《基于网络学习空间打造园本幸福课程的策略研究》 网络学习空间应用 论文

基于网络学习空间打造园本幸福课程的策略研究摘要：随着网络和信息技术的发展，网络学习空间已成为教育信息化核心目标，应用网络学习空间与园本幸福课程有效结合，充分发挥网络空间的优势，创新园本幸福课程的构建，助推园本幸福课程的落地，提高师幼、幼幼和师师之间的互动质量，真正把网络学习空间与园本幸福课程的实践融合落实到幼儿园一日生活学习中，促进幼儿全面发展具有重要的现实意义。关键词：网络学习空间；园本幸福课程科技进步带来的网络和信息技术的发展与普及使用，对幼儿园教育产生了重大影响，随着信息技术的不断发展，“网络学习空间人人通”已成为教育信息化核心目标，应用网络学习空间与园本幸福课程有效结合，充分发挥网络学习空间的优势，创新园本幸福课程的构建，助推园本幸福课程的落地，提高师幼、幼幼和师师之间的互动质量，真正把网络学习空间与园本幸福课程的实践融合落实到幼儿园一日生活学习中，促进幼儿全面发展，是值得幼儿教师进行实践研究的。一、网络学习空间与幸福课程网络学习空间/2016-01/25/c_1117878426.htm教育部在2018年4月发布的《网络学习空间建设与应用指南》中明确将网络学习空间定义为：由教育主管部门或学校认定，融资源、服务、数据为一体并支持共享、交互和创新的实名制网络学习场所。/2016-01/25/c_1117878426.htm教育部.网络学习空间建设与应用指南[EB/OL]，[2018-4].园本幸福课程幸福课程理念园本课程是指在国家法律法规及有关政策指导下，以幼儿园自己的环境和条件为基础，以幼儿的实际需求和兴趣为切入点，以幼儿教师为开发主体，幼儿园、社区、家长等多方参与构建的课程。我园是隶属于区教育局主管的公立幼儿园，是伴随着“学前教育三年行动计划”的出台而诞生的，受到周边群众的高度关注。办人民满意的高质量幼儿园一直是园所的办园目标。幼儿园认真遵循《规程》、《纲要》、《指南》精神，以“办一所有幸福味道的幼儿园”作为办园理念，不断提升园所整体水平。在园所理念与内涵浸润下，幼儿园探索建构基于儿童立场的园本幸福课程。从“对幼儿而言幸福是什么？”这一问题展开思考，明确了幼儿的幸福就是以幼儿为本，幼儿的需要、兴趣、天性、学习特点规律被充分关注，幼儿是在充满支持的环境中生活、游戏、学习、运动才是最大的幸福。在课程目标指引下，我们将幸福课程寓于幼儿的一日生活中，形成了初步的幸福课程实施框架。我们以时间为轴，在孩子的每日、每周、每月、每季、每年，设置了孩子可参与可感受的幸福日（如周一的抱抱日、周二的夸夸日、周三的分享日、周四的游游日、周五的吃吃日），每周的服务他人的服务日，每月的集体生日会，每学期的开学季和毕业季，每年的幸福年等活动，让幼儿在自主的、可选择的环境中规划自己的生活，感受到被尊重被欣赏，从而增进幼儿的幸福体验，发展幼儿的幸福能力。网络学习空间对园本幸福课程构建中的影响有助于丰富园本课程的开展形式。学龄前儿童由于生理、心理尚未发育成熟，加上社会经验和知识储备的欠缺，在园本幸福课程开展学习过程中，对于幸福体验和能力的理解和记忆，大多只能通过实景中师幼和幼幼的交流、互动和环境的记录中完成，他们的形象思维比较发达，抽象逻辑思维尚处于萌芽发展阶段，将园本幸福课程内容利用网络学习空间信息化功能转化为家长、幼儿能反复随时观看和相互观看的图像、音视频等形式，并可弥补了传统课程开展较为单一的形式，突出了课程开展中活动的多样性、形象性和趣味性，丰富了课程开展形式，很好的激发了幼儿的活动兴趣。有助于促进教师课程素养的提升。在利用网络学习空间打造园本幸福课程的过程中，为了提高课程推进的质量教师可利用空间中大量的优质资源为课程服务，借鉴教案、案例、课件、反思等改进自己的不足，从而完成高质量的课程推进。同时教师不仅是网络空间资源的共享者也是共建者，可以充分利用平台，不断完善自己的主页内容，把优秀案例、课件、论文等自己可利用的课程教学资源，转到自己的网页，发布友情链接，推荐教师访问一些优秀的教育资源网站，使得课程资源共享，促进教师素养提升共同成长。