语文教学技能训练

主讲：彭豪教授班级：12中本学期：2013年下学期1

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8日教学技能是教师在掌握必需的教育理论和教学基本功（三字一话）的基础上，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。2

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8日微格教学：1963年产生于美国斯坦福大学。首先把构成教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行训练，并使用音像摄录设备重放的方法，将教学技能的反馈、评价做到及时、准确、具体。3

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8日最后再综合起来，形成整体的教学能力，上世纪80年代引入我国。课堂教学技能是教师教学技能的核心。它通过教师的教学行为反映出来。4

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8日第六练 教学幽默技能语文教学十项基本技能训练第一练：教案编写技能第二练：导语开讲技能第三练：言语表达技能第四练：提问导答技能第五练：课堂讲解技能第六练：教学幽默技能第七练：机智应变技能第八练：板书设计技能第九练：课尾收束技能第十练：说课施展技能5

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8日第一练教案编写技能《礼记▲中庸》：“凡事预则立，不预则废。”“预”就是事先做好充分准备。就教学来说，“预”就是上课前备好课、写好教案。6

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8日一、什么是语文教案语文教案，就是语文教师在精心备课基础上撰写的课堂教学执行方案。教案只是教学设计的结果，表现为一种静态的书面记录；备课才是教学设计的过程。所以，探讨语文教案设计，首先必须研究语文备课。7

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8日二、备课的意义备课是完成教学任务，提高教学质量的前提和保证。备课是教师提高自身素质和业务能力的重要途径。备课是教师积累经验、探索规律、进行教学科研的过程。8

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8日三、备课的内容学习课标（明确《语文课程标准》的要求）了解学生（即把握学生的实情）钻研教材（对教材内容进行整体分析把握）编写教案（制定课堂教学具体实施方案）第3是备课的基本内容，第4是备课的目的。这两项是最基本的备课工作。9

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8日目标确定要准四、备课的要求课程标准要明，学生实际要清，教材钻研要深，目标确定要准，教学内容要精，教学安排要紧。10

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8日五、了解学生（一）了解学生什么A、语文学习的目的；B、语文学习的态度；C、语文知识基础；E、阅读能力；D、语文学习爱好；F、口头表达能力；G 书面表达能力G、书面表达能力；H、观察、思考、想象、记忆等能力。11

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8日（二）怎样了解学生观察法练就一双明亮的眼睛，细心观察，关注动态。谈话法跟学生面对面交流对话，在谈话中进一步了解学生。12

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8日在上述三种方法结合基础上 对学生调查法包括作业分析、档案调查、家庭访问等方式了解学生的学习情况。分析法在上述三种方法结合基础上，对学生思想、学习、智力三方面进行总的分析。13

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8日六、钻研教材1.钻研教材的目的熟悉本单元及本课文的教学内容（时代

背景、作家作品、课文的字词句篇和语修逻

文等语文知识、课文的思想内容和写作特点、课文注释、课后思考与练习）、确定教学目标、提出教学重点和难点、选定教学方法和

手段、安排教学程序和步骤、确定课时数等。14

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8日浅尝辄止 满足于 知半解2.钻研教材的要求一要独立思考，不要人云亦云，一味依赖参考资料；二要深入钻研，力求懂、透、化，不要浅尝辄止，满足于一知半解；三要全面把握，不要凭个人好恶定取舍，以致顾此失彼，甚至挂一漏万。15

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8日七、确定教学目标1.确定单篇教学目标的依据单元要求课文提示教材原文文后研讨与练习16

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8日比如七年级上册第一单元第一课《在山的那边》，根据以上四个方面，可以确定以下教学目标：积累词语，初步感知诗歌内容。朗读全诗，感悟诗中的思想感情。深入诗歌意境，激发学生的理想情怀。17

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8日后课文相联系 符合单元整体要求2.确定单篇教学目标的原则针对性原则：结合课文特点和学生实际，体现这篇课文的独特性。明确性原则：教学目标不能漫无边际，必须明确具体，便于达成或检测、评定。整体性原则：本课的教学目标要与前后课文相联系，符合单元整体要求。实用性原则：教学目标不宜过多，以实用为主，一般写三条，即智力、情感（思想）、技能各一条。18

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8日八、确定教学重点、难点教学重点指教材的精华所在（文章思路，文章的精华、含蓄之处，文章的妙笔）。教学难点指学生学习课文感到困难、疑惑不解的知识或是不易掌握的技能。19

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8日在教材重点之处 因此 确定教学重点和3.有时候，某课文重点与难点是一致的。但更多情况下是不相同的：或者教材的重点之处对学生来说并不难，或者学生学习起来感到困惑不解的地方也不一定就在教材重点之处。因此，确定教学重点和20

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8日难点，关键是要了解学生实际和教材实际，即所谓的“吃透两头”。题 教案结构可合

为九、编写教案（一）教案的结构格式语文教案的整体结构一般分为两大部分：课题教案和课时教案。一个课时教完的课题，教案结构可合二为一。21

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8日要突出重点

难点和疑点

步骤这是教学思路的具体表现课题教案格式①课题：课文的题目、作者姓名。②教学目标：包括知识、能力、思想教育目标，分行排列，少而精，切中肯綮。知识和能力的目标要尽可能做到量化，使其具有可检测性。思想教育目标要根据教材和学生实际。③教学设想：关于课文难点、重点的分析，以及所要采取的教学过程、教学方法的总体设计。④课时安排：一般为1-2课时，最多不超过3课时。⑤教学内容、步骤及方法：课时内容是课题内容的分散，要突出重点、难点和疑点。步骤这是教学思路的具体表现，具有很强的程度性和操作性。方法要灵活多样，具有实效性。这是教案的主体部分，要分课时写。⑥板书图示设计：这是教学思路的形象化体现。使之结构鲜明、重点突出、形象直观，从而加深学生的理解和记忆。⑦作业布置：每个课时一般要安排少量作业，可以是思考性的，也可以是练习性的。22

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8日（二）教案的类型1.按内容分知识型教案教法型教案综合型教案2.按形式分详细教案（详案）简明教案（简案）微型教案（微案）23

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8日3教学过程紧凑有序（三）教案的编写要求要求科学、独特、实用，具体达到

5条标准。教学目标准确具体教学内容充实恰当教学过程紧凑有序教学方法灵活有效教学时数分配得当24

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8日【思考与操练】自选一篇初中语文课文，在深入钻研教材的基础上编写一个完整的课题教案。下面是一篇实习生为《从百草园到三味书屋》一课设计的第一课时教案。你认为这个教案存在哪些问题？你将如何修改？25

