观感受木兰勤劳朴实、刚毅英勇的性格，学习木兰

代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

二、教学重点

驾驭文言词汇，翻译课文。

三、教学难点

了解常用的.修辞手法。

四、教学方法：

1、教法：情境教学法、诵读法、复述法

2、学法：预习法、诵读法、合作探讨探究法

五、课时支配：3课时

授课时间：

六、教具打算：多媒体教

学过程：

第一课时

授课日期：课时目标：

1、介绍作家作品；驾驭字词；朗读《木兰诗》体现诗

歌的声韵美。

2、结合注释，疏通文意，积累通假字、一词多义、古

今异义词。

一、引入新课，明确目标

1、播放动画片《花木兰》片段，学生观赏。

花木兰是千百年来深受人们宠爱的形象，作为一首民歌,

《木兰诗》对后世文学艺术产生的影响也很深远。今日，就

让我们走近《木兰诗》，走进花木兰。

2、明确课时目标（多媒体展示）

二、自主学习，前题诊测检查预习，学生展示沟通：介

绍作品：《木兰诗》，又叫《木兰辞》，选自宋代郭茂

倩编的《乐府诗集》这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝

民歌的代表作。北朝民歌是当时北方民族一种在立刻演奏的

军乐。

何为“乐府诗”？古代主管音乐的官署称“乐府”。秦

朝及西汉惠帝时设有“乐府令”，汉武帝时的乐府规模较大。

采集民间诗歌和乐曲。后来人们将乐府采集的诗篇称为“乐

府诗”。

“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文

学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体。《木兰诗》的重要地

位：北朝乐府最出名的是长篇叙事诗《木兰诗》，它与《古诗为

焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

合作探究，展示沟通

一、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

1、播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感

知诗意。

机杼zhu戎机rong可汗khan鞍鞫jian辔头pi

燕山yan胡骑ji朔气shud金柝tud红妆zhuang著我

旧时裳zhuo傍地走bang

2、学生自由朗读课文。

3、老师范读一二小节，学生听读，要求留意体会朗读

的语调、语速、节奏等，尤其应留意朗读节拍的把握。老师

提示：

⑴唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵万里/赴/戎

机归来/见/天子天子/坐/明堂

⑵不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思问女/何所忆愿

为/市鞍马从今/替爷征

⑶将军/百战/死壮士/十年/归

⑷不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅

同样是五字句，⑴组为“二一二”节拍，⑵组为“二三”

节拍，⑶组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式,

要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。

4、学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

5、学生分小组展示诗歌朗读。

二、小组内疏通文意。

请学生将文中的通假字、一词多义、古今异义词找出来

写在黑板上。

拓展延长，达标测评检测练习册1、2、3、4。

作业布置，板书设计

1、抄写课下注释。

2、背诵两个自然段。

木兰诗的教案2

（第一课时）

•教学目标

学问目标

1.积累文言学问，包括一些重要的词语和句式。

2.初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

3.感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的才智、胆

略和才能。

4.背诵全诗。

实力目标

1.从整体上把握诗歌的内容，精确、完整地复述课文,

提高概括实力和语言表达实力。

2.学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、

顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。

3.培育学生独立探讨、合作探究的实力。

德育目标

感受木兰勤劳朴实、刚毅英勇的性格，学习木兰代父从

军、保家卫国的爱国主义精神。

・教学重点

1.背诵这首古诗。

2.研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略

得当、繁简适宜的写作妙处。

・教学难点

了解本诗的一些句式，并理解驾驭互文、排比等修辞手

法，并提示学生在翻译时要留意体现。

・教学方法

1.诵读法。古诗教学应着重体现朗读，留意语气、语

速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反

复的诵读中，深化体会诗中蕴含的思想感情，理解主子公的

美妙情操。

2.复述法。老师提示学生复述时不仅要驾驭诗中叙事

的各个环节，而且要留意抓住重点，做到详略得当。引导学

生清楚、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从

整体上把握诗歌内容，便于背诵。

3.鉴赏法。在老师的引导下，集中鉴赏本文繁简适宜、

形象丰满的写作特色。留意发挥联想想象，不要刻意追求现

实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的看法不利于鉴

当

贝0

4.探讨探究法。培育学生利用各种渠道解决问题的实

力，包括查阅资料、网络搜寻、调查访问、集体探究等渠道。

5.竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞

赛法，简单激发同学们的学习爱好。

・教具打算

多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录

音机。

・课时支配

2课时

・教学过程

第一课时

［教学要点］

了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏

通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发

展脉络，强化背诵。

［教学步骤］

一、导语设计

古今中外有哪些闻名的巾帼英雄呢？（同学思索，回答：

穆桂英、刘胡兰……）老师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄

图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫

人……今日，我们一起学习《木兰诗》，感受她的英雄豪气，

女儿柔情。

二、作品及背景介绍

老师分发文字资料，了解北朝民歌。

老师可支配学生观赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票

等简洁片断，简介背景，激发爱好。

文字资料，内容如下：

关于乐府诗

继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种

能够配乐歌颂的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成

为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，

采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以视察风土

人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史。

北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。

保存在郭茂倩《乐府诗集•梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民

歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，

却内容深刻，题材广泛，反映了广袤的社会生活，富有与南

方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的

画卷。

三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

1.老师利用多媒体播放电影《花木兰》片断，声屏播

放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。

老师抽查学生预习状况，多媒体显示：

(1)辨析字音

机杼军帖可汗金柝鞍鞫

戎机辔头云鬓溅溅燕山

胡骑啾啾著我旧时裳

(2)驾驭下列多音字

骑转强帖

(3)通假字

帖花黄看火伴

(4)辨析字形

柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

学生自由发言，其余同学补充或更正。

明确：(1)zhutiekehantudjianrongpeibinjianyan

jijiuzhud

(3)“帖”通“贴”“火”同“伙”

