生态系统结构教学设计一等奖11篇

生态系宛雒敢学设计Tg11篇

|［生态系统结构教学设计一等奖第词

一、教材分析

"生物圈是最大的生态系统"是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。

通过本节课的学习，可以培养学生爰护生物的情感和保护生物圈的意识。

当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类

的生活，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈，

本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过

对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了

解，便于后续内容的学习。说教学目标

二、教学目标

1.知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。

2.能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。

3.情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。

三、教学的重、难点

1.重点：使学生确立保护生物圈的意识。

2.难点：学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。

四、教学方法：讲授法、材料分析法。

充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动

学生的感官，引发他们的学习兴趣。

五、教学过程

1.新课导入（2分钟）ppt展示地球的图片

师：同学们，看ppt上的图片，这是什么啊?

生：地球。师：对，在浩瀚的宇宙里，有一颗，也是现在能发现的唯——颗美丽的

有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋，所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。

2.正式上课

师：前面我们已经学过，地球上所有的生物与环境的总和称为？

生：生物圈（师板书生物圈的概念）

师：对，我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围

包括??为什么我们不说地球就叫生物圈呢？翻到书的26页根据书上的提示讨论交流。

（板书：生物圈的范围）好，你起来说说。

生：生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。师：好的，非常不错，

请坐。这位同学看书看得非常仔细呢。以海平面为界生物圈向上可达到约10千米的高

度，向下也可深入10千米左右，总共也就20千米的厚度。而大家能回忆起地理课上讲

的地球的半径吗？

生：6371千米

师看来同学们地理学的也很不错20千米与6000多千米的差别是怎样的概念呢？

如果把地球看做一个足球，那么生物圈的范围就比覆在上面的一张的名氏还要薄！（学生

惊讶状）地球是唯一的，而生物圈相对地球的体重又是那么小，如果随意破坏生物圈，

我们应该怎样生存呢？所以我们必须爱护环境，保护我们赖以生存的地球。我们要怎样

来记住生物圈的范围呢？我们把生物圈分为大气圈、水圈和岩石圈，这三个圈层的各有

怎样的特点，为什么要用底部、大部、表面来进行后缀限定？

生：因为在大气圈的'上部，空气稀薄不给供给生命呼吸。

师：太棒了，分析的很对，在大气圈上层呢，由于缺乏空气适不适合生物生存的。

而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是

有限的，在大洋深处，由于没有阳光，没有生物所需的有机物等不良因素，因此要记住

是水圈大部。岩石圈表面就更简单了，我们在挖土的时候，刚开始在土壤里还能有些蚯

蚓之类的动物，往下便是坚实的石头，而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有

生物存在的，所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围：大气圈底

部、水圈大部和岩石圈表面。

师：在生物圈中，由于不同的地域的环境差异很大，生物种类也千差万别。因此，

生物圈中有着多种多样的生态系统。回忆一下生态系统的概念？

生：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

师：太棒了，我们就是要这样不忘记前面的知识点，才能更好的学习新的知识。结

合生活实际，想一想常见的生态系统有哪些？森林生态系统、草原生态系统、淡水生态

系统、农田生态系统?现在看这两幅图片，这是什么生态系统啊？生：草原生态系统

师：对，翻到书的28页，从书上的注解我们分析一下。首先草原生态系统又怎样

的分布特点？

生：分布在干旱地区年降雨量少缺乏高大的植物。

师：草原生态系统由于是分布在干旱地区的水分供应不足，不能为高大的树木提供

充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。

生：保持水土，防风固沙。师：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也

可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊？

生：草、牛、羊、马。

师：很好，有草，牛羊等。从食物链的角度，牛羊这些动物有没有什么天敌呢？生：

狮子、老虎、豹子。

师：这两个字怎么念呢？（手指着猫制二字）

生：狰涮

师：有的同学认识，就是sheli（板书拼音），在课后习题里就有这个问题，问狰涮

属于哪个生态系统，现在知道了吗？

我们再来看两幅图，这是什么生态系统呢？

生：湿地。

师：就是湿地生态系统，我们一起来分析一下它的分布特点，多水过湿的环境沼泽

植物为优势植物，动物种类也很多。有什么功能呢？

生：：和七水质蓄洪抗旱，"有地球之肾"之称。

师：湿地就想一块海绵一样，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱时呢就把

水分释放出来缓解旱情。肾，在下期会讲，老师先补充讲一点，肾脏可以更新

体内的的环境，让生物体内的废物以尿液的方式排出体外，对生物体有净化作用，

把湿地誉为“地球之肾"就是强调它的更新作用。那它有哪些代表生物？生：丹顶鹤

师：挺水植物、鸿鹏、疣（you）鼻天鹅等,记住疣鼻天鹅，后面做题可不要在说不知

道，到时我可以打手心的哦。再来看一组图片，自己用刚才的方法来分析一下，这位同

学你来说说。

生：分布广，可以吸收二氧化碳调节气候，代表生物有鱼类.师：好请坐下，我们

给他一点掌声好不好。海洋生态系统的分布非常广，它不仅可以吸收二氧化碳还可以调

节全球气候，它的代表生物与有我没常吃的海带、紫菜这些藻类植物，我们最的的哺乳

动物——蓝鲸，鳗鲸等等。老师已经和大家一起分析了几个生态系统，还有那些常见的

好没有分析呢？森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系等。这些生

态系统又有怎样的分布特点、功能，有哪些代表生物呢？现在我要布置作业了，我们像

老师这样列一个表格，把它们的分布特点、功能、代表生物依次列出来，想一想生态系

统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干呢？它们有什么联系吗？

为什们我们的标题说生物圈是最大的生态系统？思考一下，我们下节课来解决这个问题!