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8日几段写百草园？哪几段写三味书屋？（

）教《从百草园到三味书屋》第一课时教案教学重点：注字音、释词义、理解文章结构。教学步骤：（一）简介作者和作品（内容略）（二）给课文中生字注音（所给生字略）（三）指定学生朗读课文要求其余同学思考：本文哪

几段写百草园？哪几段写三味书屋？（四）教师综合学生观点、总结归纳：1——9段：写百草园生活。10——22段：写三味书屋生活。（五）布置作业：1.将生字词抄写2遍。2.熟读课文。26

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8日【教案编写技能评价量表】教学过程紧凑评价指标分值评定等级得分优良中差教学目的明确20教材研究深透20教学内容充实20教学过程紧凑15教学方法有效15教案格式规范10合计10027

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8日它是教师在传授新知识伊始

有

的一、导语的定义导语就是导入新课的“开讲语”，它是教师在传授新知识伊始，有目的

设计的“课引子”。第二练导语开讲技能28

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8日以控制与调节学习二、导入的功能集中注意，把学生的注意力从课间活动中吸引到课堂教学内容中来。激发兴趣，以精彩的开讲激发动机，让学生有一种期望、迫切的心情。明确目的，预知目的可激发兴趣动机，以控制与调节学习。联结知识，以旧引新，温故知新，使知识系统化。沟通情感，沟通师生情感，牵动学生心弦。29

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8日三、导语的类型(一）从形式上看，主要有五种类型以“讲”导入，或讲述，或讲解，或讲演，或讲析。以“读”导入，比如吟诵诗词，朗读课文。以“议”导入，课始就提问设疑，引发讨论。以“练”导入，以训练作为课引子。以“看”导入，观察一幅图画，一件模型或实物，观看幻灯、录像、电视等。30

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8日（二）从内容上看，也有五种类型：导之以“情”，创设情景，渲染气氛，激发学生感情。导之以“趣”，打比方，引故事，说笑话，设悬念，撩拨学生兴趣。导之以“知”，介绍作者和时代背景，提供有关学习材料，拓宽学生知识视野。31

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8日4.导之以“智”，通过提问，质疑，讲述，讨论等种种手段，引起联想，激发想象，启迪思维。字 练习等 从训练能力入手导入新课5.导之以“能”，朗读，复述，正音，辨字，练习等，从训练能力入手导入新课。32

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8日四、导语开讲的技能1．释题介绍式：或解释课题，或介绍作者、写作背景，消除学生对新知识的心理障碍。一般程序化的教学，都以此作为开讲形式。但因为方式老套，缺乏新意，不受学生欢迎，所

以不能多用。33

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8日2．以旧带新式：即先复习上节课的内容，或用以前学过的知识，巧妙地转入到新知识的学习上来。【案例】有个老师教《风景谈》这样开讲：“同学们在初中就学过茅盾的《白杨礼赞》，题意是什么？（赞美白杨树），今天，我们学习作者的另一篇散文《风景谈》，题意又是什么？（谈风景）两篇文章同是写于抗日战争时期，《白杨礼赞》表面写白杨树，实际上写什么？（赞美共产党领导下抗日军民的坚强意志）本文表面谈风景，实际上又写什么？我们学习一下课文就知道了。”34

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8日3．巧设悬念式：设置悬念借鉴了说书人

“欲知后事如何，且听下回分解”的奥妙术，具有引人入胜的艺术魅力；能激发学生兴趣，点燃思维火花，进而开发智力。【案例】有位教师教小说《药》的开讲：同学们，你们见过用人血馒头治病的事么？今天学习的课文《药》就是写用人血馒头治病的故事，这

“药”说明了什么呢？“中国”古老的名称也曾叫“华夏”，华夏本事一家，现在分成两家，而且华家吃夏家的血，这又说明什么呢？秋瑾，我国近代民主革命烈士，她投身反清斗争，被捕后，不幸在绍兴古轩亭口英勇就义。秋——夏，时令相对，指姓；瑾——瑜，同为美玉，因此人们说作品中的夏瑜是暗指秋瑾烈士，鲁迅为什么要暗指呢？辛亥革命终于推翻了满清王朝，但是，并没有从根本上解放中国人民，那么无数革命先驱所要寻找的救国救民的“药方”是什么呢？35

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8日4．故事引趣式：故事性强的作品，可以讲述一些与之情节或课文人物有关的故事，活跃气愤，启发学生联想和想象。【案例】某教师教《渔夫的故事》一课，由《一千零一夜》名称的由来开讲：“古代东方某国王生性嫉妒残忍，每天要娶一个漂亮小姐做王后，第二天就把她杀死。然后又娶，娶了又杀。有个宰相的女儿名字叫鲁佐德，她为了阻止国王的暴行，自愿嫁给国王。她善于讲故事，引起了国王的兴趣，当故事讲到最精彩的地方，天已经亮了。国王就让她留下来，第二天晚上再讲。这样，一夜又一夜，一个故事接着一个故事，一直讲了一千零一夜，国王终于被她感化了，答应与她白头偕老。今天我们学习的《渔夫的故事》就是当年鲁佐法给国王讲的其中一个故事。”36

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8日5．情境渲染式：即老师用生动的语言，优美的声调，直接描绘场景或景物，渲染气氛，唤取联想和想象，使学生有身临其境的感受，为学习课文打下感情基础。【案例】湖北李朝芬老师为《济南的冬天》设计的导语：“一提到冬天，大家也许马上会想到一幅白雪皑皑，冰清玉洁的图画；也许会想到‘北国风光，千里冰封，万里雪飘’的佳句。是的！严寒几乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。在我国960万平方公里的土地上，有没有一个地方，它的冬天温暖如春，给人一种温情脉脉的感觉呢？下面，让我们随着语言大师老舍先生的笔，到济南城去走一遭，看一看它的冬天是怎样的。”37

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8日6．摘引原文式：就是从原课文中摘引一段或几段精彩的话语，作为新课的“课引子”，以引发学生的兴趣。千

横

塔

木盆地和准噶尔盆地之间

把广阔的新疆分为【案例】福建谢贵荣老师教《天山景物记》一课的导语：“同学们，你们到过天山吗？天山是我们祖国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里，横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。远望天山，美丽多姿，那长年积雪高插云霄的群峰，像集体起舞时的维吾尔少女的珠冠，银光闪闪；那富于色彩连绵不断的山峦，像孔雀开屏，艳丽迷人。如果你们愿意，就让我们跟随碧野一起到天山去看一看吧。”38

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8日7．即兴应变式：导语一般是备课时就设计好了的教学言语，但经验丰富的教师，在碰到课前出现了有利于教学的偶发事件，或偶尔出现的情景，就抓住不放，充分利用，即兴应变，临时说出新的导语。【案例】他走上讲台便说有一位教师正准备讲《卖炭翁》这课，恰好上课时雪止天晴，他走上讲台便说：“同学们，断断续续下了一周的雪终于停下来了，现在，阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。可是，很久很久以前，有个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的好天气，总是期待朔风凛冽、大雪纷飞。这个老人究竟是谁？他就是白居易笔下的‘买炭翁’，那么买炭翁为什么会有这种反常心理呢？”39