(4)金柝、分析、拆开、折断

戎马、戍守、戊戌

2.老师范读，学生听读，要求留意体会朗读的语调、

语速、节奏等，尤其应留意朗读节拍的把握。

老师提示：

(1)唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖

可汗/大/点兵万里/赴/戎机

归来/见/天子天子/坐/明堂

(2)不闻/机杼声惟闻/女叹息

问女/何所思问女/何所忆

愿为/市鞍马从今/替爷征

(3)将军/百战/死壮士/十年/归

(4)不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅

同样是五字句，(1)组为“二一二”节拍，(2)组为“二

三”节拍，(3)组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单

看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”

的原则。

3.学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理

解诗意

1.学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。

2.把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学

生互动合作，探讨沟通，理解词句，讲解诗意。如有小组无

法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。

3.一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，

绽开课堂文言学问竞赛，每道测试的单号题为A组必答题，

双号题为B组必答题。底分均为100分，错一小题扣5分。

分值纳入小组计分，最终决出优胜组。仲裁权、说明权归老

师。

测试题如下：(多媒体显示)

(1)说明加粗的字。

①问女何所忆②愿为市鞍马

③但闻黄河流水鸣溅溅④朔气传金柝

⑤惟闻女叹息⑥赏赐百千强

⑦著我旧时裳⑧旦辞爷娘去

⑨出郭相扶将⑩当户理红妆

对镜帖花黄出门看火伴

(2)推断下列加粗词的古今含义有无改变。

①军书十二卷②双兔傍地走

③愿驰千里足④赏赐百千强

(3)翻译下列句子。

①军书十二卷，卷卷有爷名

②策勋十二转，赏赐百千强

③东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭

④将军百战死，壮士十年归

⑤开我东阁门，坐我西阁床

⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄

（4）说说下列句子各有什么句式特点，并再找一些类

似的例子。

①问女何所思，问女何所忆

②军书十二卷，卷卷有爷名

③万里赴戎机，关ft度若飞

④爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；

小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

小组竞赛完毕，老师针对学生回答，酌情点拨。

关于翻译。应留意以下两点：①“军书十二卷”“同行

十二年”“壮士十年归”，这三句中的两个“十二”与一个“十”

都是虚数，习惯上这类数字都表示多的意思。②关于互文。

一要理解“互文”的含义（即上下句的意思是相互交织、补

充的）；二要考虑诗歌特征，译文不能失去诗味。如“东市…西

市，南市…北市…”一句译为“到东市买了骏马，去西市买

了鞍鞫，往南市买了辔头，从北市买了长鞭”，这两句的意

思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

同样④⑤⑥三句分别译为“将军身经百战生存无几，壮士

（木兰）戎马十年成功归来”“打开我东屋的闺门，坐在我

西屋的床上”“对着窗户梳理漂亮的鬓发，对着镜子贴上好

看的花黄。”