有助于增强幼儿幸福体验的获得。和传统的课程开展相比，网络学习空间最主要的特点是反复交互性，它打破了传统的只能实体单向传播的形式，不仅能接受信息，还能反复观看，实时互动，动态点评，点评回看等，基于幼儿年龄越小越需要一定重复性的特点，网络学习空间更有助于幼儿获得课程活动中的幸福体验，品味幸福体验，从而为培养儿童将来具有德智体美劳全面发展的幸福能力奠基。基于网络学习空间打造园本幸福课程的策略探索利用网络学习空间功能，展示课程活动，分析评价数据。1.班级圈的班级通知及数据分析：以往的幸福课程活动通过班级微信群和公众号发送信息给家长，家长和孩子的想法无法直观看到，知晓率、参与率的统计需要耗费教师大量的时间人力，利用人人通班级圈，发布幸福课程相关的班级通知，上传活动照片，家长和幼儿可以直接在班级圈发表活动感言，教师可利用后台调查统计功能，查看班级幼儿参与情况并得到直观的分析数据，教师可在分析评价数据后能客观理性地看待评价结果，进而作用在幸福课程的后续调整推进实施上，最终实现更好地增强幼儿幸福体验的课程目标。如：幸福课程每周五的幸福吃吃日活动中，孩子们可以品尝并自主投票选出本周任意一天食谱中最喜欢的菜肴，以往孩子们到实地的幸福吃吃日投票柱前投入小球，最后由大班孩子统计出总数报给食堂厨师叔叔，在实际操作中总有班级孩子因为种种原因迟投或没投以及投票时太拥挤无法准确投而造成统计结果的不准确，现在通过班级圈发布的每周五天的在园一餐两点的食品高清图，孩子们在家长带领下进行网络投票，既轻松有序、直观形象，又增加了家长对幸福日活动的理解，在一张张高清美食的图片中浏览和孩子交流后投票，家长们纷纷表示这样的幸福吃吃日连家长们都想参加了，孩子们真是太幸福了。还减轻了老师组织统计的工作量。作为和实地投票结合互补的优化课程的形式，平台发挥了它独一无二的功能。2.人人通习惯养成打卡：幸福课程的目标努力着眼于当下与未来两个维度，让幼儿获得当下童年的幸福体验，又能为幼儿终身幸福培养有益的素养。因此空间的习惯养成打卡活动提供了很好的培养良好的幸福素养形成的活动载体。利用平台功能，建设课程资源库，形成空间教研共同体。1.空间资源库：教师进行课程活动前的备课时，需要搜集大量与备课内容相关的资料，传统的课程备课一般是教师自己买课程实施的参考书，或者到图书馆去借书，或者上网搜集零散资料，费时费力又极不方便，且零散难以成为科学的体系。而网络学习空间为教师提供了海量的课程资源，具有管理、示范、服务的作用，同时教师可把教师空间建设成个人资料中心，在空间中建一个《个人课程资料中心》目录，把自己平时积累课程资源上传以备用。同时积极发动教师根据课程需要，自制、收集课件，按小、中、大年龄班进行整理，形成与当前课程相适应的的个人课程资源。利用学校平台进行整合，进行资源共享。2.云空间网络教研：特色园本课程管理员把课程研究组教师建立一个幸福课程研究共同体群，就可以召集、指导、帮助、审议课程组所有老师的教学教研了，促进园本课程组所有教师共同提高。（三）利用平台功能，注重过程性评价，构建家园共育新载体。1.人人通活动广场：以往的幸福课程教育教学活动主要通过班级微信群和公众号发送信息给家长，包括课前导学、学习任务单、课后作业练习、学习评价等，常常被微信群大量的其他信息屏蔽，信息展示不完整。现在通过人人通活动广场等功能及时展示幸福课程的各项教学活动，幼儿家长及时上传幼儿的学习成果，包括学前儿童的绘画、语音、照片、视频作品，完整、生动、及时的记录下幼儿的学习过程和情况，而教师也可以在此过程中根据幼儿的心理状态、表现与发展、学习情况进行过程性的学习评价。这种过程性评价可以及时让幼儿和家长看到学习反馈，符合学龄前儿童的发展特点，保持其积极的学习动机，更好的促进课程目标的达成。2.随着家园网络平台的不断丰富，家长对幸福课程逐步加深了解，对幼儿园开展的各类活动越发关注，课程中主题活动的参与度明显提升，主动配合教师的行为明显增多，教师在空间为幼儿的参与进行颁发奖状，对家长的点评及时互动反馈，大大提高了家长的参与度，不仅教