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8日8．比较分析式：即拿同类型课文进行比较，通过分析其异同来开讲，使学生一下子就能知晓今天教学的内容和重点。【案例】则不但写‘点’

而且还写了‘面’

‘点’也不是只写一个

二教《西湖漫笔》时，一个老师这样开讲：“我们已经学过朱自清的《绿》，全文重写‘绿’给人以美的享受。我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》，全文也是通过写‘绿’来抒情达意的，然而，在写法上却不同：一是朱自清只写‘点’，全文写了那么多‘绿’，但都集中在写梅雨潭的水；宗璞则不但写

点

，而且还写了

面

，

点

也不是只写一个。二是朱自清和宗璞都把不同的绿做比较，但比较的内容和方法不同：朱自清以梅雨潭和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰倒好处；宗璞则把西湖内部几个地方的绿放在一块，从不同的角度作比，写出西湖有各种各样的绿，它们具有不同个性，却又有共性。三是朱自清写梅雨潭的绿，抒发了主观的强烈感情，表现了大胆而奇妙的想象；宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作象征，但总的来说，是偏于客观、细致的描写。以上请同学们在读课文时作具体的比较分析。”40

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8日学生接受新知识搭桥 而且给学生提供了9．新闻链接式：语文来源于生活，运用于生活。教语文要引向生活，学语文要关心生活。教师介绍与所要教的新课有关的新闻时事，巧妙引入，自然连接，不仅为学生接受新知识搭桥，而且给学生提供了41

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8日新的信息。【案例】某教师教《谁是最可爱的人》的导入：“今年3月15日，朱镕基总理在答记者问时说：‘我最感动的，是我在抗洪抢险第一线看到我们的人民解放军不顾一切保卫人民，甚至用自己的身体保卫堤防，我禁不住热泪盈眶。’朱总理讲到这里仍激动不已，使每个电视观众都深受感动。人民解放军被灾区人民称为最亲的人，被全国人民称为新时期最可爱的人。”“今天，我们一起学习魏巍的著名通讯《谁是最可爱的人》，同样会被志愿军战士的英雄事迹和高尚品质感动得热泪盈眶，我们会更深刻地了解志愿军战士是怎样一种人，这种人有一种什么品质，我们会更深切的热爱我们的战士——中国人民解放军。”42

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8日十、视频欣赏式：使用多媒体进行视频导入，能够使知识具体、形象化；并且制造

现场感，让学生如临其境，激发学习兴趣，培养观察力和想象力。【案例】中严监生临死前对着两根灯芯死不瞑目的片段）看后教师说

刚某教师教《守财奴》一课的导入：（播放电影《儒林外史》中严监生临死前对着两根灯芯死不瞑目的片段）看后教师说：刚才大家通过视频回顾了咱们中国古代最典型的吝啬鬼死前的表现，那么西方吝啬鬼死前又有这样惊世骇俗的表现呢？（接着播放电影《欧也妮▲葛朗台》中葛朗台死前想抓住为他做法事的镀金十字架的片段）。好，刚才我们回见了旧“鬼”，又结识了新“鬼”，两鬼吝啬到了极点，既使人发笑，又令人沉思。下面请同学们打开课文，我们来进一步认识新“鬼”葛朗台。43

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8日五、导语的要求1．针对性。一方面要针对教学内容实际，充分考虑与教学内容建立有机联系，不能游离于教学内容之外；另一方面，要针对学生的实际，不能一味地插科打诨，讲笑话，津津乐道于与教学内容关系不大的遗闻轶事，否则，学生往往陶醉于那些笑话里，冲淡了教学主题。44

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8日当时我是走在山谷中

那脚步声是我走路的回声

你【案例】一老师教《狼》时，请同学们思考一个问题，从课文哪些地方可以看出狼的狡诈？这里我给大家讲一个我亲身经历的故事。我读高中时，一次从我姨妈家回来，那时已经很晚了，走着走着，突然听见后面有脚步声，这脚步声一直跟着我，我大气也不敢出，就那样一直怀着恐惧走到了家。其实我后面根本就没有人。当时我想到了“鬼”这个字。多年后，我才想到当时我是走在山谷中，那脚步声是我走路的回声，你说当时要是你们是不是也会非常恐惧呢？好，下面思考刚才那个问题。45

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8日2．简洁性。一般来讲，绝大多数优秀导语一般控制在2—3分钟以内，大约500字左右。好的导语“一语中的”，三言两语击中学生的心理，直接导向教学内容。46

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8日3．新颖性。不是千篇一律，雷同陈旧；要敢于独新，流淌时代的活水，扣人心弦，引人入胜。文教学规律和原则4．科学性。援引材料准确无误，符合语文教学规律和原则。哇，原来如此！47

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8日【思考与操练】一、下面是黑龙江的王永清老师为《长江三峡》设计的导语，请你就这则导语作简要评析。师：同学们，“天门中断楚江开，碧水东流至此回”中的

“楚江”指的是什么江？生：长江。师：是的。长江是我们的母亲河，它养育了龙的传人，古往今来，多少文人墨客，面对长江发出了无限感慨：“滚滚长江东逝水”，“大江茫茫去不还”，“大江东去浪淘尽”。然而对长江的赞美，最有力的还是《话说长江》的主题歌词《长江之歌》：你用甘甜的乳汁哺育各族儿女，你用健美的臂膀，挽起高山大海，我们赞美长江，你是无穷的源泉，我们依恋长江，你有母亲的情怀。（有感情地朗诵）今天，我们放舟《长江三峡》（板书），不但要领略它奇丽迷人的景观，还要回顾它古老而灿烂的文化。二、自选一篇课文，在熟读精思的基础上为其设计一则教学导语，并试讲。48

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8日【导语开讲技能评价量表】评价指标分值评定等级得分优良中差目的明确15方法有效20新颖有趣20表达流畅20衔接紧密10过渡自然15合计10049

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8日第三练言语表达技能教学言语是教师“传道、受业、解惑”的专门工作语言。无论现代教育技术怎样先进，教学言语总是教学信息传递的主要媒介。苏霍姆林斯基指出：“教师言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力效率。”50

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8日语文教师尤其要重视教学言语的修养，努力提高口语表达的艺术。语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科，凡此种种，都是语文教师的大忌。51

