基于项目化学习的初中生领导力培养的实践探索

［摘要］学生领导力是一种综合能力，其本质是人的自我成长与发展。培养初中生自我领导力本质上是一个促进学生全面发展的育人过程，与教育的本质和我国基础教育阶段的学生核心素养的培养目标相一致。基于名班主任工作室学校的实践，立足项目化学习，意在完善初中生领导力成长的“三维度”发展模型，以学生的全面发展为目标，培养学生的自我领导力，提升学生的团队领导力，完善和内化学生的价值领导力。［关键词］学生领导力；领导力培养；项目化学习什么是学生领导力？初中生是否应具备领导力？初中生领导力有什么样的培养路径？广州市第二中学从青少年发展的身心特点和现实需要入手，进一步完善初中生领导力培养的成长“三维度”发展模型。项目化学习的本质特征是指向学习者核心知识的再建构，注重在新的情境中迁移、运用、转换，产生新的知识，并在行动中解决实际问题。本文立足项目化学习理论，对初中生领导力培养的三个维度进行实践探索，以期找到初中生领导力培养的有效途径，从而提升学生的核心素养，促进学生全面发展。一、新时代初中生领导力培养的内涵国外领导力研究始于20世纪初基于特质的“伟人”理论。随着全球化进程，个人发展成为领导力开发中的重要方面。进入21世纪，科技创新加速了各个领域的变革，个人、组织、国家都面臨全新的机遇和挑战。我国领导力研究起步于20世纪80年代，对领导力的研究与实践集中在社会学和管理学领域，如中国科学院领导力“五力”模型研究，后扩展到大学生生涯规划及中小学生优才教育等领域。在组织行为学里，领导力被界定为影响一个群体实现愿景或目标的能力。领导不仅是一个角色，更是一种态度和能力，它包括三个维度：领导自我、领导他人、领导项目。国内外学者对领导力的界定，可归纳为以下几个观点：第一，领导力是一种影响力；第二，领导力是一种将愿景转换成现实的能力；第三，领导力是实现目标的一个过程。我国学者翁文艳对学生领导力做了以下界定：第一，学生领导力是一种基于个人品德与能力的服务型领导力；第二，学生领导力是一种引领自我生涯发展的愿景型领导力；第三，学生领导力是一种善于利用团队力量完成学习与工作任务的合作型领导力。初中生领导力是指作为初中生所需具备的领导技能和领导价值，这是对中学生领导力概念进行适当修改后的定义。常学勤对中学生领导力做了如下定义：中学生领导力是包括学生基本价值观念和基础能力在内的领导力，包括社会责任、交际能力、决策能力、合作能力等，涵盖领导动力和领导能力。换言之，本文所说的初中生领导力可分为自我领导力、团队领导力和价值领导力。同时，根据本项目的实际情况，在调查与研究过程中，将每个维度也转述为相应的行为能力，包括认知能力、合作能力、团队建设能力、沟通交流能力、服务他人的能力、接受或进行改变的能力等。二、基于项目化学习进行初中生领导力培养的价值本文的项目化学习活动具体是指班主任围绕初中生领导力“三维度”模型开展的主题项目学习活动。根据发展心理学、教育心理学和管理学等相关青少年发展和领导力理论，我们构建了初中生领导力“三维度”发展模型，以期在初中生领导力培养方面获得一些本土化实践经验，为初中生领导力研究提供新的视角，丰富中学生领导力培养的理论体系。同时，我们将项目化学习引入初中学段德育，通过整合、开发丰富多样的活动项目，对初中生“三维度”领导力进行培养，尝试构建初中生领导力培养的新模式，形成一套有针对性、易于操作的初中生领导力培训手册，从而真正促进班主任德育工作系统、持续地开展。三、新时代初中生领导力的项目化培养途径基于发展心理学、教育心理学和管理学等相关青少年发展和领导力理论，我们基于不同年级设计符合学生年龄层次和心理特点的项目，落实初中生领导力“三维度”发展模型的素养培养目标，形成系列活动项目体系。（一）聚焦自我领导力维度，提升自我力量1.开展自我认知：个体特质的自我觉察与接纳“领导力之父”沃伦·本尼斯认为，领导力是人一生自我探索的结果，是人过往经历的综合。因此，自我领导力培养是一个完整的“观、为、得”的过程，即知行合一的过程。自我认知需要足够的自我观察、觉醒与接纳，以培养情绪智能。例如，在七年级开展的项目实践案例“我的秘密花园系列之自信由我”中，教师通过“我来说说‘我”“我还可以更好”等一系列自我剖析类项目体验活动，引导学生了解自己身心发展的特点，认识自己的气质、性格、兴趣等特质，树立正确的自我认知，提高自我觉察能力。“追光达人”项目实践则鼓励各小组学生改编热门歌曲的台词，唱或跳出自己对青春美好的向往和期待，也给即将升入八年级的青春期学生提供了情绪的输出窗口。整个项目能帮助学生学会勉励自己，尽快适应初中生的新身份，获得较好的归属感和价值感，从而融入新集体。2.