关于句式特点。这首诗在句式上有民歌特色。第①句为

复沓句，两句更换少数词语，即构成复沓句，类似的句子有

“旦辞爷娘去……但闻燕ft胡骑鸣啾啾”。第②句为顶真句，

前一句末尾的词语与后一句开头的词语相同。类似的有“壮

士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴

皆惊忙”。第③句为对偶句，类似的有“朔气传金柝，寒光照

铁衣”等。第④句为排比句，类似的有“东市……北市买长

鞭"O

木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功

受封，辞官还家的故事，充溢了传奇色调。开头两段写木兰

确定代父从军；第3段写木兰打算出征和奔赴战场；第4段

写木兰十来年的沙场征战；第5段写木兰凯旋回朝，建功受

封；第6段写木兰辞官还家。

2.学生理清背诵思路，强化背诵。

3.老师设计相关练习，指导背诵。

学生边忆边思，尝试背诵。

4.全体学生齐背。

六、布置作业

1.背诵全诗。

2.课后收集花木兰的相关资料，整理成文，以待课堂

沟通。网络搜寻从古到今杰出的巾帼英雄，并整理成文，讲

给同学们听。

木兰诗的教案3

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，

记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建

功受封，辞官还家的故事，充溢传奇色调。

这首诗塑造了木兰这一不朽的‘人物形象，既富有传奇

色调，而又真实动人。木兰既是奇女子又是一般人，既是巾

帼英雄又是平民少女，既是矫捷的勇士又是娇美的孩子。她

勤劳和善又坚毅英勇，淳朴质朴又机敏活泼，酷爱亲人又报

效国家，不慕高官厚禄而酷爱和平生活。一千多年来，木兰

代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象始终深受人们

宠爱。

这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来

构思木兰的传奇故事，富有浪漫色调。繁简布置极具匠心，

虽然写的是斗争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情

态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动

细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风

趣的比方来收束全诗，令人回味。这就使作品具有剧烈的艺

术感染力。

木兰诗的教案4

一、了解“乐府”的有关学问。

二、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

三、学习本文排比、对偶、夸张等修辞手法。

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的

爱国主义精神。

2课时

第一课时

一、导入：花木兰是一位充溢传奇色调的人物，关于花

木兰的故事也是家喻户晓。前一段时间，著名全球的迪斯尼

公司投入巨资将她的形象搬上了银幕，一时轰动了世界。今

日就让我们走近花木兰，去感受她的思想情感与人格魅力。

二、解题：本文选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》。乐

府是汉朝的音乐机关，任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐

工。特地收集民歌，后来把乐府官署所采集、创作的歌词也

称“乐府”或“乐府诗”，成为了一种音乐性的诗体。《木

兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，是乐府双璧之一

（另一首是《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了

古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画

出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的人物。

三、整体感知

1、请同学们听录音。

2、给加点的字词注音。

机杼（zhfi）可汗（kJhan）鞍鞫（anji.

an）辔头（pCi）燕山（ydn）鸣溅溅（jian）

鸣..啾啾（jiU）胡骑（ji）戎机（r6ng）金柝（tub）

著（zhu6）装傍地走（bing）朔（shub）气旧时

裳..（chang）

3、比照注释诵读，读准读顺。

4、这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，

这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来

简洁概括每一部分内容。。

第一部分（1一3段）替父从军。

其次部分（第4段）十年征战。

第三部分（5—6段）凯旋而归。

第四部分（第7段）结尾附文。

四、分析第一部分内容

1、齐读1、2段，看诗篇如何写出故事的起先？这样写

具有什么样的表现力气？

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明白木

兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这

组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出

下段父母的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事

的起先。表现了木兰的勤劳孝顺。

2、栏的'回答表明白什么状况？表现了她的什么特点?

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷

名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明白

军情紧急，显示出斗争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，

父老弟幼，揭示出尖锐的冲突，表明白木兰代父从军的缘由。

“愿为市鞍马，从今替爷征”，表现出木兰基于家庭状况，经

过停织叹息的考虑，毅然确定代父从军。表现了木兰的英勇坚

毅、忠孝两全。

3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什

么样的表现力气？

“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”