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8日讲解言语 能够点石成金 语中的一、教学言语的审美效果问答言语，善于巧设机关，一问一答之间有柳暗花明之巧；讲述言语，恰似行云流水，娓娓道来，一言一语充满幽默风趣；讲解言语，能够点石成金，一语中的，52

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8日一讲一说好似春风化雨，渗透学生心田；朗读言语，抑扬顿挫、声情并茂，一吟一咏使学生如坐春风，得到美的享受。【案例】《荷塘月色》教学片断：教师用语言勾勒出荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界：月光谈谈，似“笼着轻纱的梦”；荷叶田田，似裙裾飘展；荷花朵朵，那绽开的如明星闪烁，那含苞的似少女羞涩；荷香缕缕，若断若续，仿佛歌声飘远；微风吹叶，犹如闪电传递过来；流水脉脉，好像情意缠绵，更见风致盎然。53

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8日二、教学言语的构成：口头语（语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）体态语（微笑、眼神、手势等）54

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8日三、口头语的表达技能（一）深浅适度、富有灵活性针对学生年龄、生理和心理的实际情况，根据学生的生活经验、知识积累、智力水平，教师应当采用深浅适度，易于理解接受的教学言语。譬如，对小学生，教学言语应当充满童趣；对初中生教学言语应该体现纯真；对高中生，教学言语则要有哲理性。教学过程中，要经常变换自己的口语表达，以学生听懂为前提，以学生听得有趣为归宿。55

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8日【案例】：在非洲有个传道的牧师，有一次他给非洲热带的土著人讲《圣经》，当他念到“你们的罪恶虽然是深红色的，但也可以变成像雪一样的白”一句时，他一下子楞倒了，他想，这些常年生活在热带的土著人，怎么会知道雪是什么颜色的呢？于是，他机灵一动，将这句话改念成：“你们的罪恶虽然是深红色的，但也可以变成像椰子肉一样的白。”56

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8日语句流畅 条理清楚 任何含混模糊

言（二）清晰准确、富有条理性语文课的教学言语，是语文教师的教学思想和教学内容的物化，学生主要借助

教师言语这一个信道来接受、贮存、加工

并反馈教学信息。因此，要确保教学效果，就必须要求教师普通话标准、口齿清晰、

语句流畅，条理清楚；任何含混模糊、言

不达意、华而不实、颠三倒四的言语都是

有害的。57

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8日有详写有略写

最能表现文章中心的事件要祥写

其他【案例】一位老师在讲“写人记事要详略得当”时，使用了这样的论述语言：要写某人物，有许多事可以写，如果每件事都花一样的笔墨来写，那文章可能就会像懒婆娘的裹脚布又长又臭，但如果每件事又都一笔带过，那人物形象就不会丰满生动。所以写人，要通过记事，而记事就一定要有详写有略写，最能表现文章中心的事件要祥写，其他的可以略写，这样就做到了重点突出，主题鲜明。58

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8日（三）循循善诱、富有启发性思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑提问，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维积极性和求知渴望，循循善诱，因势利导，深入浅出，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。59

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8日【案例1】：《故乡》的教学片段：一位教师讲授《故乡》一文，当讲到

“我”回到相隔2000余里，阔别20多年的故乡，来到“我的家门口”的时候，看到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着⋯⋯”，教师问学生道：“作者为什么不写房屋上的草，而是写瓦楞上的草？为什么这草，不是写的乱草和杂草，而是写草的断茎？断茎不是随风摇动而是当风抖着？”此时学生的思绪随着教师的问话，一步一步深入的思考着⋯⋯，接着学生七嘴八舌的议论开了：“这一切，是描写家中的荒凉破败景象。”“既然连瓦楞上草的断茎都看到了，说明作者观察十分细致，势必还会看到房屋的破旧、庭院的荒落。”教师又问：“可是，作者为什么只写了瓦楞上的草这一句呢？还有其他的含义吗？”学生回答：“是写作者急于见到家中亲人，匆匆往院内走的心情。”教师及时作了总结：“同学们想到了这些，就完全可以理解作者只用一句简单描写景物的话，既概括了家中的破败景象，又足以表示出作者的悲凉之情，用不着在别的地方多费笔墨了。”60

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8日脸低下了头

其他同学的眼光不约而同地投向了她）【案例2】有位教师评讲命题做作文《春雨》，讲了成绩后，接着列举学生作文中的不当之处。师：有位同学写道：“春雨啊，贵似油，你给人们带来了幸福和丰收，那就下吧，一直下到2010年⋯⋯”要是春雨真正下到那时候，我看就要有大灾了。（全班哄堂大笑，教师眉飞色舞，只见一女生红着脸低下了头，其他同学的眼光不约而同地投向了她）师：奇文共欣赏嘛！应该说，作文的语言是通顺的，对“春雨”的感情也是健康的，只是一句话过了头。这位老师对学生进行嘲笑，让她在全班“丢丑”，这种做法显然是错误的。61

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8日（四）情真意切、富有感染性古人云：“感人心者，莫先乎情。”美国心理学家阿尔培特通过实验证明：口头言语的效果=7%的内容+38%的声调+55%的表情。【案例1】意大利著名悲剧表演家罗西一次应邀为外宾表演，他在舞台上用意大利语念起了一段台词，尽管外宾不懂他念的是什么内容，但却被他那满脸辛酸、凄凉的表情和悲伤的语音、语调所感染。所有的外宾观众们不禁泪如泉涌。可是，当罗西表演完后，翻译却解释说：刚才罗西先生念的是宴席上的菜单。62

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8日【案例】讲《乡愁》第三节：师：（范读）“后来啊

乡愁∕是一方∕矮矮的∕坟头

我∕在外头

母亲∕在里头。”师：透过这四句话，我们似乎可以看到，远在他乡的游子，在整日的颠沛流离中，突然听到母亲去世的消息后的那种无助的神情，母亲一直是游子飘走他乡的坚强后盾，而如今听到这样的噩耗，就像被抽取筋骨一样，拖着无力的身躯，返回家乡，再也无法看到村头挥动双手急呼儿子乳名的母亲，再也无法感受母亲那结实、温暖的拥抱。当你想再发自内心地叫一声“妈”时，你只能听到自己撕心裂肺的声音在空中回荡，当你想再摸一摸母亲因操劳而早已全白的头发时，你伸出去的手感到了一种从未有过的空痛。63

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8日《周总理 你在哪里》（五）缓急有致、富有节奏性一要缓急相间。语速急，可使学生听后产生亢奋振作心理，有利于表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，如《为了六十一个阶级弟兄》；语速缓，可使学生听后产生悠闲、细品的心理，宜于表现宁静、优美、沉郁、悲哀等内容，如《荷花月色》、《周总理，你在哪里》。二要断续适宜。根据教学需要和学生探究心理，在适当的时候略作停顿，可给学生留出一块回味沉思的余地，产生“此时无声胜有声”的艺术效果。64

