情境演绎：建构“生活德育”实践范式探索

［摘要］在情境中涵养学生的德育素养，是生活化德育的有效路径。在小学生活德育实践中，教师要精心设计情境，融入真实的“生活因子”；要引导学生走进情境，关注学生的真实想法；要努力让学生感悟情境，并唤醒学生的生活经验；要引导学生走出情境，注重学生的道德实践。生活化的德育，要注重情境的演绎。只有注重情境演绎，才能让德育真正走进学生的心灵。“情境演绎”能发挥“生活德育”的独特优势，能彰显“生活德育”的独特魅力。［关键词］小学德育；生活德育；情境演绎；实践范式“生活德育”是德育的一种重要实践范式。生活是德育的源头活水，德育源于生活。德育要回归学生的心灵、遵循学生生命成长的规律，要走进学生的心灵、贴合学生的心理，就必须回归生活。建构“生活德育”范式，可以创设拟真性、仿真性的生活情境。情境演绎，是建构“生活德育”实践范式的重要策略。通过情境性的演绎，学生体察、体验、感悟生活，可以提高道德认知，陶冶情感，培养良好的品德行为和习惯。从这个层面上说，“情境演绎”能发挥“生活德育”的独特优势，彰显“生活德育”的独特魅力。一、设计情境：融入真实的“生活因子”建构“生活德育”，要求教师在创设情境时要融入真实的“生活因子”。在道德与法治教学中，情境目标应当指向学生的生活；情境内容应当来源于学生的生活；情境设计应当回归学生的生活；情境评价应当有助于学生更好地生活。在情境中融入“生活因子”，要求教师在德育中丰富学生的生活。因此，情境不应仅仅局限于学生的学习生活，而应面向更为广阔的生活世界。比如，在教学部编版三年级上册的《家是最温暖的地方》这一部分内容时，笔者以公益广告《家》导入新课，并以《时间都去哪儿了》作为背景音乐，链接本班的“最美家庭”，组织学生探讨。由于情境中的素材都来自学生自己的家庭，因而更能引发学生探讨的兴趣，学生在探讨中感受到家的亲近、家的温暖。在情境中，学生看到父母为自己操劳的日常，对自己的陪伴与鼓励，对自己的关爱，尤其是当自己生病时一家人焦灼的模样等。通过融入“生活因子”，学生能在情境中真切地体会到家人的关爱，感受到家是温暖的港湾。在情境中，笔者还引导学生讨论：如何让家庭更美好？学生积极主动地调动自我的生活经验，从家庭的和睦、家庭的礼仪、对家庭成员不良嗜好的规劝等方面来进行讨论。如此，德育就进入了崭新的境界。最后，笔者还引导学生进行“家史小调查”，了解家庭的变化，等等。这样的情境活动充分利用学生生活中的相关素材，实现了课堂学习的积极互动。学生全员参与，使得生活化素材的使用空间得到充分利用。德育不能脱离学生的生活，而应当密切联系学生的生活。从学生的生活世界中取材，将情境融入学生的生活世界中，就能让情境具有鲜活性。生活化的情境能感染人、熏陶人、教育人。作为教师，要充分发挥情境的育人功能，彰显情境的育人价值。在创设生活化的情境时，要精心挑选素材，以便让情境具有针对性、导向性和实效性。二、走进情境：关注学生的真实想法情境德育是一种“生活德育”，是用道德的方式进行的德育。如果德育充斥着训斥、呵斥甚至惩罚，这种德育就是一种“不道德”的德育。用不道德的德育手段进行德育，德育是不能走进学生的心灵的。情境德育应当用一种生动活泼、喜闻乐见的方式展开，以便让学生能够沉浸其中。情境德育应当从生活出发，引导学生关注自己的生活，关注身边的人、事、景、物。情境德育从身边的人、事开始，逐步引导学生关注“无数的人们”“无穷的远方”。比如，教学部编版二年级上册的《周末巧安排》时，有的教师以“精彩”“收获”为主题，让学生设计、安排自己的周末生活。学生从教师预设的“收获”入手，都安排了周末早起、先做作业、多阅读、多运动、多做家务、少看电视、听从父母的安排参加各种才艺训练活动，等等。走进这样的情境，我们看到的、听到的往往是“同一首歌”。显然，这样一种情境，已经与学生的真实想法“脱钩”了。在这样一种虚假的生活情境中，德育丧失了应有的生活导向、生活教化功能。回归学生生活的德育情境，应当关注学生内心的真实想法。