第二章 教育学基本理论与护理教育课件

侯文霞潍坊医学院护理学院E:201109

第二章

教育学基本理论与护理教育1第二章-教育学基本理论与护理教育第三节社会学习理论社会学习理论的产生及主要代表人物社会学习理论的主要观点观察学习及其过程社会学习理论在护理教育中的应用2第二章-教育学基本理论与护理教育一、社会学习理论的产生及主要

代表人物1、社会学习理论兴起于20世纪60年代2、主要代表人物美国斯坦福大学心理学家班杜拉（A.Bandura，1925-）3第二章-教育学基本理论与护理教育二、社会学习理论的主要观点1.主张人类大部分学习是发生在社会环境之中，通过观察他人的行为表现，人们习得知识、规则、策略、技能及态度等。

2.注重个人内部认知因素对行为的影响，强调个人对环境中的人、事、物的认识及看法，在学习行为中扮演重要角色。4第二章-教育学基本理论与护理教育

二、社会学习理论的主要观点

3、强调在社会情境中个体行为受别人的影响而形成。班杜拉认为学习环境中的刺激有两种不同的性质。①名义刺激（nominalstimulus）：指刺激所显示的客观特征是客观的，可以测量的，其性质对情景中的每个人都有同样的意义。②功能性刺激（functionalstimulus），指刺激所显示的特征使情景中的人产生不同的认知及解释，人在与周围情景相互作用中形成个性行为。5第二章-教育学基本理论与护理教育二、社会学习理论的主要观点4、注意学习过程的自我控制及调节作用。认为人的行为不仅受外部奖惩的决定，更重要的是受到自我奖惩的调节，但人的行为在多数情况下都是在没有外部强化的情况下通过自我强化控制及调节的。6第二章-教育学基本理论与护理教育二、社会学习理论的主要观点5、个体不仅通过已知的榜样来学习，而且能够通过综合利用许多榜样的特征进行独立性及创造性学习。班杜拉注意到了三种强化因素（外部强化、替代性强化和自我强化对学习的影响，尤其强调替代性强化和自我强化的重要作用）。7第二章-教育学基本理论与护理教育三、观察学习及其过程（一）概念：社会学习又称观察学习（observationallearning),即通过榜样进行学习，是个体通过观察他人的行为而进行学习。这一观点认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。8第二章-教育学基本理论与护理教育社会学习班杜拉认为:个体的预期与价值观等主体因素影响或决定他的行为方式；行为的内部反馈和外部结果反过来又影响他的预期与价值观等个人因素。简言之，人的行为是由行为、内部因素（认知、情感等）与环境交互作用所决定的。9第二章-教育学基本理论与护理教育三、观察学习及其过程（二）观察学习的四个阶段：1、注意阶段(attentionalphase)2、保持阶段(retentionphase)3、动作形成阶段(reproductionphase)4、动机阶段(motivationalphase)10第二章-教育学基本理论与护理教育注意阶段(attentionalphase)

观察者注意榜样所表现的行为特征，并了解该行为的含义。此期榜样的特征、观察者的特点及他们之间关系决定了学习的程度。11第二章-教育学基本理论与护理教育注意阶段榜样的特征？讨论：什么样的人容易做榜样？学生本身的特点？讨论：学生的哪些特点会影响学习效果?榜样与学生之间关系：榜样与学生之间关系如何，接触的频率，以及人际间吸引力等也会影响观察学习。12第二章-教育学基本理论与护理教育

保持阶段(retentionphase)

指观察者在注意了榜样的行为后将观察到的行为转化为表征性意象或语言符号储存，等待适当时机表现（看在眼里，记在心里）13第二章-教育学基本理论与护理教育动作形成阶段(reproductionphase)指学生观察榜样的行为后，经过保持，纳入自己记忆，然后将记忆符号表象转化为自己行为的过程。14第二章-教育学基本理论与护理教育动机阶段(motivationalphase)指学生不仅经过观察及模仿从榜样身上学到行为，而且也愿意在适当的时机将学到的行为表现出来。