六、作业布置

把森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系的分布特点、功能、

代表生物列成表格。

七、小结

生物圈的概念：地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。

生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

生态系统：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

常见的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统？

八、板书设计

第三节生物圈是最大的生态系统

一、生物圈

1.概念：地球上所有生物与环境的总和。

2.范围：大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面

二、多种多样的生态系统

1.生态系的概念：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

2.常见的生态系统：

3.森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系

九、教学反思

由于时间关系本节课并未及时订正每个生态系统的分布特点、功能和代表生物、也

没有涉及到最后的知识点生物圈是最大的生态系统，但巧妙的设问引起学生思考为什么

生物圈是最大的生态系统。也在授课间渗透要保护地球、保护生物圈的观点，帮助学生

确立保护生物圈的意识。

|生态系统结构教学设计一等奖第2篇［

一、教学目标1.举例说明什么是生态系统。

2.讨论某一生态系统的结构。

3.尝试建构生态系统的结构模型。

二、教学重点和难点1.教学重点

讨论生态系统的结构。

2.教学难点

说明生态系统是一个整体。

三、教学方法

对话法、探讨法、讲述法

四、课时安排1

五、教学过程R引入以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。

R提示如下图，其他合理的答案也可以。

生物与非生物之间关系的图示

R板书一、生态系统的范围

生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。

R举例说明不同类型的生态系统举例

类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统

划分依据植物分布情况

分布区域湿润或较湿润地区干旱地区农耕区

主要植物乔木草本农作物

主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少

特点动植物种类多，群落结构复杂，种群密度和群落结构能较长时间保持稳定动

植物种类相对较少，群落结构相对简单，种群密度和群落结构常发生剧烈变化动植物种

类少，群落结构单一，人的作用非常关键，是在一定程度上受人工控制的生态系统

R旁栏思考题生思考回答师提示。

动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间

没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也

不是一个系统。

二、生态系统具有一定的结构

R思考与讨论生思考回答师提示。

R提示1.2.6略

3.还有非生物的物质和能量。物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动

本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。

4.绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。动物通

过摄取其他生物获得物质和能量。各种生物获取物质和能量的途径是不一样的。

5.提示：可分为生产者、消费者、分解者。

7.生态系统的结构模型可以有多种形式。在不考虑物质的输入和输出的'情况下，可

以表示为下图这样的简化模型。

生态系统的结构模型

(-)生态系统的组成成分

生态系统：

1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。

2.生产者：自养生物，主要是绿色植物。

3.消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。

4.分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。

(二)食物链和食物网

食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。

R小结见板书。

R作业练习一二

R提示基础题

L(1)阳光；(2)10-15m;(3)消费者、分解者。

2.BO3.C.

拓展题

提示：可以。农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害

破坏。通过研究生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果

园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。例如，水田养鱼、果园养鸡等。

I［生态系统结构教学设计一等奖第森I

一、学习目标

1、知识目标：掌握叶片的基本结构和各部分主要功能

2、技能目标：通过自学、交流、讨论、质疑等方式，培养学生自主观察、合作学习

的能力

3、情感目标：通过对叶片结构和功能的学习，树立"结构与功能相适应"的生物学

观点

二、学法指导：

1、对照学习目标,快速阅读一遍课文，感知大体结构及重点

2、对照自学提纲精读课文(可充分利用插图、投影、录像等，对知识进行分析、综

合、I：匕较)并标出重点，疑点？3、进行知识小结

三、自学探究

(-)表皮自学提纲

1、叶片的基本结构包括哪几部分？并在图上指出。

2、表皮是由哪两种细胞构成？并指出各部分结构和功能的特点。

3、思考：许多植物（如莲、篦麻）的宽大叶片上有水珠流动而不会渗到叶片内部,

这是什么原因？

4、气孔的功能是什么？它的开闭由哪种结构控制？

5、讨论：气孔在阳生叶的上、下表皮分布情况是怎样的？浮水植物贴浮水面的叶片

是怎样分布呢？为什么？

自学检测

1、叶片基本结构包括、、。

2、气孔的开闭由控制。

3、保卫细胞区别于表皮细胞的结构特点是含有。

（二）叶肉自学提纲

1、为什么大多数的叶都是绿色的’?

2、比较栅栏组织和海绵组织有什么不同点？

3、思考：一片绿叶正面颜色总比背面颜色深，一片落叶通常正面朝下，背面朝上落

在地上，为什么？

4、讨论：大白菜外层的叶片是绿色的，而内层叶片却是白色的，请你分析原因。

自学测评

1、叶片是制造有机物的场所是，其中含有的只有在下才能形成。

2、下面结构中，不含叶绿体的是，含叶绿体最多的是oA、保卫细胞B、栅栏组

织细胞C、海绵组织细胞D、表皮细胞

（三）叶脉自学提纲

1、叶脉有哪几种功能？请你说出为什么叶脉具有输导作用。

2、单子叶植物与双子叶植物叶脉有彳可不同？自学测评1、叶脉具有输送有机物的结

构是，输送水分和无机盐的结构是，因此，叶脉中这两种结构属于组织。

|［生态系统结构教学设计一等奖第褊）

教学目标

知识目标：

1、了解生态系统的概念.