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8日趣 文才（六）幽默诙谐、富有趣味性孔子曰“言之无文，行而不远。”语文教师要广采博闻，将教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等引入课堂，运用丰富多彩、诙谐幽默、生动活泼的言语，尽量把课讲得生动形象，幽默风趣，文才斐然。65

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8日四、体态语的表达技能教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头乃至一举手、一投足，都会给学生带来莫大的心理愉快和精神鼓励。体态语能够改变、扩展、加强、否定或增进课堂口头语的信息；能够把学生的视听有机地结合起来，具有强化记忆的作用；体态语还有一个特殊功能就化疑难为通俗易懂。实践证明，自觉地、正确的运用体态语来传神会意，能达到意想不到的效果。66

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8日【案例】1968年，美国心理学家罗森塔尔有个实验：他对一所小学6个班的学生成绩发展进行预测，通过一系列量表测量后，把他认为最有发展潜力的学生名单提供给老师，并再三叮嘱一定要对名单保密。实际上，这些名单上的学生是随便选的，并没有经过什么权威测试。然而，让人惊讶的是，8个月后名单上的学生个个学习进步、性格开朗活泼，与老师关系很好。为什么会有这样的奇迹出现呢？这就是期望效应。原来，教师们得到专家的权威预测后，对那些学生投以赞美和信任的目光，态度温和亲切，即使学生犯了错误也不严厉批评，而是通过赞美他们的优点来表示相信他们能自觉改正。正是这种暗含的期待和赞美使学生增强了进取心，出现了奇迹。67

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8日譬如 当学生取得成功时 要用微笑给他以鞭（一）表情课堂教学中，教师可以运用面部表情的变

化表达内心的某种特定情感。如微笑表示同意

或喜欢，常常以一种鼓舞或抑制对方情感行为

的方式作用于接受对方；蹙额皱眉表示厌恶或

反对等。所以教师要善于运用表情的变化作用

于学生的视觉器官，表达自己的情感和意图。

譬如，当学生取得成功时，要用微笑给他以鞭

策和鼓励；当学生学习遇到困难时，要用微笑

给他们“打气”，激发克服困难的斗志；即使

学生犯了错误，也应该用微笑给予理解和期待。68

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8日（二）眼神眼神是一个人深层心理的一种自然流露。古人有

“相看不得语，密意眼中来”。对于眼神的作用，有人说：“组织教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，最末流的教师施以惩罚。”教师微笑的眼神，能让每个学生感到温暖；镇定的眼神，使学生感到安全；信任的眼神，使学生感到倍受鼓舞；不满的眼神，使学生出生违纪的内疚。在教学中，教师能用自己的目光亲切地和学生对视交流，教师的爱犹如二月春风，把师爱融入学生的心田，从而形成一种民主愉悦的教学氛围。69

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8日头有藐视 轻蔑的意思 手势动作在肩部以上表（三）手势手势在教学中的运用，主要有情感手势、指示手势和形象手势。教师恰如其分的手势和动作，能使学生获得大脑兴奋中心的持续性，因而增长

记忆的“长度”和“强度”。因此，教师的手势

语要做到自然、舒展、大方、准确、形象。例如：伸出大拇指，表示夸奖、赞许的意思；伸出小指

头有藐视、轻蔑的意思；手势动作在肩部以上表

示宏大、理解和张扬；而在肩部至腰部之间，表

示坦诚、和气；在腰部以下，表示否定、鄙夷和

厌恶的情感。在一般情况下，教师不宜过分手舞

足蹈，以免分散学生的注意力。70

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8日总之，运用体态语的关键在于自如恰当，要切实配合教学内容。并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如，恰到好处，才能使我们的课堂教学语言锦上添花。71

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8日【思考与操练】一、口语表达的艺术性体现在哪里？二、怎样运用体态语来帮助和加强口语表达？三、准备30分钟模拟教学，训练正确的口头语表达和体态语表达。【言语表达技能评价量表】启发性

20评价指标分值评定标准得分优良中差启发性20感染力20节奏感20幽默感15面部表情10目光与手势15合计10072

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8日第四练 提问导答技能结构的作用一、课堂提问的作用检查知识、技能掌握情况，起温故知新作用；引发最好刺激信息，具有激发学习动机的作用；启发学生思考，培养学生思维能力；让学生发现问题，分析问题，具有完善学生智能结构的作用；活跃课堂气氛、增进师生感情，具有及时反馈信息，提高教学效率的作用。73

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8日二、课堂提问的类型1．记忆水平的提问。它能训练学生的记忆力和表达力，它所涉及的心理过程主要是回忆，提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等。这是低层次、低水平的提问。例如：鲁迅先生的原名是什么？他是什么时

候的人？74

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8日2．理解水平的提问。它要求学生能用自己的话来叙述所学知识，比较知识和事件的异同，能把知识从一种形式转换成另一种形式。提问的关键词有：怎么样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等。这是中等水平的提问。例如：“作者写百草园生活的欢乐，写三味书屋生活的乏味，我们把前后联系起来，想想作者想告诉我们什么

呢？”75

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8日3．应用水平的提问。它要求学生对提问进行分类、选择，以确定正确答案。它能使学生把所学知识应用于某些问题，其心理过程主要是迁移，常用关键词有：运用、分类、选择、举例等，这是一种较高层次的提问。例如：作者说对蜜蜂“总不大喜欢”，“总”是什么词性？在这里表达了什么意思？76

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8日4．分析水平的提问。它要求学生运用批判思维，分析提供的材料，用来分析知识的结构，事物的关系及前因后果。关键词有：为什么、请证明、请分析等，这也是一种较高层次的提问。例如：《挖荠菜》一文的前一部分并未写挖荠菜，而是写了什么？写这些内容有什么作用？77

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8日出评价 关键词 判断 评价 你对 有何综合水平的提问。它要求学生将所学知识以一种的具有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。关键词：综合、归纳、小结等。评价水平的提问。它要求学生对一些观念、解决办法等进行判断选择，提出见解，作出评价。关键词：判断、评价、你对⋯⋯有何看法等。这是一种高层次的提问。例如：“在学习了阳朔散文《香山红叶》、《荔枝蜜》和《茶花赋》之后，你能否就杨朔散文，谈谈自己的看法吗？”78

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8日问题 必要时对问题中的某些概念进行解三、提问的步骤引入：在正式提问之前，通过必要的语言、手势、板书或其他教学媒体吸引学生的注意。陈述：用清晰、准确的语言陈述问题。必要时对问题中的某些概念进行解释，对某些稍难的问题给予必要的提示，适当停顿几秒钟。79