A、外部强化

B、自我强化

C、替代性强化15第二章-教育学基本理论与护理教育动机阶段外部强化：指直接对行为结果产生作用的外来强化。（奖金、物质奖励、精神奖励）自我强化：即学生根据自己所设立的标准，通过自我反省、自我奖惩等形式来调节行为。替代性强化：指学生通过对他人行为受到奖惩而相应地调整自己行为的过程。16第二章-教育学基本理论与护理教育观察和模仿的四个过程

1注意阶段2保持阶段3再生阶段4动机阶段经模仿学得行为榜样行为表现17第二章-教育学基本理论与护理教育（三）观察学习的价值或作用依据直接经验的所有学习，都可以通过对他人的行为及其结果的观察而代理地实现。人的思想、情感和行为，不仅受直接经验的影响，也受观察的影响。榜样的示范作用是不可忽视的。2.通过观察学习，人们能迅速地掌握大量的整合的行为模式，使习得过程缩短。不必依据尝试错误一点一滴地去获取复杂行为。3.观察学习可以避免由于直接尝试的失败带来的重大的损失或危害。18第二章-教育学基本理论与护理教育

四、社会学习理论在护理教育中的应用

（一）重视护理教师的榜样角色作用（以身作则，专业绝色榜样）（二）利用榜样作用对学生进行积极的引导19第二章-教育学基本理论与护理教育第四节人本主义理论人本主义理论的产生及主要代表人物人本主义理论的主要观点罗杰斯的学习理论对人本主义理论的评论在护理教育中的应用20第二章-教育学基本理论与护理教育一、人本主义理论的产生及主要代表人物兴起时期20世纪50年代形成时期20世纪60年代黄金时期20世纪70年代代表人物：马斯洛罗杰斯21第二章-教育学基本理论与护理教育马斯洛（1908-1970）出生于纽约市布鲁克林区，美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。22第二章-教育学基本理论与护理教育卡尔·罗杰斯（1902-1987）美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。Carl.Rogers罗杰斯

(1902-1987)

23第二章-教育学基本理论与护理教育二、人本主义理论的主要观点1强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用人本主义心理学重视人的内在价值，重视个人潜能的成长及发挥，以人的需要出发研究人性，并主张改善环境。24第二章-教育学基本理论与护理教育二、人本主义理论的主要观点2重视人的价值和人格的发展3强调教育要以学习者为中心把学习者作为学习活动的主体，在学习上，应给学生以自己选择学习方式的机会。25第二章-教育学基本理论与护理教育三、罗杰斯的学习理论以学生为中心的教育理念（learner-centerededucation）以自由为基础的学习原则（freedomtolearn）26第二章-教育学基本理论与护理教育1、学生为中心的教育理念学生是教育的中心

学校为学生而设，教师为学生而教。强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习的促进者facilitator。是“助产士”、“催化剂”。

尊重学生，重视其意愿、情感及价值观，相信学生都能指导自己，并具有自我实现的潜能。27第二章-教育学基本理论与护理教育2、自由为基础的学习强调学习内容应是对人有价值、有意义的内容主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能在压力较小的情况下学习效果最佳学习是一种自觉的心理过程最有用的学习是掌握学习方法及过程自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力重视学生的能力培养以适应将来的社会生活教师在学习中主要起指导作用28第二章-教育学基本理论与护理教育四、对人本主义理论的评论以人为中心的教育主张，冲破了传统的教育模式和美国现存教育制度的束缚，把尊重人，理解人提到了教育的首位，把建立民主平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围等方面作出了贡献，推动了教育制度的发展。29第二章-教育学基本理论与护理教育五、在护理教育中的应用重视人的价值和人格的发展重视师生关系，让学生参与教学活动接受学生具有个体差异教师以帮助者和促进者的身份促进学习重视课堂气氛使用学习合同30第二章-教育学基本理论与护理教育第五节成人教育理论成人教育理论的产生及主要代表人物成人教育理论的主要观点成人教育理论在护理教育中的应用31第二章-教育学基本理论与护理教育成人教育理论的产生随着社会的进步，人们逐渐认识到教育是一个终身的过程，联合国教科文组织在1976年召开的第19届教育大会上提出的关于成人教育的建议和1985年召开的第四次国际成人教育大会通过的报告认为：成人教育是指整个有组织的教育过程，不论其内容、水平、方法如何，是正规的或是非正规的，不论是延续或是取代学校和大学进行的初步教育以及在企业的学徒训练。通过这个教育过程，使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面，使他们的态度和行为得到改变.32第二章-教育学基本理论与护理教育成人教育理论的代表人物道格拉斯·诺斯