2、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。

3、通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生

态系统中的作用。

能力目标：

通过指导学生归纳出生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学

生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。

情感目标：

认同生态系统具有一定的自动调节能力，认同保护生态环境的重要性。

教材及重难点分析

在人教版教材中，生态系统这一部分与北师大版的有很大不同（08年前本地使用北

师大版教材，这部分被安排在八年级下册），这样安排有它的好处，能让学生宏观地了

解自然界中的各种生物与其生活的环境构成一个统一的整体，再带着这样的认识去学习

后继的生物学知识。

1、生态系统的概念和下面要学习的生态系统的组成是本节课学习的重点，对于刚刚

进入中学的七年级学生来说这是一个比较抽象的概念，不易理解、掌握。为了帮助学生

理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系，生

物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念，特别要强

调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环

境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间

的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

2、生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产

者——绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量；消

费者则直接或间接地以绿色植物为食；分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能

量的流动。

学习者特征及教学策略分析

我校是一所规模较小的农村初中，学生都生于农村，长在农村。孩不门从小学自然

课里学到的生物知识比较零碎，不成系统，在知识储备方面有所欠缺。但在大自然这个

大课堂里农村学生却有着城里学生无法比拟的优势。

考虑到本地学生实际，本课时就只学习"生态系统的组成"及"食物链和食物网"

这两个知识点，利用自编的、引用“远教资源”的题目及时巩固。把"食物链和食物网

的功能"及"生态系统具有一定的自动调节能力"放到一下课时。

教学方法

讨论、交流、多媒体课件的演示

教学过程设计

本课是在学生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依赖并适应一定的环境，环

境为生物的生存提供哪些条件的基础上呈现出来的，本节课的一个教学重点是要让学生

把生物及其生活环境紧密联系在一起，而形成一个统一的整体一生态系统。

以下教学过程只体现第一课时的内容。

第一课时：

L情境引入。由一小资料"‘迷你’生态系统日益受宠"引入，分析密封小透明球

内小虾能长时间存活的原因，引出“生态系统”的概念——在一定的地域内，生物与环

境所形成的统一的整体。提出本节课的学习课题。

2、通过分析课本P23"资料分析"中的两幅图所含信息，学生讨论3个小问题了

解生态系统的组成，在这一过程中需要根据学生实际给予引导，引导学生学会倾听、合

理表达自己的见解，通过同学间的竞争合作共同学习；播放三段录像片段，归纳总结出

生态系统的组成及各部分的特点、功能，从而完成本课时的重点之一。

再利用分析课本P24图1-7生产者、消费者和分解者之间的关系，借助成语"螳

螂捕蝉，黄雀在后"引出食物链这一重要的知识点，这在里"远教资源"中的一个flash

动画把生物间的吃与被吃的关系清晰展现在学生的面前，让学生对食物链有一个直观、

感性的认识，为进一步掌握食物链的正确写法，认识食物链的功能奠定坚实的基础。接

着让学生讨论完成P25"观察与思考”中的两个问题，让学生连接后用投影展示，分析

其中某些生物的数量发生大的变化时其它生物会发生怎样的变化，从而让学生认识到生

态系统中的生物并不是独立存在，它们之间存在着千丝万缕的联系。

3、教师再利用与书上相近似的草原生态系统挂图或直接用书上P25的图进行讲解，

之后指导学生用箭头将图中的生物用箭头连接起来。例：草T鼠T猫头鹰，草T兔一狐，

草T食草昆虫T青蛙T蛇T猫头鹰等等。归纳书写食物链的要点及注意事项。在生态系

统中，食物链之间往往相互关联形成网状联系，称之为食物网。每种生物就是这网上的

一个"网结"，这个网也可以被称之为本节教材中提到的"生命之网"。

4、通过课堂练习反馈学生的掌握情况，巩固所学内容。

①以下可作为生产者的是（）

A.种植水稻的农民

B.人工养殖的鱼

C.田中的水稻

D.能使树桩腐烂的真菌

分析：生物学上生产者指的是能制造有机物的生物。

②黄河是我们的母亲河,下列哪一项属于一个生态系统（）

A.黄河中的水

B.黄河中的所有的生物

C.黄河中的鱼

D.整条黄河

分析：生态系统应同时包含"生物"与"环境"两部分。

③从"狼吃羊，羊吃草"

以看出，狼体内的有机物最终来源于（）.