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8日介入：在学生回答中或回答之后，教师适时介入，检查学生的回答，或补充不足，必要可重复一次问题，点明关键。评价：可重复学生的回答，不确切处可重述，未尽之处要追问，错误之处要更正。80

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8日四、课堂提问的要求1．提问要有目的性：提问不应该是教师心血

来潮，张口瞎问，而是根据教学重点、学生难点，有目的性地提。叶圣陶说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思而不得，则为讲明之。”可见，提问不是满堂问或满篇问，而是要针对“学生所不易领会”的地方问。另外，还要根据学生的特点，对不同学生提不同的问题。81

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8日地举起手来 这不是值得称道的 因此 尽可2．提问要有激励性：也就是说提问宜曲忌直，问题要拐个弯，以增强其思维坡度，激励

学生认真思考，问题的答案需要经过分析、综

合、概括、比较等思维活动才能找到，正所谓

“跳一跳，摘得到”。赞可夫认为：教师提出

的问题，课堂内三、五秒钟就有多数人“唰”

地举起手来，这不是值得称道的。因此，尽可

能不提那些纯记忆性的问题，问题简单、肤浅，即使学生对答如流，也只是表面热闹，而无助

于学生思维能力的发展。82

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8日3．提问要有连贯性：即提出的问题不能是零碎的、孤立的，而是要紧紧围绕教学目标或教学主要内容，由浅入深，循序渐进，形成教学的思维链，环环相扣，引导学生“拾级而上”。《礼记▲学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相悦以解。”83

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8日【案例】：某教师教《天净沙▲秋思》片段：师：作者为什么用“瘦”来描写马呢？生：因为旅途很辛苦，很疲劳，马都累瘦了。师：马都累瘦了，那旅行的游子又怎样呢？生：马都累瘦了，游子在旅途经历的艰难、辛苦则不言而喻了。师：这样写马有何作用？生：通过写与游子相关的“瘦马”从侧面烘托出游子的疲劳。师：这一句写了游子怎样的“思”？生：写了游子漂泊在外凄苦、困顿时的思乡之苦。84

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8日4．提问要有准确性：即提问主题要明

确，提问目的要正确，提问言语要准确，不

能不着边际，模棱两可，让学生摸不着头脑。生：（齐声）这是鱼【案例】：俄国作家列夫▲托尔斯泰在《论识字教学法》中记录的片段:一个教师指着一本画着一条鱼的书提问的情景：师：（打开书，指着图画里的鱼）亲爱的孩子们，这是什么呢？生：（齐声）这是鱼。师：不是的，你们看见什么？（儿童们都沉默着）生：一本书。（这是一个最笨的孩子回答的，其它所有聪明的孩子，把他们看见的东西不知道想过多少次了，并且他们感觉到猜不出来教师所要求的是什么，应当答什么，说是鱼又不是，那是什么呢？）师：（很高兴地）是的，是的，很好，这是一本书。（聪明的孩子都大胆起来，那个最笨的孩子也不知道为什么被夸奖）85

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8日师：在书里有什么？生：字母。（这是一个最聪明和勇敢的孩子猜答的）师：（很悲伤地）不是，不是，完全不是，你应当把你说的话想一想看。（所有聪明的孩子又气馁地沉默起来，索性不去找答案了，而去想老师的眼镜是怎样的，为什么他不把它摘下来，而非要用它来看什么之类的事情不可）师：那么，在书上究竟有什么呀？（孩子们一声也不响）师：（指着鱼）这是什么呢？生：鱼。（这是一个勇敢的孩子回答的）师：对，是鱼，莫非是活鱼吗？生：不是，不是活鱼。师：很好。是死鱼吗？生：不是。师：好得很。这究竟是什么样的鱼呢？生：图画。这是图画。师：不，还应该说这是画着鱼的图画。生：（异口同声）这是画着鱼的图画。师：再重复一次。生：（大声地）这是画着鱼的图画。86

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8日5．提问要有变化性:所谓变化，是指当某个问提出后，学生一时难以回答，说明提问过难，超出了学生的实际水平，因此，教师要在瞬间变换提问的角度，改变提问的方式，降低提问的难度，使学生在思考以后能回答出来。87

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8日【案例】：映农民生活的悲惨吗？某教师讲《多收了三五斗》时的一个片段：师：从这个题目看，本文在选材上有什么巧妙之处？（问题较大，学生沉默不语）师：（改问）这个题目说明了一代农民的情况怎样？生：获得了小小丰收。师：反映旧社会农民的悲惨生活，不是写“少收了三五斗”更好吗？或者更进一步，写一个大灾年，颗粒无收，农民卖儿卖女、逃荒要饭，这样不是更能反映农民生活的悲惨吗？生：写“多收了三五斗”更好些，因为在丰年尚且这么难过，灾年就更不应说了。师：对。⋯⋯.88

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8日五、课堂提问技能（一）抽“筋”式提问：“筋”即课文的重点、难点或关键所在，通过提问，把教学重点、学习难点等“筋骨”抽取出来，促进学生思考关键问题。【案例】：89

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8日朱自清的《背影》，要求学生理解在家庭困顿的状况下父子惜别的深情，学习围绕中心事件详略得当的写法。根据这个教学目标，教师提出如下问题：本文记叙的主要事件是什么？“背影”在文中出现了几次？各有什么作用？写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写“背影”？本文中是什么激起你感情的波澜？这几个问题显示了课文学习的主要目的，把学生的注意力牵引到课文的重点、难点上来，让学生潜心思考、深入研究。这种提问方式常被采用，它少而精，问到点子上。90

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8日（二）激疑式提问：朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往不会“生疑”，因而领略不到文章的“妙处”，长进自然也就不大。所以，当学生学习课文似乎没有疑问时，教师就要采用激疑式提问，促进学生作深入的思考。激疑式提问有利于激发学生学习动机，使他们产生“疑虑之情，困惑之感”，迫使学生追求问题的解决。91

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8日【教例一】：有位教师教《死海不死》一课，学生自读课文后，提不出什么问题，老师就介绍说：“有的研究者认为，《死海不死》在写作上有个毛病，上帝造海神话的末尾几句和前面情节有矛盾：既然整个村庄已经沦为汪洋大海，上帝怎么还能让他们没有淡水喝，也没有淡水种庄稼呢？可是有的研究者认为，这是神话，不可细究，不能算毛病。”这一对矛盾观点一摆出，使学生顿时发现课文中还有一些地方没弄明白，于是，各种具体的问题就产生出来了。92

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8日【教例二】：某老师教《孔雀东南飞》时，发现一个问题：师:课文前面写刘兰芝对婆婆说“本自无教训，生小出野里”，而后对丈夫说自己是“十五弹箜篌，十六知礼仪”，前后不一致。师:刘兰芝到底知不知礼仪？是否有教训？生:“本自无教训，生小出野里”是刘兰芝在婆婆面前自贬的反语，并非不知礼仪，无教训，后来跟丈夫说的才是真话。老师将学生容易忽视而又有思考价值的问题激发出来，让学生紧扣教材思考，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。93