道格拉斯·诺斯，1920年出生于美国马萨诸萨州坎布里奇市。诺斯是新经济史的先驱者、开拓者和抗议者。由于建立了包括产权理论、国家理论和意识形态理论在内的“制度变迁理论”，获得1993年诺贝尔经济学奖。曾任《经济史杂志》副主编、美国经济史学协会会长、国民经济研究局董事会董事、东方经济协会会长、西方经济协会会长等职务。历任华盛顿大学经济学教授、剑侨大学庇特美国机构教授、圣路易大学鲁斯法律与自由教授及经济与历史教授，现任华盛顿大学经济系卢斯讲。33第二章-教育学基本理论与护理教育讨论

大学生教育属于成人教育吗？34第二章-教育学基本理论与护理教育成人教育理论的主要观点（一）成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点1.学习者的概念：儿童教育模式——依赖型，成人教育模式——自我定向型2.学习者的经历：儿童教育模式—大多数学生的经历对学习几乎没用，成人教育模式—学生的经历对学习有很大作用3.学习的意图:儿童教育模式—与年龄有关，成人教育模式—与需要有关4.学习的倾向性：儿童教育模式—以内容有关，成人教育模式—以任务为中心5.学习的动机：儿童教育模式—外在的（外部压力),成人教育模式—内在的（自尊与自信的需要）35第二章-教育学基本理论与护理教育成人教育理论的主要观点（二）成人教育模式的过程设计1.创造学习气氛（生理气氛和心理气氛）2.由学习者参与共同计划3.由学习者参加确定学习的需要4.由学习者参与设计学习目标5.由学习者参与设计学习计划6.帮助学习者完成学习计划7.由学习者参与对其学习进行评价36第二章-教育学基本理论与护理教育成人教育理论在护理教育中的应用

护理教育的课程设置应该建立在成人教育模式五个假说的基础上1促进自我定向（根据学生的年龄和不同层次，用学习合同或协商的方法使学生对自己的学习负责）2应用经验（合理设置课堂讲授和临床实践的比例十分重要，因人施教）3满足学习的意愿（教师应该帮助学生提高自我评价的能力和不断进取的精神）4关注学习的倾向性（教学中应以学生的经验和问题作为学习基础，保证教育和实际工作紧密联系）5激发内在动机（培养学生的自尊和自信）37第二章-教育学基本理论与护理教育？五人团结一只虎,十人团结一条龙,百人团结像泰山——邓中夏

单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨孙一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。——叔本华

三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会…众人拾柴火焰高1+1>238第二章-教育学基本理论与护理教育第六节合作学习理论一、合作学习理论的产生及主要代表人物二、合作学习理论的主要观点三、合作学习理论在护理教学中的应用39第二章-教育学基本理论与护理教育历史背景二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出"有匪君子，如切如磋，如琢如磨"。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主40第二章-教育学基本理论与护理教育历史背景并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学"。41第二章-教育学基本理论与护理教育历史背景国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为："合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为："合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。"简而言之合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确