A、狼B、羊C、草D、光

分析：食物链中，消费者的有机物的最终来源是生产者。（一般是植物）

④下列能完整构成食物链的是（）

A、螳螂捕蝉，黄雀在后

B、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米

C、狐狸吃兔子，兔子吃草

D、猫头鹰捕食田鼠，狐狸也吃田鼠

分析：食物链应开始于生产者（一般是植物）

⑤据报载，几乎每年都有至少一种鸟类或哺乳动物从地球上消失，造成野生动物濒

危和灭绝的主要原因是（）

A、自然灾害

B、天敌过多

C、动物病害

D、人类对生态环境的破坏

分析：野生动植物濒危和灭绝的原因很多，但人类的活动对生态环境的影响通常是

最大的。研究表明：随着人类活动能力加大，动植物灭绝速度在加快。

教学反思

本课"生态系统"是生态系统这一部分知识的基础，多给学生讨论、交流的机会是

很有必要的，但教师要精心准备一些问题引导学生讨论，否则学生的讨论就容易流于形

式或偏离本课的重点；对教材内容涉及的实例应根据当地实际取舍或补充，由于学生家

庭在生产生活中会碰到一些问题，所以利用学生身边的实例，学生乐于接受。

若能解开学生心中的疑团，更能让学生慵佥"学以致用”的快感；采用"讨论、交

流”的教学方式耗时较多，课堂容量有限，而且对教师驾驭课堂能力的要求也较高，所

以应合理使用，课堂上并非讨论得越多越好，否则就容易"课上热热闹闹，课后空空荡

荡"；多媒体课件制作方面，则应考虑其"辅助"作用，不用过多不是必须的声音、动

画，以免分散学生注意力，演示过程中页面的转换要合理，留给学生较充分的思考、讨

论时间。

11生态系统结构教学设计一等奖第箫I

一、教材分析

(-)教材的地位及其作用

“生态系统"是七年级第二章"生物圈是所有生物的家"中的第四节。这一节是对

前面"生物圈"，"环境对生物的影响"，"生物对环境的适应和影响"三节的总结和

深化，又是学习后面一节"生物圈是最大的生态系统"的理论依据，因此在第二章中起

到了归纳总结和承上启下的作用。

（二）教学目标

知识目标：

1、说出生态系统的组成

2、能描述生态系统中的食物链和食物网

3、认同生态系统的自动调节能力

能力目标：

1、培养学生的观察、分析能力，理解能力，形象思维能力：交流和合作能力、提取

加工信息的能力

2、应用所学生态平衡知识解释身边的生态现象。

情感目标：

使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，树立起环境保护的意识

（三）教学重点和难点

教学重点：生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调节能力。

教学难点：食物链食物网的形成、学生的环保意识和社会责任感

二、教学对象分析

1、《生态系统》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈、

生物与环境等知识有所了解，因此为学生提供相应的资料，学生分组讨论即可发现问题、

解决问题。

2、初中学生具有好奇心强，求知欲旺盛的特点，所以设计了很多有趣的问题让学生

积极地去思考找出问题的答案，提高学生对生物科学的兴趣。

三、教学策略

教学方法

探究式教学为主，辅以导学、讨论等以体现探究性合作学习。

学法指导

本节课给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会，合作交流表达的机会，操作

尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、

操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点"，完善生物体系。

［教学过程］

一、创设情境、导入新课

二、自学提出问题

以4人为一小组进行合作，自学本节内容，提出1~2个问题，实物投影展示，全

班交流，同学之间自行解答。对不同的认识和看法，让学生相互讨论，教师进行点拨和

引导。

三、实施探究

1、首先观察描述。

通过CAI课件，展示各种生态系统的逼真画面，让学生通过观察用自己的语言描述

生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。然后进行环节过渡：

这些生态系统有哪些成员组成呢？

2、观察探究生态系统的组成。

(1)通过CAI课件，供学生观察，教师层层设问：

①看到了什么？

②想到了什么？

③昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？

④腐烂的树桩会消失吗？以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学

习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成及它们各自所起的作甩教师进一步设问：

人在其中扮演什么角色？如果没有分解者，自然界会出现什么局面？启发学生积极思考、

主动探究、合作学习。

(2)观察探究生物部分三者之间的关系图，教师设问：

①哪些是生产者？消费者？分解者？

②生产者与分解者之间是什么关系？消费者与分解者之间是什么关系？

③生产者与消费者之间是什么关系？在学生回答的基础上，引出食物链的概念，并

举出身边的实例。

(3)小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单位进

行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：

①食物链从生产者开始，连到最后。

②箭头指向取食者。

③时间1分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓

励性评价。

(4)展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：

①有多少条食物链？它们之间互不相关吗？

②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？学生数食物链，小组讨论这

些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这

张生命大网中"牵一发而动全身"，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。

(5)进一步探究。

在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律？以食物链：草一兔一猫头鹰为例，4

人小组合作从不同角度展开讨论。教师出示这三种生物的图片道具。在学生讨论的基础

上，各小组用道具交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。

(6)阅读"资料分析”讨论下面问题：

A、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

B、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？

C、有哪些途径会破坏生态系统？我们从身边哪些事情做起可以保护生态系统？

D、依据本节内容制定一条"保护环境"的宣传语

小组代表展示各题的答案，其他小组补充。

教师强调：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比

例总是处于相对稳定的状态，生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有

限的。当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链积累，危害生态系

统中的许多生物，最终威胁人类自身。

3、展开讨论。人类是生态系统中的一员，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平

衡。让学生联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育，有利于培养他们

良好的环保意识和责任感。

4、情感教育。有人说："破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰

辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一

棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。"因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的