自我管理：个体目标细化与实践调整在有了足够的自我认知这一基础上，自我领导力的培养需设定具体、可测量和可实现的目标，并根据分阶段目标的达成情况，灵活调整计划以适应个体成长变化。在“自我管理大师”项目中，教师从学生假期自主规划时间变多，自控力却相对较弱的情况出发，利用假期时间开展帮助学生提升执行力的项目化学习。在“如何让即将来临的暑期生活变得丰富有意义”的项目驱动性问题下，学生在教师的指导下完成三个项目任务：“制作个性化暑假计划表”“高效学习技能分享”“‘执行+优化+监督之假期情况反馈”。在各个项目中，学生要提前对暑假进行规划，通过搜集各种促进高效学习的方法，进行科学时间规划。等到假期结束，教师再次组织学生分享实际安排的优化方案。学生在该项目化学习的过程中经历自我分析、自主设计、自我优化、自我评价和他人评价，培养了自我管理、自我调节等方面的能力。3.开展自我规划：个体生涯发展探索信息化时代的学生领导力培养虽不再局限于职业生涯规划方面，但个体必然要经历的职业生涯发展探索对领导力培养仍然具有无可替代的作用。项目化学习能让学生个体在追求职业目标的同时有针对性地培养与领导力密切相关的能力，为未来从事相关职业做好准备。例如，在项目案例“我的生涯彩虹”中，教师与学生分别规划了“父母职业体验日——榜样的体验日”“我的兴趣拼盘——我的职业蓝图”“未来成长营——高中/职中，我来了”等一系列项目，鼓励学生走出课堂，了解父母从事的职业，体会父母工作的艰辛，感受成年人需肩负的职业担当。同时，通过组织学生到高中或职中校园提前体验新学段的学习生活，为自己的职业生涯规划做出合理的决策。（二）聚焦团队领导力维度，发展团队力量1.团队愿景打造——团队愿景理解和榜样打造具备领导力的中学生要能意识到让所有班级成员都理解和共享愿景的重要性，还要能以言行引导班集体中的大多数人向着愿景迈进。以“乐享幸福教室”项目为例，教师聚焦“入学适应性”教育，以“新阶段怎么布置和美化教室”为驱动问题，组织学生学习有关教室美化的相关美术、文学、历史等知识，尝试对教室的功能规划、美化布置及改造后的新教室特点进行小组合作讨论。该项目旨在发展学生的批判性思维，培养学生协作、沟通、创新、审美等能力。为了发挥小组团队领导力榜样作用，项目组设计了发展性评价，以供小组成员对自己的学习过程和成果进行评估反馈，让学生之间取长补短。只有基于深刻、具体的团队领导力认知，在面对未来挑战时才有更大的勇气。2.团队文化建设——团队协同合作和创新激发建设良好的班级团队文化前提是在开放沟通、强调协作的基础上形成明确的共同价值观。班级领导者自身做出良好表率，并肯定班级成员作出的贡献，有助于激发班级成员的积极性。以“争做非遗传承者”项目为例，教师立足学校“守中华文化根脉，识非遗匠心传承”研学课程，以期中考试过后较充裕的时间为基础，带领学生近距离接触掐丝珐琅工艺，再在班队活动课、历史课、美术课、语文课上引导学生从不同方面系统了解国家非物质文化遗产掐丝珐琅特点，最终引导学生从本地、本校特点出发，尝试打造一件富有特色的文创产品。在专家的指导下，学生完成了原创作品。该课程既树立了学生的文化自信，又增强了班级的凝聚力。3.团队精神打造——团队行为内化与奖励机制团队领导力是团队领导者通过引导、激励和协调团队成员，促成团队达成共同目标的一种能力。有效的奖励机制旨在通过塑造团队良好的精神面貌，逐渐促使团队的每一个成员都能自发做出正向行为。在“劳动之美，美于服务”项目中，学生以“怎样成为一名合格的志愿者”为驱动问题，按照“通过问卷调查抽样了解服务对象岗位需求→制订让服务对象满意的服务计划→自主选择服务岗位并完成相应的劳动实践→复盘交流反思形成志愿者服务工作指引小册子”四大项目步骤，认识到在生活中要尊重他人的劳动成果。并且，学生通过付出自己的劳动，服务他人，培养了自身处理信息的能力、合作探究的能力、解决问题的能力及动手实践的能力。整个活动过程中，学生进一步发现自我价值，体会劳动为自己和他人带来的快乐和满足，增强了责任担当，树立了团队自信。（三）从价值领导力维度，提升价值力量1.價值感悟——红色文化，体验家国情怀学者翁文艳指出，21世纪的领导力是一种由内而外的价值领导力，要基于价值观去了解自我，影响他人。比如，在项目案例“追述西行漫记”中，项目组教师带领学生走进名著《红星照耀中国》，项目驱动问题是“一个外国人眼里是怎么看待红军长征的呢”，学生带着真实的驱动问题，分别从“斯诺眼中的红军长征是一段怎样的故事”“斯诺眼中的中国共产党领袖和红军将领是怎样的”“今天我们应该如何传承红星精神”三个分任务出发，对名著进行深度阅读，学生运用泛读、精读的读书方式，请教历史、地理、信息教师，查阅相关书籍，多角度、立体化地感受红军战士坚韧不拔的意志品质，以及中国共产党领导人那平凡而又伟大的精神风貌。2.价值实践——投身劳动，感悟责任担当在“探校园宝藏——筑少