据此，笔者在教学中设计了这样的情境：你最期望的周末生活应当是怎样的？说一说你周末生活的打算。这样一种生活化的情境，关注了学生内心的真实想法，让学生积极主动地设计自己的周末生活，尽量让周末生活多样化、精彩化，这样一种情境为学生的生活提供了多种可能。学生乐于走进这样的情境中，去精心设计自己的生活、谋划自己的生活，并积极践行。创设生活化的德育情境，要求教师不能囿于教材、课堂，不能坐而论道，而应当从学生的生活出发，关注学生的生活，了解学生的真实想法，让学生关注周边的人和事。只有这样，德育才能成为走向生活的德育。生活化的德育情境应当是一种真实性的情境，应当是一种开放性的情境。三、感悟情境：唤醒学生的生活经验美国教育家杜威先生曾经区分了两个重要的德育概念，即“道德观念”和记忆的碎片。在小学德育实践中，如果教师采用灌输、填鸭等方式让学生记忆一些德育的纲目、要领，那么，学生获得的就是一些记忆的碎片。而如果教师引导学生在德育情境中体验与感悟，那么，学生获得的就是一种“道德观念”。在生活化的德育过程中，教师要创设生活化的情境，引导学生在情境中判断、选择、体验与感悟，促进学生道德观念的形成。比如，教学部编版道德与法治六年级下册的《地球——我们的家园》一课时，对于保护地球的重要性，笔者没有对学生进行机械地说教，而是创设一组用图片建构起来的情境：一是原生态的田野，二是工厂污染的图片。这样一组图片形成一种强烈的对比，冲击着学生的心灵，让学生体会到保护环境的重要性。这里，无需教师过度地说教，学生会自然地萌生保护环境的意识。由此，引导学生在情境中研讨、互动、交流：我们在日常生活中应当怎样保护环境？学生会结合图片中的相關内容及自身的实际情况，探索各种保护环境的措施。如有的学生认为“应当减少使用塑料袋”；有的学生认为“应当进行垃圾分类，做一个垃圾分类宣讲员”；有的学生认为“应当深入工厂调查废气废水的排放情况、达标情况”；等等。感悟了情境，就能唤醒、激活学生的生活经验，让学生从自己的生活经验出发，成为问题的探究者、活动的参与者、美好德行的自我涵养者。感悟了情境，就能唤醒、激活学生潜藏的道德认知，就能引导学生积极主动地投身到生活化的德育实践活动中去。“生活德育”是一种追求真善美的德育。作为教师，要努力通过生活德育播撒真善美的种子。教师要唤醒、激活学生的生活德育经验，去解决现实中存在的各种问题。如此，学生的德育生活情境学习就不是“坐而论道”，而是“起而行道”。生活情境德育之于学生的德育素养发展也不再是“隔靴搔痒”，而能发挥实实在在的作用。四、走出情境：注重学生的道德实践生活德育情境不仅需要“仿真性”的情境，更需要真实的情境。作为教师，要鼓励学生走出教室，走向生活，走向广阔的世界。在生活德育情境教学中，教师要注重学生课内外学习的融合。走出情境，就是要鼓励学生在真实的生活场域中进行探究、思考、实践、体验，如此，才能促进学生道德素养的发展。比如，教学部编版五年级道德与法治下册的《公共生活靠大家》中的“我参与，我奉献”这一部分内容时，笔者设计了系列化的课后情境化活动，如“关爱弱势群体活动”“爱心捐赠活动”“走进养老院活动”“走进社区活动”等。通过系列化活动，引导学生的道德实践，让学生与生活密切联系，从中习得相关的德育知识。在这个过程中，笔者让学生用手机、相机等进行选择性的拍摄，并举行了30天美丽打卡活动。这样的活动激发了学生德育学习的兴趣，调动了学生德育学习的积极性。在德育实践活动中，学生精心实践、认真观察、用心对待每一项活动，不仅德育素养有所提高，德育生命也得到了润泽。生活化的德育情境实践让学生过上了“有道德的生活”“有价值的生活”“有意义的生活”。德育的终极目的不是培养对德育现象进行评论的评论家，而是培育具有道德素养的新时代公民。德育实践、德育体验是实现学生德育素养发展的基本路径。作为教师，要从传统的德育纲目条文道理的说教者转向德育实践践行者；要赋予学生充分的道德实践的机会，给学生打造道德实践的平台，让学生积极实践。只有这样，学生才能完成德育素养的内化。在情境中涵养学生的德育素养，是生活化德育的有