环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢？我们来看下面的

实例：

在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它

的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢（教师出示两种选择）？4人小组展开讨论，自由

想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人

与自然界应和谐发展。

四、归纳总结：

引导学生以概念图的形式构建本节内容的知识框架

四、课后反思

这节课的设计，正体现了我的教育教学观念：在小组中合作交流，在活动中学习感

悟。让全班同学都动起来，参与课堂学习。让他们在轻松的环境中思考、学习，既展现

了自我，又学到了知识。而且老师也转变了身份，从知识的彳专授者转变为活动的一份子,

形成师生互相交流、其乐融融、共享合作学习的乐趣；更重要的是通过这节课的学习，

使学生已经或多或少地意识到自己也是生态系统当中的一分子，使得学生能够树立起环

境保护的意识和社会责任感，这也是这节课最大的成功之处。

||生态系统结构教学设计一等奖第6回

第二节细胞的类型和结构

第2课时细胞质和细胞器

一、教学目标

1知识目标：

①概述细胞质基质的成分和主要功能。

②概述线粒体和叶绿体的基本结构和功能

2.能力目标：

①培养学生识图和析图，获取信息的能力

②用交和对比方法处理有关细胞器的学习材料，接受学习方法和策略的训练，提

高自主学习能力。

③用比较和对比方法处理有关细胞器的学习材料，接受学习方法和策略的训练，提

高自主学习能力。

3.情感、态度和价值观目标：

①学会分析和比较，提高抽象思维能力。

②通过剖析细胞各部分的结构与功能，局部与整体的关系，培养和提高学生抽象思

维的能力。

③深刻认识细胞结构与功能的统一、各种活细胞中物质、能飘口信息变化的统一，

生物体部分与整体的统一等,接受辩证唯物主义教育和逐渐树立科学的自然观。

二、教学重点难点

重点：

①线粒体和叶绿体的基本结构和功能。

②内质网、核糖体、高尔基体、中心体和液泡的主要功能。

难点：

①线粒体和叶绿体的基本结构和功能。

②各细胞器结构和功能上的联系和统一。

三、教学方法

1.多媒体演示：本课时主要讲述各细胞器（线粒体、叶绿体、内质网、核糖体、高

尔基体、中心体和液泡），以了解细胞器的功能为重点，以细胞器的结构与功能统一为

主线，运用模型、挂图、投影或绘板图等加强直观教学。

2.谈话法：采用师生互动探讨式教学，通过具体事实，启发学生发现、思考相关知

识并得出结论。

3.学案导学：见学案。

4.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑T情境导入、展示目标—合作探究、

精讲点拨T反思总结、当堂检测T发导学案、布置预习。

四、课前准备

1.学生的学习准备：总体浏览课本P40-P44内容，完成学案“自主预习”部分相

关填空，初步把握本节知识梗概

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓

展学案。

五、课时安排：

1课时

六、教学过程

(-)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教

学具有了针对性。

(二)情景导入、展示目标利用多媒体先显示一幅普通光学显微镜下所看到的人口

腔上皮细胞和植物叶肉细胞显微图像。

【师】(1)在人的口腔上皮细胞细胞膜以内是哪几部分细胞结构？从图像中能看到

什么现象？

(2)植物叶肉细胞和人的口腔上皮细胞结构相同吗？

【生】(1)人的口腔上皮细胞细胞膜以内是细胞质和细胞核，细胞核似球形，细胞

质呈无色透明。

(2)植物叶肉细胞和人的口腔上皮细胞结构不相同。

【师】人的口腔上皮细胞细胞质呈无色透明，细胞质是否就是由水及溶解其中的各

种物质组成的无色溶液呢？它是否含有其他细胞结构？它有什么功能呢？

(三)合作探究、精讲点拨。

探究一：细胞质的组成及功能利用多媒体显示植物细胞亚显微结构图。

【师】细胞质是指哪部分？它又包括哪几个部分？

【生】细胞质是指细胞膜以内、细胞核以外的部分。它主要包括细胞质基质和细胞

器。学生活动：阅读教材P37细胞质基质部分内容，思考下列问题：

(1)细胞质基质的组成物质是什么？

(2)细胞质基质的主要功能是什么？

【生】(1)细胞质基质含有水、无机盐、脂质、糖类、蛋白质、氨基酸等。

(2)主要功能是为生命活动提供场所和物质以及一定的环境条件。师在细胞质基

质中，存在着多种细胞器。每一种细胞器都有特定的形态结构，完成各自特定的功能。

探究二线粒体和叶绿体

学生活动：阅读教材P44植物细胞和动物细胞亚显微结构模式图

【师】读图时注意从分布、形态、结构、功能等方面去认识各种细胞器。教师活动：

利用多媒体分别显示植物细胞和动物细胞亚显微结构图形，并让学生从图中逐一识别指

认出各种细胞器，说出其名称。教师活动：展示线粒体模型，让学生观察模型及教材中

的插图，说出线粒体形态和结构。课件展示：线粒体形态：球形或棒状

【师】线粒体的主要生理功能是什么？

【生】是生活细胞有氧呼吸和形成ATP的主要场所。

【师】

(1)线粒体结构与其功能之间有什么关系？

(2)动物细胞与植物细胞相比，线粒体数量有何区别？

(3)人体的心肌细胞与皮肤组织细胞相比，线粒体数量有何区别？

(4)从上述情况中可以看出不同组织细胞中线粒体数量与组织细胞的功能有何联

系？

【生】(1)线粒体内膜向内折叠形成崎，增大内膜表面积，在内膜和基质中有许多