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8日(三)迂回式提问：也叫曲问，它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，思维流程要拐一个弯才能找到答案，这种提问极有启发性，久而久之，学生的思维能力就能得到提高。钱梦龙老师说：“要让学生‘多思’，老师怎么启发也至关重要。例如提问，同样一个问题，就有‘直问’和‘曲问’的区别。‘直问’者，死问也，问得过于老实，直来直去，启发性不强；‘曲问’者，活问也，问题多拐个弯，学生要多动一下脑筋才能作答，因而较能活跃学生思维。我爱‘曲问’，力避‘直

问’。”94

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8日【案例】：钱梦龙老师教《愚公移山》，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，巧用了两个“曲问”。师：⋯⋯那么，那个遗男有几岁了？生：七八岁。师：你又是怎么知道的？生：从“龀”字知道的。师：噢，“龀”。这个字很难写，你上黑板写写看。（生板书）师：写得很对。“龀”是什么意思？生：换牙。师：对，换牙。你看是什么偏旁？生：“齿”旁95

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8日师：孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能答，积极思索）生：他没有爸爸！

师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。师：对！遗男是什么意思？生：（齐声）：孤儿。⋯⋯这段实录中，有两个“曲问”。如果直接问：“龀”字是什么意思，“孀”字是什么意思，就不能收到启迪学生思维的效果。所以，曲问有较大的思维价值，值得提倡。96

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8日（四）连环式提问：这种提问，也叫串问，或套问，以某一个问题为中心，然后派生出好几个小问题，使之形成连环

套，几个小问题解决了，那么，中心问题也就迎刃而解了。97

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8日4祥林嫂要用多年的工钱去捐门槛？【案例】：教《祝福》时，围绕“祥林嫂的性格特征”这个中心问题，设计以下几个小问题：祥林嫂为什么要逃到鲁镇来帮工？试工后鲁四老爷为什么愿意留用她？祥林嫂为什么在被“卖”给贺老六时，要拼命反抗？夫死子亡后她的处境如何？祥林嫂再度到鲁四老爷家帮工，鲁四老爷对她的态度有什么变化？祥林嫂要用多年的工钱去捐门槛？祥林嫂被鲁家赶出去后，临死前为什么对“灵魂有无”表示怀疑？这种提问设计以小领大，学生回答则从小到大，使之既能宏观把握文章整体，又能微观突破重点和难点，尤其有利于培养学生连锁性思维。98

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8日培养创造性思维（五）想象式提问：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，通过提问，让学生张开想象的翅膀，对课文中人物、情节、场景产生再造想象，丰富联想，培养创造性思维。99

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8日【案例】：教莫泊桑的小说《项链》，问：当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？教《孔雀东南飞》，问：假如刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿也没有“自挂东南枝”，那么，他们俩可能还有什么结局？100

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8日（六）比较式提问：为了巩固旧知，开启新知，教师可以利用对比、模拟等方法提出问题，促使学生进行比较，深入思考，有所发现，有所收获。【案例】：教《故乡》时，可问：润土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对

“我”的感情是否一致呢？101

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8日（七）延伸式提问：一般是在课尾总结时，为了延伸课内教学内容，扩大课外阅读量，开阔学生视野，提出一个或几个与课文内容有关的思考题。它有利于培养学生的创造性思维能力。102

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8日魂随波卷

七魄翻波涛

”郑板桥把它改为【案例】：有位老师在教完杜牧诗《江南春》之后，有意培养学生的赏诗能力，就讲：清朝著名画家“扬州八怪”之一的郑板桥，少时喜欢质疑问难，表现出与众不同的聪慧。一次，他同老师郊游，在一座小桥下发现一具女尸，老师顺口吟诗一首：“二八女多娇，风吹落小桥。三魂随波卷，七魄翻波涛。”郑板桥把它改为

“谁家女多娇，何故落小桥？青丝随浪卷，粉面翻波涛。”请问，郑板桥为什么要这样改？你更喜欢他们师徒俩谁的诗？为什么？103

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8日（八）铺垫式提问：在课堂提问时，一些难度较大，或答案复杂的问题，学生一时难以回答到位，甚至出现“卡壳”现象。这时教师可以化难为易，先设计几个比较容易的问题提问学生，这种由浅入深、搭桥铺路的方式，叫铺垫式。铺垫式提问

与前面的连环式提问不同，铺垫式是一种横向思维，所设的小问题之间是并列关系；而连环式提问，采用的是纵向思维，是小

问题套大问题，问题之间是递进关系。104

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8日却偏要从高高的树枝上飞下来呢？【案例】：教学《麻雀》一课，学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师就可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀之间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞下来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些铺垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。105

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8日之 卒底不待教师教授之谓也 ”

启发诱导能六、启发导答技能善于提问，是教师教学技能的主要表现之一；善于启发诱导学生回答问题，也是教学技能的重

要组成要素。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”叶圣陶也说过：“教师当然须教，而尤其要致力

于导，导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得

之，卒底不待教师教授之谓也。”启发诱导能够最大限度的培养学生的思维能力和创新精神。106

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8日（一）正向导答：就是顺着学生思维活动的发展趋势，或由近及远、或由浅及深，或由具体到抽象地开拓学生的思路，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能。107

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8日师

很对【案例】：有个教师教《渔夫的故事》一课，讲到课文开头时这样启发的：师：魔鬼既然要杀死渔夫，为什么还允许渔夫选择死法呢？生：为了报答渔夫的救命之恩。师：请看课文，你的看法与课文相符合吗？生：相矛盾。让渔夫选择死法，表现了魔鬼的假慈悲。生：魔鬼明知渔夫逃不掉，却在渔夫死前戏弄他，捉弄他，更显魔鬼的凶残。师：很对。要认识魔鬼的凶残，教师不是直接讲出，而是用问题启发学生，步步诱导，按照学生思维发展的流程点拨，最后使学生豁然开朗。108

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8日（二）反向导答：当用正面启发还不能使学生开窍时，教师就可以从反面启发，使学生恍然大悟，获得问题的解决。具体来说，就是抛出一个错误观点（答案）并先不作否定，而是退一步肯定，把它推入死路，然后从否定中获得正确的观点。109