（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南

北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰打算出征的

急迫操办而又井然有序。

4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具

有什么样的表现力气？

“旦辞黄河去……但闻燕ft胡骑鸣啾啾”。但，只。前

后

四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞

黄河去，暮至黑ft头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两

组对偶句之间，间隔反复，层嬉递进，表现出木兰出征的路

途，征程的遥远，行军的神速，点明白宿营的荒芜地点；“不

闻爷娘唤女声，但闻燕ft胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，

但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒芜

夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈

远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情

怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写

出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

五、布置作业

1、生字带拼音抄写三遍。

2、背诵课文。

其次课时

一、抽查上一节课学问驾驭状况。

1、默写生字。

2、学生齐读全文。

二、分析其次部分

1、齐读其次部分，这一部分前两句在诗篇前后段落上

起着什么作用？具有什么样的表现力气？

“万里赴戎机，关ft度若飞”，是对上段描写的奔驰征

途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场

上

的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨疾驰战马,

万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫捷雄姿。

2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力

气？

“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传

送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照耀着明

晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表

现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的英勇坚毅。

“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，相

互渗透：将士们出征十年，经验过上百次激烈战斗，有的战

死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之

烈，表明白木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

三、分析第三部分

1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情

景？具有什么样的表现力气？

“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，相互补充，

表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，

意将封任；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里

足，送儿还家乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、

不慕荣华富贵的纯真性格、名贵品质。

2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情

景？具有什么样的表现力气？

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；

小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地

写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性

别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木

兰成功归来给全家亲人带来了一片快乐。

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，

当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出

木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久

征成功归来，复原女妆，欣喜兴奋的感情。

“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是

女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞美，衬

托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也

就在喜剧高潮中结束。

四、分析第四部分。

这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。

运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能

辨我是雄雌"，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对

木兰非常亲切和特别宠爱的感情，赞美了木兰在从军十二年

中未被发觉是女郎的谨慎和机警。

五、小结木兰形象。

木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤

劳和善，纯朴孝顺，在国家须要的时候，自告奋勇，驰骋沙

场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、英勇坚毅，坚决的

效国忠心和英雄气概。从军十二年，她靠着自己的坚毅毅力

和机灵谨慎，女儿身份始终没被揭穿。在凯旋归来后，她不

贪图富贵，甘愿过回简洁安定的农家生活。她是我国古代北

方优秀劳动妇女的象征。

六、布置作业

1、背诵全诗。

木兰诗的教案5

教学目标：

1.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解

她的才智，胆略和才能。

2.了解民歌的语言特色。

3.培育学生独立探讨、合作探究的实力。

教学重点、难点：

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的

爱国主义精神。

第一课时

一、创设情景，导入

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾

帼英雄呢？

（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄一

花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，

她的艺术形象也常常出现在我们的荧屏当中，深受观众宠爱。

可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事

却来自于一首诗一一《木兰诗》（板书课题）下面就让我们

一起来深化学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂

倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝

民歌的代表作。

《“乐府诗”一继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文

学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，

采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以视察风土

人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即

《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二.整体感知

1.范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应留意的字

音。

2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复

述故事情节。

3、要求以“木兰”句式概括每节内容，横线

上限填四个字。

（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还

朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

三、品尝语言

1、这首诗是北朝民歌，其用语就体现了民间色调，比

如拟声词，口语的运用，同学们可以找找。唧唧复唧唧鸣溅

溅鸣啾啾

2、这首诗铺陈错落有致，读来声韵铿锵，富有音乐美，

这主要是因为这首诗长短句适宜，运用多种修辞手法的原因，

大家可以找找哪些句子运用了修辞手法。如比方，对偶，夸

张等

学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由

例举：

①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

（复沓，复叠）

②东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭。

排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地

方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。

（明确：a渲染战前惊慌的气氛。b战事紧迫。c家人对

木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法一互文。）互文是一

种修辞手法，又叫互辞，互参。在古代汉语中，上下两句或

一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是相互呼应，相

互阐发，相互补充，说的'是一件事。说明时要把上下句的

意思相互补足，否则就会理解出错。

③.“万里赴戎机，关ft度若飞”。“朔气传金柝，寒

光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、

夸张、互文）

一（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗

之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战

斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）对偶句就是把结构相

同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修

辞方式。运用对偶时，一要留意内容形式的统一，切忌片面

追求形式上的整齐对称而随意拼凑。二要留意前后句子之间

的逻辑关系，避开头重脚轻，相互包涵或概念重复等现象。

第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，

表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰

辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平的劳动生活的高

尚情操。）

⑤.第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？

表现了她怎样的心情？

（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、快

乐的气氛。）

四、人物形象

1、学生再读课文，小组探讨：要求以“我从课文

读到木兰是一个的人”句式来说。

附板书：勤劳、和善、淳朴、谨慎（女儿性情）

机灵、英勇、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

2、探讨：本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢？

老师小结：木兰从军的故事之所以能流芳百世，因为她

既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，她

的英勇机灵和刚毅令人叹服。

3、学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红

玉、红娘子、花木兰）

五、体验反思

木兰已经在人们心目当中留下了深刻的印象，那么学习

了这课，你最想对木兰说些什么呢？

六、布置作业

背诵全篇

木兰诗的教案6

教学目标：

1、了解这首诗的民歌特色。

2、驾驭诗文的含义。

3、了解木兰形象。

教学时间：二教时

第一教时

一、解题。

简介这首诗产生的年头和木兰其人。

①这是一首民歌,是人民大众的口头集体创作,经过文

人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌颂的,这首诗最终

四句是歌颂者对诗中主子公木兰的颂赞之辞。

②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间

(386-557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多

次交战,诗中提到的“黑ft”“燕ft”正是作战的地点,在

魏太武帝期间斗争尤为惨酷,至449年才彻底击败柔然。

③木兰可能实无其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰

之说均系揣测或捕风捉影,我们用不着追究。北方民族尚武,

女子也不例外,木兰女英雄的形象可能是据此创建出来的

二、正音、解词。

三、老师范读、学生齐读后探讨这首诗的民歌特色。

步骤是：老师范读后提出问题:这首诗在语言风格

上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同？

(2)学生齐读一遍后答问。

8依据学生答问状况再提问,再齐读全诗,进一步相

识民歌的叙事手法。

①诗中大部分都是口头语,特殊是人物的语言如“阿爷

无大几'两句、"可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句,

跟平常说话并无二致,可见民歌是人民大众的口头集体创作。

也有个别书面语句如“万里赴戎机'四句,这是诗在流传过

程中经文人修改、润色的结果。

②民歌叙事常抓住重点加以铺排,铺排的方法许多:

排比:如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

复沓:如:“问女”二句、“女亦，二句、“巨繇”人

句（复沓跟叠句的区分是:叠句不换字,而复沓可以更换个

别词语。）

顶真（又称“联珠”）.•如“军书十二卷,卷卷有爷

名”“壮士十年归,归来见天子,天子坐明堂”“出门看火

伴,火伴皆惊忙工

③民歌的基本形式是四句一节,间或也有六句一节的。

本诗共14节（可让学生自行划分,赊第8、11、12三节各6

句而外,其余都是四句一节）。

④民歌中有三种基本手法:叙述,称“赋”;比方,称

“比”；由一事物（往往有详细的形象）引出本题,称“兴”。

（可让学生先分析开头两句和结尾四句,提出“兴”和

“比”;再说中间这就是“赋"。）

四、诵读练习。

步骤是:归纳各段大意,再合并为四大段,分段进

行背诵练习；②每段先齐读,再以点拨方式作诵读指导,

然后自由练习背诵;③检查背诵。下面只写出诵读指导的

要点。

第一段（第、至4的：木兰确定代父从军。

要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难境况。

①前两句写木兰平日在家劳动的情形,应读得缓慢些,

读后作稍长停顿。为什么要让读者想象她不仅勤劳,而且

技巧娴熟。）

②“不闻”——谁“不闻”竭?（父亲）这是木兰见到“军

帖”之后,出现了不寻常的状况:停机而叹。父亲感到惊奇

——这正是情节的开端,当轻声缓缓而读。读完,径干脆读

“肉女”二句。

③木兰答父问的基调是深厚的,但其间又有改变。木兰

本有所思,为什么偏要说“无所思”、“无所忆”？（宽慰老

父）“昨夜'一节表达了怎样的思想感雹（忧国忧家）如此低

沉的诗句该怎么读晦（低而缭到段末,感情有改变吗2（转

为坚决）“愿为”两句应当读得恳切些。

至此,木兰已说出自己的准备,可是父亲（还有母亲、

阿蝌同意吗21同意｝但诗中不提,这是一次“跳动”。为制

造悬念,读后可作稍长停顿。

其次段（第3至7茄；木兰置办战具后奔赴战场。

要设想青年人纷纷置办战具的热情图景和北方广袤原

野的画面,但最重要的是,要在自己头脑里出现木兰策马飞

奔的英雄形象。

①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来,但中间又有

“跳动”,该怎么读晦（要突然振越下面三句妙（要加快节

奏）为什么2（军情紧急,刻不待时。）

②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述

万里征途断（辞爷一宿黄河;辞黄河一宿黑ft,两天就走完

了,概括得多好。）抒发了怎样的感，普（思亲;憧憬战斗）“黄

河流水鸣溅溅”给人怎样的感受2（悲壮）“胡骑鸣啾啾”

晦I战斗的激情。）

叙述和抒情二者哪一件为芳（抒情）思亲和憧憬战斗二

者哪一种为巨（憧憬战斗可见,这段当用抒情的调来读,

既刚毅又柔婉。

五、布置作业。

1.背诵全诗。

2、娴熟地驾驭诗文的意思。

其次教时

一、接着分析诗文。

1、第三度（第8至10节］:十年战斗生活,入朝受贺,

辞宫不就。

这三节课本原作两段,有两个场面。读第8节,要设想

出“平沙列万幕,部伍各见招;中天悬明月,令严夜寂寥'（杜

甫《后出塞.其二》）的图景;读第9、10节,要设想出朝

廷庆功盛典的状况。（李白诗句“隐隐五风楼,峨峨横三川。

王侯象星月,来宾如云烟'可资参考。）

朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活,为什

么只写战场夜景而不写木兰作战中的表珊目的是通过两处

侧面描写I“策勋十二转,赏赐百千强”“同行十二年,不

知木兰是女郎'）可以看出,无论是最高统治者还是一般战

士,都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样,木兰的英雄

形象在学生心中就变得更加显明了。

①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程（上

文“闻燕ft胡骑鸣”表明已到战场,读时须有苍凉慷慨之

感,中速。

②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯,宜用悲壮声

调读,引发听者的想象,用慢速;然后急转直下,读“将军”

两句,可加快速度。

③“归来”四句,由庄重转为热情。

④“可汗”之问要读得亲切,木兰答语要读得朴实无华、

自然平易,才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效

力,毫无居功之心。

2、第四段（第11至13节）:家人亲切欢迎,木兰复原

女儿妆。

要设想出家人迎接的详细图景:理红妆、杀猪宰羊,当

在“出郭”之前;出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当

一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调

是热情、欢快,但其间亦略有改变。

①家人欢迎一节要有喜庆的气氛,节奏最快。

②木兰一到家,就是一副天真的女儿情态,节奏稍稍放

慢,宜轻声读,以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的宠

爱。读至卜‘贴花黄”,应作一顿,为高潮蓄势。

③“见伙伴”一节是全诗高潮,首句说木兰,宜读得平

缓,至“禁归'要突然振起;伙伴语的重音在“十二年”“不

知”上,“十二年”后应作一顿。

3、歌者赞辞（最终一节）

前三句都是铺垫,最终一句才是正意所在，语调当由平

缓发展昂扬。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”,但这样

写语意就平淡无奇了,加上“我是”二字,才能表达出歌者

对木兰的崇敬感情;此句当读得字字清楚,掷地有声,切莫

“吃掉’其中任何一字。

二、分析木兰形象。

1.让学生想象木兰形象前后的改变。拟将课文分三个

部分让学生口头描述,凡合理的想象都应加以确定。以下要

点仅供参考:

参军前的木兰（第1至A书:是一个勤劳英勇的少

女，.平日除织布而外,也练习骑马射箭,“褰裳逐马如卷

蓬，;她关切国家大事,体恤父母的艰难;她代父从军,是

经过反复深思的。

⑵参军后的木兰（第3至10节）:木兰穿上戎装,横刀

跃马,英姿飒爽,与男儿无异。在行军途中,她走马如飞,

“捷下万仞冈,俯身试搴旗’;夜晚宿营，她既思亲又渴望

参与战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上,她左右驰突,

剑动而敌奔,“晓战随金鼓,宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功

会上,她颜色平易,毫无居功之心,深得天子宠爱,她只向

天子陈述自己惟一的愿望:要回到父母身边。

③到家以后的木兰（第11至13节）:她生活在一个充

溢亲情的家庭里,她换上了女儿妆，照旧是父母膝下活泼可

爱的女儿。

2.让学生说说这首诗千余年来喜闻乐见的缘由。

要点有二:①木兰是人民大众志向中的英雄,她在祖国

平安受到严峻威逼时自告奋勇,替父从军,这种勇毅的精神

受到世世代代人们的敬重;尤其重要的是,她英勇作战,战

功赫赫,不是为了贪图官爵,而是视为自己对祖国,对人民

应尽的责任,她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其

丰富的人,在征兵令下达后,她为父亲年老又无大儿而停机

叹息;在行军途中的夜晚,她回忆起爷娘呼喊自己的亲切声

音;在庆功会上;她却急于回到家乡的土地上,跟家人团聚,

跟家乡人民一同过和平劳动的生活，如此美妙的感情在世世

代代人们的心中也能引起剧烈的反响。

三、说明诗中的“互文”。

意思是一联中的两句相互补充,须合解,正式名称叫“互

文足义’,例如“将军百战死,壮士十年归”,说的是,有些

将军和壮士战死沙场,另一些将军和战士成功归来。此类“互

文”甚多,须专心发觉。二是诗中的数字如十、十二、百、

千等,无非是言其多,不能看作确数。这两种状况,不只是

在本诗中有,在其他古代诗篇中也有。

四、布置作业O

1.娴熟地背诵全诗。

2.从下面的题目中任选一题编一段故事,

木兰在战场上

木兰在回家乡的途中

木兰到家其次天

木兰诗的教案7

教学目标

1.理解木兰这一人物形象,学习木兰的精神和品行。

2.学习民歌的语言特色。

3.有感情地朗读、背诵课文。

教学重难点

'.理解木兰这一人物形象,学习木兰的精神和品行。

2.学习民歌的语言特色

3.有感情地朗读、背诵课文。

教学打算:小黑板或课件。

教学方法:本节课引导学生朗读,在读的过程中理解文

章的内容,体会民歌的语言特色,了解木兰的形象。

课时支配:一课时。

初备统复备

一、导入新课

1.老师导入。

学生听豫剧《花木兰》选段,让学生自由谈一下对木兰

这一人物及其故事的了解。然后导入新课。（板书课题。）

2.文学学问介绍。（1）

让学生进行介绍。

（2）明确:（出示幻灯片b也可以用小黑板代替。）

本诗是一首北朝民歌,选自宋朝郭茂倩编的《乐府。

二、自主学习

师:这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的故事,表

现了花木兰勤劳、才智、英勇、坚毅和不贪图利禄的名贵品

质,以及爱国爱家的崇高精神。

下面自学课文,留意以下问题:（出示幻灯片2。）

1.仔细读课文,可以朗读,可以默读,可以同桌轮读,

选用你最喜爱的方式阅读这首民歌,留意朗读的节奏和重音。

2.画出并驾驭课文中的生字词,画出你认为好的词、句、

段。

3.利用古汉语字典,就文章中一些字词的音义、精彩诗

句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。

4.本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首

叙事诗的内容。

5.本诗是一首民歌，分析其语言特色。

6.你觉得木兰是一个怎样的人？

7.找出自学中的疑难问题。

三、合作学习'

1.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。

2.在班上探讨探讨小组解决不了的疑难问题。

四、反馈沟通

1.给加点字注音。（出示幻灯片3o）

机杼可汗燕丘鞍鞫扑朔迷离金柝

要求：让一名学生起来读，假如有读得不正确的，请其

他同学进行订正。

2.利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗

句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。.

明确：（沟通制作的学习卡片，老师引导学生翻译课文,

依据状况进行讲解。）

3.本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首

叙事诗的内容。

明确：（详写：从军的'缘由、离别、辞官和还家。略写:

出征前的打算、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述

了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。）

4.本诗是一首民歌，分析其语言特色。

明确：（整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采纳

了互文、反复、排比、比方等修辞手法，语言丰富多彩，有

口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声

韵铿锵，富有音乐感。老师适时举例说明。）

5.你觉得木兰是一个怎样的人？

明确：（结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、才智、

英勇、坚毅、不贪图利禄、爱国爱家。）

6.读自己喜爱的段落，并把喜爱的缘由与同桌进行沟通。

（同桌沟通后再找部分学生在全班沟通。）

7.背诵诗歌。检查背诵。

8.重点研讨课文第4自然段。

⑴学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：（出

示幻灯片4。）

①概括本段内容。

②分析本段中运用的修辞手法及其作用。

③本段文字在全文中的作用是什么？

（2）小组代表沟通发言。

明确：（①木兰的征战生涯。

②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛

雄壮悲凉。

③过渡段，起承上启下的作用。）

五、梳理巩固

学生谈本节课的收获。（不必只局限一个方面，也不必

四平八稳，只要学生能说出某些方面即可。）

六、拓展训练

（假如有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进

行。）

《新课标作业设计》中的“迁移延长”部分。

七、布置作业

《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第一部分。

板书设计

木兰诗

1.人物形象。

2.语言特色。

木兰诗的教案8

教学设想：

课型设计：讲读课

基于学生对木兰替父从军的了解，可对诗歌内容处理上

简洁明快些，用小标题的形式概括诗歌内容。赏析诗歌的语

言艺术，明确多种艺术写作手法。理解木兰替父从军的诗歌

主旨。

课时：2课时

教学进展：

导言：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在

中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，

立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的

名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的、北朝民歌《木

兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！

1.文学常识：

木兰诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。是一首北

朝民歌。它与南朝民歌《孔雀东南飞》合称文学史上的“乐

璧”。

2.字词注音：

鞍鞫(anjian),金柝(tuo),辔头(peitou),云鬓

(bin)o

3.全班朗读全文。了解木兰替父从军的事迹。

4.口述木兰替父从军的故事。

5.用小标题的形式概括每段诗歌内容，力求文字简洁、

工整，符合文意。

参考答案：

1.木兰叹息

2.替父从军

3.整装出征

4.十年征战

5.荣归故里

6.还身女儿

7.难辨雌雄

或

1.叹息

2.从军

3.出征

4.征战

5.荣归

6.还身

8.难辨

或

1.叹

2.替

3.征

4.战

5.赏

6.还

7.辨

6.木兰替父从军这篇诗歌，它所描写刻画的重点在哪

里？为什么要这样支配？

参考答案：

7.从诗歌如此的详略支配上，概括出诗歌的主旨。

参考答案：

这首诗通过木兰女扮男装替父从军的故事，表现了木兰

勤劳、才智、英勇、坚毅和不贪图利禄的名贵品质，以及她

爱国爱家的崇高精神。

8.品尝诗歌的语言特色：

铺排手法：东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北

市买长鞭。

开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。

反复手法：问女何所思，问女何所忆。

夸张手法：军书十二卷，卷卷有爷名。

互文手法：将军百战死，壮士十年归。

当窗理云鬓，对镜帖花黄。

顶针手法：出门看伙伴，伙伴皆惊忙。

9.作业：

小作文：英雄花木兰，战场杀敌寇。（仿民歌形式，可

适当运用多种艺术手法，续写木兰在战场上是如何英勇杀敌、

保家卫国的。）

字数：100-150字。

背诵《木兰诗》

老师小结：

充分发挥学生的想象力，设计他们喜闻乐见的写作内容，

激励学生大胆设计勇于开拓。

用小标题这种简洁、概括性很强的形式，总结归纳诗歌

内容，可熬炼学生的概括思维实力。尤其是字数上的由多到

少，要求就更高了。

木兰诗的教案9

一、概述

《木兰诗》这首诗是七年级语文下册其次单元的课文（第十

课）。《木兰诗》的教学共分为两个课时完成。第一课时，创设

情境，激发学生的学习欲望;指导学生有感情地朗读全诗，

整体感知诗歌内容，了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄

气，了解她的才智，胆略和才能;学习古代劳动人民英勇乐

观的爱国精神和对和平生活的憧憬。其次课时，熟读课文，

品尝语言并当堂背诵;理解这首诗详略分明的写作特色，并进

行片断写作训练，提高学生想象和联想实力，进一步理解木

兰形象。

二、教学目标分析

（一）、学问与技能：

1.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她

的才智，胆略和才能。

2.学习古代劳动人民英勇乐观的爱国精神和对和平生

活的.憧憬。

3.培育学生独立探讨、合作探究的实力。了解诗中详写

和略写的部分，理解这首诗歌详略分明的特点。

4、背诵课文。

（二）、过程与方法：

1、在师生反复朗读课文的基础上，采纳小组合作沟通

的方式，结合注释，疏通文意，理解课文内容，分析花木兰

人物形象。

2、在老师科学方法的指引下，快速背诵课文。

（三）、情感看法与价值观：

1、感受木兰勤劳朴实、刚毅英勇的性格，学习古代劳

动人民的爱国精神。

2、体验文中木兰对和平美妙生活的憧憬之情。

三、学习者特征分析

七年级学生正处于文言文学习的初级阶段，虽然学习了

一些简洁的文言文，但文言字词还在积累之中。他们思维活

跃，表现欲很强，喜爱合作沟通学习的方式。朗朗上口的乐

府诗歌，学生们乐读，易背，因此肯定要注意朗读训练，要

求学生读准字音，读出感情，才能培育良好的语感，另外学

生在语言表达和写作上正在形成阶段，有待培育提高，因此

写作训练必不行少。

四、教学策略选择与设计

本课教学我主要采纳多媒体课件展示法、诵读法、复述

法、鉴赏法和探讨探究法等方法。语文教学应注意培育学生

听说读写的实力，这是一首典型的乐府诗，教学中，我首先

利用多媒体课件展示“木兰从军”的画面，让学生一下子就

进入到课文的情境中来，教学中我主要采纳诵读法，让学生

在反复的诵读中，深化体会诗中蕴涵的思想感情，理解主子

公的美妙情操。在诵读品尝、细细咀嚼文中精妙语言，渐渐

体会独特情感的过程中使学生对人物形象有更深刻的相识