与有氧呼吸有关的酶，所以，其结构与功能是相适应的。

(2)动物细胞中线粒体数量一般比植物细胞中多。

(3)心肌细胞中线粒体数量比皮肤组织细胞中多。

(4)线粒体是有氧呼吸的主要场所，能够提供细胞生命活动所需的能量。组织细胞

的生命活动越旺盛，细胞中线粒体也越多。教师活动：多媒体显示植物细胞亚显微结构

图，展示叶绿体教学模型。引导学生仔细观察叶绿体的形态和结构,并注意与教材中的

图形h匕较。学生活动：观察并说出叶绿体的形态、结构和功能。

课件展示：

形态：一般呈扁平的椭球形或球形。

【师】根据叶绿体的功能，请同学讨论叶绿体一般分布于哪些植物细胞中？

【生】分布于绿色植物的叶肉细胞和嫩茎皮层细胞。

【师】

(1)叶绿体基粒上含有与光合作用有关的'色素和酶，在基质中也含有与光合作用

有关的酶，这体现了叶绿体的结构与其作为光合作用的场所的功能相适应。

(2)通过光合作用，叶绿体能利用光能，把C02和水合成为有机物，并把光能转

变为化学能储存在有机物中，因此，叶绿体被比喻为"养料制造工厂"和"能量转换站"。

探究三内质网、高尔基体、液泡、核糖体溶酶体等细胞器学生活动：请学生结合阅

读教材中的图群，并与多媒体显示的动植物细胞亚显微结构图进行比较，说出液泡、核

糖体、内质网、中心体、高尔基体的分布、类型、结构和功能等内容。

课件展示：

【师】

(1)上述细胞器中具有膜结构的细胞器是哪些？具有双层膜的细胞器是哪些？

(2)与能量转换有关的细胞器是哪些？

(3)动物细胞和植物细胞的结构有什么不同？

【生】

(1)具有膜结构的细胞器是线粒体、叶绿体、液泡、内质网、高尔基体，具有双层

膜的细胞器有线粒体和叶绿体。

(2)与能量转换有关的细胞器是线粒体和叶绿体。

(3)动物细胞没有细胞壁，不含叶绿体，没有大液泡，但含有中心体，而高等植

物细胞不含中心体。课堂小结：师生共同总结细胞器的种类、结构特点、分布及作用等

内容,并列表：

名称化学组成存在位置膜结构主要功能

蛋白质、呼吸酶、RNA、有氧呼吸的

线粒体动植物细胞

脂质、DNA能量主要场所

双层膜

蛋白质、光合酶、RNA、植物叶肉细代谢光合作用的

叶绿体

脂质、DNA、色素胞场所

与蛋白质、脂质、

内质网蛋白质、酶、脂质糖类的加工、运输

有关

动植物细胞单层膜蛋白质的运输、加

高尔基体蛋白质、脂质中广泛存在工、细胞分泌、细

胞壁形成

溶酶体蛋白质、脂质、酶细胞内消化

核糖体蛋白质、RNA、酶合成蛋白质

动物细胞、

无膜

中心体蛋白质低等植物细与有丝分裂有关

胞

七、板书设计

第二节细胞的类型和结构

(-)细胞质基质

L细胞质基质：细胞质中没有分化的由各种化合物组成的液态部分。它为细胞的各

种生命活动提供场所和物质。网2.细胞器：细胞质中具有一定结

构和功能的微小结构。它包括线粒体、叶绿体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、

液泡等。

(二)细胞器线粒体：线粒体：动、植物细胞均有

1线粒体的结构：

(1)外膜、内膜：具有两层膜结构。

(2)崎：由内向内凸起而成。

(3)基质：分布于线粒体内，崎的四周。

2.线粒体的化学成分：有蛋白质、磷脂分子、酶、少量的DNA。3.线粒体的功能：

有氧呼吸和形成ATP的主要场所。叶绿体：植物细胞所特有，分布于叶肉细胞和幼嫩的

茎呈绿色的部位

叶绿体的结构：

(1)外膜、内膜：具有两层膜结构。

(2)基粒：有几个到几十个，由膜组成的囊状结构垛叠而成，在囊状结构的薄膜上颁

布有色素和酶。

(3)基质：分布于叶绿体内,基粒的四周。

2.叶绿体化学成分：有蛋白质、磷脂分子、酶、色素、少量的DNA。

3.叶绿体的功能：光合作用的场所。

八、教学反思

《细胞质和细胞器》一课内容多，需要识记的内容也比较多，课程讲解过程中要注

意帮助学生梳理知识体系，构建知识框架，可列表总结各种细胞器的分布、结构、功能

等知识，便于学生记忆；通过学生画图可帮助学生记忆各种细胞器的形态结构，提高学

生的绘图能力和识图能力。结合历年高考真题及典型习题进行针对性训练可进一步巩固

本节内容，此外，鉴于本课识记性内容较多，要注意抽查提问，检查学生对相关内容的

记忆和落实情况。

11生态系统结构教学设计一等奖第词

教学目标：

知识：1.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，识别构成植物

体的几种主要组织；

2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。

能力：运用所学知识区分动物体和植物体的结构层次。

情感态度价值观：进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。

教学重点分析：

描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。

绿色开花植物是学生常见的，通常学生能认识绿色开花植物的某些器官，但对于其

它结构层次缺乏认识。在认识绿色开花植物的结构层次时，注意与动物体结构层次的区

别。

教学难点分析：

从宏观到微观认识植物体结构层次。

教材在讲解动物体结构层次时是由微观到宏观，而讲解植物体结构层次时是按照从

宏观到微观的顺序，这样由已知到未知、由熟悉的内容到不熟悉的内容，符合学生的认

知特点。

教学策略：

在本节教学中，一方面要让学生通过图片或观察实物认识植物体的器官；另一方面

让学生回忆前一节人体组织和器官的知识，观察并认识到植物体的器官也是由不同组织

构成的，之后学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过