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8日【案例】：有老师教鲁迅的小说《药》，当讲到谁是这篇小说的主人公时，发生了争持。教师于是故意发问：“现在有一种看法，认为作品中写得最多的人物就是主人公。《药》写华老栓最多，因此，华老栓是这篇小说的主人公，你们同样吗？”马上就有学生反驳说：“我不同意这种看法。小说的主人公应当是作品中最能表现主题思想的人物，而不能从作品写多写少来决定。所以，这篇小说的主人公是夏瑜，而不是华老栓。”这里，教师提出的错误观点，目的是让学生通过思考和辩驳，自己得出正确答案。110

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8日（三）类比导答：当学生思维与认识欲进不能，欲明愈暗时，利用甲乙两类事物的某些共同点，启发学生用已知甲事物去认识未知乙事物。111

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8日【案例】：一位教师在讲《荷塘月色》的“静”时，学生提出：文中有“妻子”的眠歌，有蝉声和蛙声，并不静。老师运用侧向启发，进行多方诱导，非常成功：“你们过去玩过蛐蛐，往往在什么时候才能清晰地听见它的叫声？为什么？”“你星期天到公园玩时，常听见路旁树林中的蝉鸣吗？为什么？”（待学生一一回答后）教师：“那么，反过来说，能听见蝉声和蛙声，说明这里环境怎样？”“眠歌，一般速度慢，唱时声音要轻。慢而轻的眠歌也能听得见，说明这里环境又怎样呢？”不用教师争辩，学生在回答中又连续说了两次“静”，最后教师再进一步启发。“用眠歌、蝉声、蛙声来表现环境的静，这是什么写法？”（学生答；反衬）112

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8日（四）多向导答：问题过大，学生不容易回答，课堂上出现冷场现象，教师可化大为小，把一个大问题分解成几个小问题，从多个方向启发学生思考，导向问题的解决。113

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8日【案例】：一位老师教学《少年闰土》时，讲了一段润土的肖像描写后，提问学生：“这说明闰土是一个怎样的孩子？”可是学生没有反应，出现冷场，教师见学生都没举手，自知问题提得过大了，于是机灵一动，马上将这个问题分解成三个小问题：“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋、健康）“头戴一顶小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子）为什么“颈套银项圈？”（父母疼爱他）学生顺利地回答了问题。114

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8日（五）转向导答当学生对较难的问题迟迟不能回答时，教师不要急于讲解，和盘托出，可以采用

“转向启发”的办法。“转向”即变换一

个话题，转移一个问话角度。“转向启发”通过具体材料的补充，创造一个由未知转化成已知的条件，可以使学生在瞬间变换

一种思维，重新探求，最后殊途同归，获

得问题的解决。115

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8日【案例】：语文课上老师问学生：“什么叫烘云托月？”学生一时回答不好。这时，老师可以让学生联想“武松打虎”的片段，转向启发并提问：“写武松，为什么把老虎描写得那么凶残？”学生豁然开朗。116

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8日【思考与操练】一、怎样理课堂提问与启发性教学的关系？二、什么是曲问？请举例说明。三、课堂提问的基本要求有哪些？四、请用五种以上方法，为初中课文《春》设计教学提问，并准备在课堂上试讲。117

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8日【课堂提问技能评价量表】师生配合密切

思考

入细致评

价

指

标分值评

定

等

级得分优良中差发问简明、准确，循序渐进15准确、及时地判断学生的反应15迅速实施相应决策，善于启发思考20引导得法有效，学生积极性高20师生配合密切，思考深入细致20问题得到解决，达到教学目标10合

计100118

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8日第五练 课堂讲解技能一、讲解的定义用言语来传授知识、解答疑难的一种教学行为。二、讲解的作用创设情境、激发兴趣、传授知识启发思维。119

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8日三、讲解的方式1．词句串讲式：朗读课文时，筛选重点词句板书，读完后，再把板书的词句串联起来讲。如教《陋室铭》，朗读课文之后讲解重点词句“德馨”的本义。120

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8日范读评点式：一篇课文由教师或优秀学生分段范读，范读一段，评点一段。讨论归纳式：当学生分组讨论某个问题终了的时候，教师对学生的观点进行总结归纳。121

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8日比较对照式：读完课文之后，将文中的人与人、事与事、物与物进行比较，在同中求异，异同求同。辐射聚合式：将正在讲读的课文向文体相同、主题相近、写法相似的已学课文辐射，再聚合成规律性的知识。122

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8日改正四、讲解的要求1．科学性与针对性。具体要求是：尊重科学，尊重事实，确保内容正确无误，万一讲错，勇于承认并虚心改正。符合学生的年龄特点、知识水平和认知能力，切中学习中的薄弱点。123

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8日造词语 不用方言土语 不用难以理解的2．通俗性与启发性。从语音上保证学生听得清，避免变音和嘶哑，高低适度，快慢适中，音量音速有变化。从语义上保证学生听得懂，不用生造词语，不用方言土语，不用难以理解的典故，不用这个那个的口头禅。124

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8日3．生动性与情感性生动性:(1)新---内容有时代感，是新知识。(2)实---是学生喜闻乐见的知识。(3)活---学生听讲情绪活跃。情感性:(1)课前钻研教材，培养感情。

(2)课上进入角色，声情并茂。(3)同时能控制情感，不可惊喜失态。125

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8日4.艺术性与审美性追求节奏感和旋律美，以求悦耳动听。具体要求是：准确发音，字正腔圆。音随意转，气随情变。讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。126

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8日五、讲解中存在的问题错，讲解内容出现错误。浅，即讲解肤浅、重点不突出，照本宣科，浅尝辄止。散，讲解内容散乱，不成系统，缺少必要的概括总结。乱，讲解无序，东一榔头西一扫帚。泛，讲解空泛，论据不足。偏，讲解偏离了教学目标。127

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8日第六练教学幽默技能中 就有了教学幽默 实践证明 教学活幽默是“指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑”。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。实践证明，教学活动更需要借助幽默的力量，让学生在教师谈笑风生、充满情趣的教学中获得知识，增进智力，发展能力，陶冶情操。128

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8日教师应当达到艺术化的教学水平 善于前苏联教育家斯维特洛夫指出：

“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默。”英国学者M▲鲍门也指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”129

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8日在教学过程中，教师常常不失时机地运用各种喜剧手段，努力把课讲得风趣幽默，妙趣横生，其目的也是想通过

“笑”来实现“传道、受业、解惑”的根本宗旨。130

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8日一、教学幽默的作用（一）以“笑”激活课堂气氛教学活动是一个复杂而紧张的脑力劳动过程，课堂上免不了出现学生情绪低落、精神困倦、昏昏欲睡的现象。此时，就不得不采取有效行为进行调控。教学幽默能使学生通过咀嚼、揣摩、联想、玩味的思维过程，产生一种顿悟，最终发出会意的笑声。这笑声能激活紧张的教学气氛，缓解师生的对立情绪，创造师生双方心情舒畅的教学环境。131

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