和理解，情感一步步得到共鸣；同时，为了让学生从整体上

把握诗歌内容，便于背诵，我采纳复述法，提示学生复述时

不仅要驾驭诗中叙事的各个环节，而且要留意抓住重点，做

到详略得当。引导学生清楚、流畅、有条理地表达。诗歌教

学还应培育学生鉴赏诗歌的实力，教学时我还运用鉴赏法，

集中鉴赏本文繁简适宜、形象丰满的写作特色，激励学生发

挥联想想象，让学生体会本文详略分明的特点，进一步感受

木兰的形象。教学过程中，我注意学生学习实力的培育，每

个环节都让他们独立探讨，或者小组合作探究，利用各种方

法解决问题寻求学问。

五、教学资源与工具设计

多媒体课件（花木兰从军片段）、文言文词典

六、教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入新课。

1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形

象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花

木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动

画片《花木兰》片段，学生观赏。

这个故事最早却来源于一首诗一一《木兰诗》（板书课

题）下面就让我们一起来深化学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂

倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝

民歌的代表作。

《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝

文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，

采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以视察风土

人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即

《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二.整体感知。

1.范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应留意的字音。

2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述

故事情节。

3、要求以“木兰”句式概括每节内容，横线

上限填四个字。

（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还

朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

女儿性情英雄气概女儿性情

三.赏析人物。

1、学生再读课文，四人一组探讨:要求以“我从课文

读到木兰是一个的人”句式来说。板书：

勤劳、和善、淳朴、谨慎（女儿性情）

机灵、英勇、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

老师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情

怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中

看到了她剧烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

2.学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、

红娘子、花木兰）。

3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生

观赏豫剧《谁说女子不如男》。

木兰诗的教案10

复习目标：

1、积累文中重点的字、词、句。2、理解文章的内容

与写法。3、会背诵、默写、翻译全文内容及写法理解

1、《木兰诗》是一首长篇叙事诗，诗歌描述了木兰替父从

军的故事，刻画了木兰这一生动形象：勤劳、和善、淳朴、谨

慎（女儿性情）巾帼英雄爱国、渴望和平机灵、英勇、刚

毅、忠孝，表现的古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，以及

对和平生活的憧憬

2、详略得当的写法

3、多种修辞手法运用：互文，夸张，比方，排比复习

内容

（一）文学常识积累

本文选自代郭茂倩编的《》，这是南北朝时期北方的一

首乐府民歌。本文与《》被称为乐府民歌中的“双璧”。

（二）字词句积累

看拼音写汉字或看汉字写拼音

机杼声（）军帖（）可汗大点兵（）（）鞍鞫（）

辔头（）燕山胡骑鸣啾啾（）（）

鸣jianjian）赴rong（）机传金tud（）阿姊

（著（）我旧时裳）磨刀霍霍（）重点字词说明

1、惟闻女叹息（）

2、愿为市鞍马（）

3、旦辞爷娘去（）

4、但闻燕山胡骑鸣啾啾（）

5、关山度若飞（）

6、朔气传金柝（）

7、木兰不用尚书郎（）

8、策勋十二转（）

9、赏赐百千强（）

10、出郭相扶将（）

通假字

1、对镜帖花黄：通译为：

2、出门看火伴：通译为：重点句子翻译

3、万里赴戎机，关ft度若飞。

4、将军百战死，壮士十年归。

5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

6、双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

理解性默写

1、《木兰诗》中写木兰从军的'缘由是：

2、《木兰诗》中表现木兰出征前惊慌繁忙、周密有序的

预备情形的几句是：

3、《木兰诗》中写爷娘、姐姐、弟弟迎接木兰归来的诗

句是：

4、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》中的：

（三）提升练习：

木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可

汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。因其父以

老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，

度黑ft,转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之

事女子未必不行为，余观夫木兰从军之事因益信。

1.下列各句中加点的字说明错误的一项是（）

A.少习射（少年时）

B.市鞍马（买）

C.长而益精（更加）

D.易男装（穿）

2.给下列加点字注音。

皆次当行.（）数.（）建奇功

3.区分一词多义

因其父以老病不能行（因：）余观夫木兰从军之事因

益信（因：）

4.用现代汉语翻译下列句子。

①.木兰者，古时一民间女子也：

②.男子可为之事女子未必不行为：

5.“转战驱驰凡十有二年，数建奇功。”一句在文中

的正确意思是（）

A.骑马转战共十二年，建立的功勋数不清。

B.骑马转战共十二年，屡次建立功勋。

C.骑马转战了十余年，屡次建立功勋。

D.骑马转战了十余年，建立的功勋数不清。

6.文中“男子可为之事女子未必不行为”一句是全文

所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是：

木兰诗的教案11

教学目标：

1、学问与实力：

1）文言词汇积累；

2）品尝诗歌的传奇美、形象美、语言美；

3）背诵诗歌。

2、过程与方法：自主、合作、探究的学