细胞分裂、分化形成的。

课时安排：1课时。

课前准备：新鲜的植物材料（番茄）、解剖盘、小刀、银子。

教学过程：

时间

教学环节

教师活动

学生活动

媒体使用

5分钟

复习提问并导入新课

动物体的结构层次我们在上节课已有所了解，请同学们一起来回忆一下我们所学的

内容。

1、人的生长发育是从哪里开始的‘？

2、动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？

教师简要概括组织、器官和系统的定义。

大家对动物体的结构层次已经很清楚了，那么，植物体的结构层次是否与动物相似

呢？这节课我们来研究植物体的结构层次。

板书：第二节植物体的结构层次

思考并回答：

1、受精卵是人生长发育的起点。

2、细胞T组织T

器官一系统一个体

8分钟

绿色植物有六大器官

同学们对绿色开花植物是非常熟悉的,请看书上P66图，填写各部分结构名称。

绿色开花植物从宏观上看是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的。

这六大器官是被哪个器官连在一起的？

请同学思考绿色植物各器官的作用。

总结：根、茎、叶是营养器官，花、果实、种子是生殖器官。

板书：一、绿色开花植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子

观察彩图并填写植物器官，交流。

思考回答：植物的茎。

思考回答：根能够吸收水分，种子能生长发育成一个新的植物个体等。

PPT播放植物六种器官的图片

30分钟

植物的几种主要组织

植物体的器官是由哪些结构构成的？是否也由各种不同的组织构成呢？请同学们分

小组对萝卜（根、茎、叶）、番茄（果实）、油菜（叶、茎）进行仔细地观察。为什么

称它们为器官呢？其中的一种器官是由什么结构组成？请同学们对照书上P67图n-22

"植物的几种主要组织”进行解剖、观察和识别，操作过程中请注意安全。（学生实验

部分控制在10分钟为宜）

器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起形成的，你所观察的器官是由哪些

组织构成，它们分别具有什么功能呢？哪位同学能代表你们小组上来为大家讲解一下？

板书：二、植物的几种主要组织

分生组织保护组织输导组织营养组织

对植物的几种主要组织的功能补充介绍。大家发现没有：植物的组织是从功能角度

命名的，与动物组织命名有所不同。

植物体的组织是怎么形成的呢？请大家看书P67,看图说话。

补充说明：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂

能力，这样的细胞群构成的组织，叫分生组织。例如，位于根的尖端——根尖的分生区

就属于分生组织。分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分

裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织，如根冠

有保护作用属于保护组织；伸长区细胞增大储存营养属于营养组织；成熟区内部有导管

属于疏导组织。

学生动手操作并进行观察、识别，思考老师提出的问题。

学生代表发言：可用实物讲解，如：保护组织——表皮，拉一拉，坚韧；营养组织

——多汁；筋络一疏导组织。

练习看图说话：植物体与动物体相似，生长发育也是从受精卵开始的。受精卵经过

细胞分裂形成分生组织。分生组织的细胞一部分保持分裂能力，另一部分在分裂过程中

功能发生变化，逐步形态也发生相应变化，形成了各种结构、功能相同，形态相似的细

胞群，即组织，如营养组织、保护组织、疏导组织等。

分配给学生一些容易得到的实物

图片：植物的几种主要组织

PPT播放"根尖的纵剖面”的图片

2分钟

总结

哪位同学可以描述一下植物体的结构层次，从宏观到微观是由哪些结构构成的？

板书：三、植物体的结构层次

从宏观到微观：植物体一器官-组织-细胞

回答问题：

植物体一器官一组织一细胞

板书设计：

一、绿色开花植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子

二、植物的几种主要组织

1.分生组织（例如根尖的分生区）

2.保护组织

3.输导组织

4.营养组织

三、植物体的结构层次

从宏观到微观：植物体一器官一组织一细胞

课后反思：

动物体和植物体的结构层次既有相同之处又有区别，生活在农村的学生可能对于植

物的器官非常熟悉，而动物的结构层次是上节课已学习的内容，学生可以通过对比动物

和植物的结构层次加深认识，重点在于区分植物的组织和动物的组织的不同之处。

|［生态系统结构教学设计一等奖第漏）

教学目标

知识目标

1.认识动物细胞与植物细胞的亚显微结构，了解它们的共同点和重要的区别特征，

细胞的结构和功能。

2.了解细胞膜的成分，理解细胞膜的结构特点和功能特点之间的关系；正确认识并

会区分物质通过细胞膜的几种不同方式。

3.了解各种细胞器的分布、形态结构和功能特点。

4.认识细胞核的亚显微结构特点和主要生理功能。

5.理解染色质和染色体相互转变的动态关系。

6.了解原核细胞和真核细胞的区别。

能力目标

1.通过学习真核细胞亚显微结构，培养学生识图能力和绘图能力。

2.通过对细胞结构的学习，训练学生利用对比的方法归纳总结知识的能力。

3.通过设计和分析实验，培养学生的科学探究能力。

4.训I练学生利用资料分析、判断问题，进行研究性学习的能力。

情感目标

1.培养学生树立辩证唯物主义的世界观和方法论。

2.通过对细胞结构和功能的学习让学生体会生命的精致完美，教育学生崇尚生命、

热爱科学。

3.树立结构与功能相适应，局部与整体相统一的生物学观点。

教学建议

教材分析

在"生命的基本单位——细胞"一章中，"细胞的结构和功能”是全书的基础。因

为细胞是新陈代谢最基本的结构和功能单位。生物体的各项生命活动及生命的生理、行

为特点都是建立在细胞这一特殊结构基础之上的。所以理解细胞不同于一般非生命结构

的特点就是本节最首要的教学重点。

关于细胞的结构和生理功能，本章将重点分析细胞膜的结构和特性。物质透过膜的

方式》等在第三章中以水代谢和矿质代谢为例详细分析。细胞器部分将重点学习质体和线

粒体，并在第三章中通过光合作用和呼吸作用进一步详细分析其结构和功能。核糖体的

功能将在第六章基因控制蛋白质合成部分进一步阐明。细胞内的中心体将在细胞增殖部

分介绍。液泡的功能在细胞渗透作用吸水部分有所体现。细胞膜的流动性对理解细胞在

结构上的相互联系以及细胞的整体性方面都是非常关键的知识。如果对细胞内的膜体系

进行简单介绍，将有利于学生理解、体会细胞这一有机整体在结构及功能上的联系性。

细胞核的结构和功能只作简单介绍，但是染色质和染色体的‘知识要作为教学重点。因为

细胞分裂、生物的遗传和变异等重要的章节都要用到此知识点。由此可以看出本章在教

学中的地位及重要性。

教法建议

建议第一节”细胞的结构和功能"用3或4课时完成。

从病毒引入新课。可以起到在梳理原有知识体系的基础上进入新情境的目的。学生

在复习各种化合物的主要生理功能后，体会构成细胞的各种化合物是生命活动的物质基

础，仅有其中的几种，哪怕是最重要的成分也不可能完成新陈代谢的过程——这些物质

不能单独发挥生命功能。根据细胞学说学生可以想到细胞是生物体结构和功能的基本单

位。进而激发学生对细胞结构和功能进行探索的兴趣。

教学中尽量为学生提供各种素材，积极调动学生参与分析讨论。从分析前人实验逐

渐过渡到让学生自己设计实验。亲身参与探究过程，培养基本的生物学研究能力，提高

科学素质。

开篇首先要明确说明，研究对象以真核生物为主。

本节细胞的结构和功能中，细胞膜的结构和功能是非常重要的知识能力培养点。要

多花费一些精力和时间。细胞质部分重点学习叶绿体和线粒体的结构，由于植物的新陈

代谢部分还会继续学习叶绿体和线粒体的功能，因此功能方面不用涉及得太深。

细胞核部分重点讲清细胞核的结构；讲清染色体和染色质的关系。其他内容将在细

胞分裂以及遗传和变异部分再做深入探究分析。

教学设计示例——细胞膜

教学题目：第二章生命的基本单位——细胞

第一节细胞的结构和功能（建议4课时内完成）

教学重点：

L围绕细胞不同于非生物的生命特点进行学习和讨论，生物教案《细胞的结构和功

能》。

2、细胞膜的选择透过性。

3、线粒体和叶绿体的结构，为第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基础。

4、细胞核的结构和功能，为第五章学习奠定基础。

教学难点：

1、细胞的体积与相对表面积对于细胞的意义。

2、细胞膜的结构和功能特点，理解膜的流动性。

3、叶绿体、线粒体和高尔基体的结构和功能，理解细胞器间的关系。

4、染色质与染色体间互相转换的动态关系

教学过程：

问题：病毒具有生命物质中最重要的两种成分——生命活动的体现者蛋白质和遗传

物质核酸。可是病毒却不能单独存活，病毒只有侵入寄主细胞后才能体现生命的特点。

上述事实说明了什么？你能分析这其中的原因吗？

小结：从物质基础方面考虑，病毒成分简单不足以完成复杂的新陈代谢；从结构基

础上看病毒不具有细胞结构——细胞学说指出：细胞是新陈代谢的结构和功能的基本单

位。因此病毒不能独立进行新陈代谢。病毒必须寄生于活的细胞生物中才能体现生命现

象。

问题：根据初中知识，举例说明细胞生物可以分成哪几类？它们在结构方面的主要

区别是什么？是否有什么共同的基本结构？

课件演示几种植物细胞、几种人体细胞、原核细胞。

小结讨论结果。

第一节：细胞的结构和功能

生物界把没有细胞结构的病毒单独分成一个特殊的界。有细胞结构的生物又根据细

胞是否有细胞核分为原核生物和真核生物

明确指出：高中阶段主要学习以真核生物为中心的有关生物学问题。

真核细胞的亚显微结构：（电子显微镜下观察到的结构）

解释细胞的显微结构和亚显微结构。

引发学生探究细胞亚显微结构的兴趣。在电镜下人们发现了什么？

课件演示细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体、核糖体等电镜照片。

指导学生读图：识记各结构名称以及各结构的形态结构特征；注意区分动物细胞和

植物细胞的异同。

课件演示动物细胞和植物细胞模式图，辨认细胞亚显微结构。比较细胞的异同时要

注意纠正错误。强调细胞共有的结构和特有结构，总结出笔记。

问题：

1、不同点？植物和动物组织细胞浸在清水中结局相同吗？为什么植物可以光合作

用？

——植物细胞都有细胞壁；有的细胞有叶绿体或大液泡。动物细胞和低等植物细胞

有中心体。

2、相同点？说明了什么？这些生命必不可少的结构究竟用什么作用？这些结构是如

何体现出生命特点的呢？

分别学习细胞各部分结构及功能。（重在理解生命意义）

一、细胞膜

细胞都有细胞膜这足说明其对生命的重要性。根据细胞膜的相对位置可以推断细胞

膜对细胞有保护作用。

学生讨论：哪些实事可以说明细胞膜是有生命的？

（相关内容见扩展资料）

细胞膜是如何保护细胞的？细胞膜的结构和成分与一般的膜存在什么根本的区别？

问题讨论：学生设计实验：

（1）证明膜的存在。（质壁分离；显微探针感受阻力；电镜观察。）

（2）研究细胞膜的结构需要得到实验的材料，选用什么样的生物提供材料？理